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摘要：基于高中化学课程标准的要求与新课程的理念，以“翻转课堂”组织教学活动，提高课堂教学效率；以“情境教学”贯穿教学知识点，促进知识的有意建构，两者相辅相成，构建“翻转课堂”与“情境教学”相结合的教学模式。选取“乙醇”教学内容进行具体教学实践，旨在为实现高效课堂提供一些借鉴。
关键词：翻转课堂；情境教学；教学模式；乙醇
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2018）02-0153-03
随着教学的改革与创新，如何在化学新课标的要求下，实现更佳的教学效果，打造高效课堂是众多教育者积极探索的一个课题。笔者构建了“翻转课堂”与“情境教学”的二维教学模式，旨在提高学生学习效率，实现高效课堂。
“翻转课堂”颠覆传统“课上讲授，课下复习”教学模式，采用“课前预习-发现问题”、“课上指导-解决问题”以及“课后复习-巩固知识”的教学模式，将更多的主动权交给学生，提高学生参与课堂教学的积极性，促使学生深入理解知识点[1]，提高学习效率，充分体现“学生为主体，教师为主导”的新课标教学理念[2]。
建构主义理论认为，知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，学习应该与情境化的实践活动结合起来[3]。学习不是被动的接受信息，而是主动的建构知识。将抽象的知识与具象的情境联系起来，有利于学生发散思维，帮助学生建构知识网络。教师可在教学过程中为学生创设合理的学习情境，引导学生运用恰当的学习方法和学习工具获取知识，激发学生学习兴趣。
一、“翻转课堂”与“情境教学”相结合的二维教学模式
（一）翻转课堂实施教学活动
“翻转课堂”的授课形式，即：将知识传递置于课前、知识内化置于课上，以学生为主体[4]，具体流程[5]如下。
1.课前获取知识。教师依据教学目标制定一些包含教学内容的教学视频，课前督促学生进行观看。学生依据自身的学习特点可自由选择观看侧重点，观看次数以及观看速度，自主完成知识的获取与加工。针对观看过程中遇到的问题，学生可以在交流平台上与教师同学讨论解决问题，之后完成课前检测练习，将检测结果反馈给教师。教师根据学生的检测结果掌握学生的学习情况，在课前及时调整授课方案帮助学生掌握知识。
2.课上内化知识。课上，学生将自己在课前学习中遇到的难题向教师提问，教师可以针对每个学生的障碍点逐一进行分析指导。教师此举带有强烈的目的性，因而大大提高了学习效率。同时，教师可以将学生普遍存在的问题进行总结，以小组讨论等形式引导学生自主解决问题并强化记忆。
3.课后巩固知识。对学生课前和课上学生在学习过程中暴露的问题进行总结，并结合学习目标、教学重难点布置课后作业，有效复习知识点。注重问题反馈，帮助学生彻底扫清知识障碍，攻克学习难点，切实掌握知识。
（二）情境教学串联知识点
建构主义学习理论认为，良好的教学情境，能有效地引起学生有意注意、引发认知心理平衡、激发学习动机、启迪思维、培养学习能力[5]。在教学活动中，将学生已有知识经验与情境有机结合起来，真实客观地再现知识的产生、发展和应用过程，帮助学生在真实知识情境完成信息的获取與加工，将新知识内化到自己已有的知识体系中，产生新的认知结构，形成完整的知识网络图，主动完成知识的有意建构。
以知识点为载体创设情境，促进学生主动学习并获取知识。教学模式如图1所示，以翻转课堂为主线组织教学活动；以情境教学（进入情境—优化情境—凭借情境—拓宽情境）为支线构建知识体系，即：纵向—知识安排符合信息加工过程，横向—教师活动和教学环节服务于学生活动，两线合理交织呈现完整教学模式。
二、“翻转课堂”与“情境教学”相结合的乙醇教学实践
（一）课前自主学习，提高学习效率
1.创设“酒驾肇事事故”生活情境，构建“STS教育思想”。
【微课】组织学生观看教学视频——南京“6·30重大酒驾肇事”事件。将本节课所涉及的知识点融于情境。以实现“情境教学”。
【情境1—微课1】交警观察肇事司机的饮酒表现及对其酒驾的判断过程。
[知识点1]乙醇的物理性质。
①创设情境：观看采访视频—交警判断司机酒驾。创设问题情境：交警如何判断司机酒驾？②优化情境：布置课前作业——调查家中的酒类，观察其颜色、气味、状态等物理性质。③凭借情境：布置课前学案，引导学生练习巩固，归纳小结。④拓展情境：引导学生学会观察事物。
【设计意图】借助生活场景激发学生学习兴趣，获取乙醇物理性质直观形象认知。并根据已有的生活常识和学科知识探究乙醇的物理性质，水到渠成，最后运用习题练习法加深认识。
2.创设“搭建乙醇球棍模型”情境，培养物质结构观。
【情境2-微课2】依托情境1提问，并展示乙烷的图片及球棍模型[6]。
[知识点2]乙醇的组成与结构。
①创设情境：提出问题——为什么乙醇会呈现以上的物理性质？讨论：乙醇的组成和结构如何？②优化情境：类比乙烷的结构，引导学生推测乙醇分子可能的结构，并写出它可能的结构式。如：
③凭借情境：布置课前作业，初探问题。④拓展情境：构建“结构—性质”关系概念。
【设计意图】结合乙烷的球棍模型和图片，引导学生推测乙醇的结构，培养学生的迁移运用能力。体现“结构决定性质”这一核心思想，培养学生逻辑推理的能力。
3.创设“对比实验”情境，培养辨析思维能力。
【情境3—微课3】观看乙醇与金属钠和水与金属钠实验视频，对比实验现象[7]。
[知识点3]乙醇与金属钠反应及“官能团”概念探究。
①创设情境：微课【对比实验】观看乙醇与金属钠和水与金属钠实验视频。②优化情境：学生自主学习，完成表格。③凭借情境：观察实验现象，思考“官能团”的概念。④拓展情境：利用“官能团”概念理解烯烃的化学性质。
关键词：翻转课堂；情境教学；教学模式；乙醇
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2018）02-0153-03
随着教学的改革与创新，如何在化学新课标的要求下，实现更佳的教学效果，打造高效课堂是众多教育者积极探索的一个课题。笔者构建了“翻转课堂”与“情境教学”的二维教学模式，旨在提高学生学习效率，实现高效课堂。
“翻转课堂”颠覆传统“课上讲授，课下复习”教学模式，采用“课前预习-发现问题”、“课上指导-解决问题”以及“课后复习-巩固知识”的教学模式，将更多的主动权交给学生，提高学生参与课堂教学的积极性，促使学生深入理解知识点[1]，提高学习效率，充分体现“学生为主体，教师为主导”的新课标教学理念[2]。
建构主义理论认为，知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，学习应该与情境化的实践活动结合起来[3]。学习不是被动的接受信息，而是主动的建构知识。将抽象的知识与具象的情境联系起来，有利于学生发散思维，帮助学生建构知识网络。教师可在教学过程中为学生创设合理的学习情境，引导学生运用恰当的学习方法和学习工具获取知识，激发学生学习兴趣。
一、“翻转课堂”与“情境教学”相结合的二维教学模式
（一）翻转课堂实施教学活动
“翻转课堂”的授课形式，即：将知识传递置于课前、知识内化置于课上，以学生为主体[4]，具体流程[5]如下。
1.课前获取知识。教师依据教学目标制定一些包含教学内容的教学视频，课前督促学生进行观看。学生依据自身的学习特点可自由选择观看侧重点，观看次数以及观看速度，自主完成知识的获取与加工。针对观看过程中遇到的问题，学生可以在交流平台上与教师同学讨论解决问题，之后完成课前检测练习，将检测结果反馈给教师。教师根据学生的检测结果掌握学生的学习情况，在课前及时调整授课方案帮助学生掌握知识。
2.课上内化知识。课上，学生将自己在课前学习中遇到的难题向教师提问，教师可以针对每个学生的障碍点逐一进行分析指导。教师此举带有强烈的目的性，因而大大提高了学习效率。同时，教师可以将学生普遍存在的问题进行总结，以小组讨论等形式引导学生自主解决问题并强化记忆。
3.课后巩固知识。对学生课前和课上学生在学习过程中暴露的问题进行总结，并结合学习目标、教学重难点布置课后作业，有效复习知识点。注重问题反馈，帮助学生彻底扫清知识障碍，攻克学习难点，切实掌握知识。
（二）情境教学串联知识点
建构主义学习理论认为，良好的教学情境，能有效地引起学生有意注意、引发认知心理平衡、激发学习动机、启迪思维、培养学习能力[5]。在教学活动中，将学生已有知识经验与情境有机结合起来，真实客观地再现知识的产生、发展和应用过程，帮助学生在真实知识情境完成信息的获取與加工，将新知识内化到自己已有的知识体系中，产生新的认知结构，形成完整的知识网络图，主动完成知识的有意建构。
以知识点为载体创设情境，促进学生主动学习并获取知识。教学模式如图1所示，以翻转课堂为主线组织教学活动；以情境教学（进入情境—优化情境—凭借情境—拓宽情境）为支线构建知识体系，即：纵向—知识安排符合信息加工过程，横向—教师活动和教学环节服务于学生活动，两线合理交织呈现完整教学模式。
二、“翻转课堂”与“情境教学”相结合的乙醇教学实践
（一）课前自主学习，提高学习效率
1.创设“酒驾肇事事故”生活情境，构建“STS教育思想”。
【微课】组织学生观看教学视频——南京“6·30重大酒驾肇事”事件。将本节课所涉及的知识点融于情境。以实现“情境教学”。
【情境1—微课1】交警观察肇事司机的饮酒表现及对其酒驾的判断过程。
[知识点1]乙醇的物理性质。
①创设情境：观看采访视频—交警判断司机酒驾。创设问题情境：交警如何判断司机酒驾？②优化情境：布置课前作业——调查家中的酒类，观察其颜色、气味、状态等物理性质。③凭借情境：布置课前学案，引导学生练习巩固，归纳小结。④拓展情境：引导学生学会观察事物。
【设计意图】借助生活场景激发学生学习兴趣，获取乙醇物理性质直观形象认知。并根据已有的生活常识和学科知识探究乙醇的物理性质，水到渠成，最后运用习题练习法加深认识。
2.创设“搭建乙醇球棍模型”情境，培养物质结构观。
【情境2-微课2】依托情境1提问，并展示乙烷的图片及球棍模型[6]。
[知识点2]乙醇的组成与结构。
①创设情境：提出问题——为什么乙醇会呈现以上的物理性质？讨论：乙醇的组成和结构如何？②优化情境：类比乙烷的结构，引导学生推测乙醇分子可能的结构，并写出它可能的结构式。如：
③凭借情境：布置课前作业，初探问题。④拓展情境：构建“结构—性质”关系概念。
【设计意图】结合乙烷的球棍模型和图片，引导学生推测乙醇的结构，培养学生的迁移运用能力。体现“结构决定性质”这一核心思想，培养学生逻辑推理的能力。
3.创设“对比实验”情境，培养辨析思维能力。
【情境3—微课3】观看乙醇与金属钠和水与金属钠实验视频，对比实验现象[7]。
[知识点3]乙醇与金属钠反应及“官能团”概念探究。
①创设情境：微课【对比实验】观看乙醇与金属钠和水与金属钠实验视频。②优化情境：学生自主学习，完成表格。③凭借情境：观察实验现象，思考“官能团”的概念。④拓展情境：利用“官能团”概念理解烯烃的化学性质。