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目前中学生一遇写作文，就感到无话可说，无事可写，其中重要原因之一，就是阅读面太窄，要想改这一局面，最有效的方法就是扩大学生的课外阅读量，引导学生博览群书，在浩淼的书海中拾贝，提高其阅读能力丰富自己的知识宝库。
加强课外阅读，也是落实素质教育的一项重要措施。素质教育，实质上就是让学生全面发展，培养学生的能力，把学生学习的知识转化为能力。课外阅读，正扩大学生的视野、丰富学生的知识，提高学生鉴赏能力，为写作积累丰富的素材的重要途径。
课外阅读虽然如此重要，但有些教师却认为，课外阅读纯粹是浪费学习时间，学生只看感兴趣的内容，不会有太大的收获。课外阅读虽然不像上课讲某项基础知识那样能立竿见影，但却是一项在乐趣中潜移默化的学习过程。读了书籍或材料，必然会有所受益，所谓“开卷有益”说的就是这个道理。
还有些教师认为，课外阅读无足轻重，特别是毕业班，一律免开阅读课，还有的学校有阅览室却没有阅读课，即使有阅读课，一到复习期间也被砍掉了。笔者认为：课外阅读这“半壁江山”是忽视不得的。它是对课内所授知识的补充、延伸的一个重要环节。笔者曾就学生的课外阅读量进行了抽查，结果表明，那些口头和書本表达能力较强的同学，几乎都众口一词地表示，对书籍抱有极大的热情，他们的课外阅读量胜过其他同学几倍；而在语文学习能力较差的同学中，有的则表示：除了偶尔翻翻作文选外，几乎从不看课外书，所这这类学生普遍反映“语文难学”；再就是有少数学生平日学习语文课本极不热心，却喜欢看一些小说、幽默之类的书刊，这类学生尽管几乎弃置了课本，查其成绩每次并不太糟糕。抽查结果表明了语文能力的真正提高，还应该有赖于学生的课外博览与实践。
课外阅读即然如此重要，每位教师都应该大力提倡。但在规范管理方面要适度，最好把主动权放给学生。教师所要做到的，就是一要转变部分学生的观念，引导他们从对课本的衰乱的“穷抠尽挖”中走出来，在课外阅读的广阔天地里，选择所需所爱，多方收集，博览群书，全面感受民族文化的魅力。见多识广后，学生的语言感受能力、思维能力、审美能力都将得到提高。二要引导学生选择自己感兴趣的、内容健康、深浅适度的书籍、报刊、杂志进行阅读。因为有了兴趣，才能读得专心，谈得深入，思想才能深刻，收获才能大。学生在阅读时，教师可鼓励学生动笔摘录、写札记，但不必强求，相信学生在真正对文章感兴趣时，由羡慕而产生的创作冲动感，会自然奔泻出来。倘若教师一开始便用条条框框束缚学生，有些学生从心理上便会产生厌烦、抵触情绪，从而对课外阅读产生畏难情绪。三要引导学生摆正课内外关系。要做到“课内打基础，课外求发展”。上课老师传授的多是系统性的知识和分析、解决问题的方法，如果知识不系统、零零散散，就难融会贯通，也难心把握其实质；方法不掌握，课外阅读就会失效，不易实现知识、能力的迁移。
随着学生阅读热情的升温，教师可乘机解决一些看似不是问题的问题。如要求不宪政课前朗读几段自认为精彩的语言片段；找几组精彩的人物对话，找几个前所未闻的生字生词；或对某篇自己感兴趣的文章畅所欲言地发表评论；谈一下自己的心得体会等。对这种做法，教师应大力提倡，并对学生的劳动成果予以表扬。但对其内容的优劣，以及学生审美能力的高低则不必深究，由学生相互评价即可。
这样，在经过一段时间的阅读训练之后，学生的语言感受能力不但大幅度提高了，而且在阅读中还会逐渐发现许多问题，需要教师给予解答。这些问题又恰恰反映了学生知识或能力上的“漏洞”，这些“漏洞”又是平常课堂教学中，教师易忽视或没有捕捉到的问题。现在学生提出来了，教师就要针对学生提出的问题，作出恰当的“解答”。这比课堂上缺少针对性的大讲特讲，要胜出十倍。
这样，在“质疑、解疑”之中，学生的思维就会得到发展，知识面也会不断拓宽。阅读中获得的成功感又会成为强大的内驱力，促使学生向新的知识高峰攀登。这样，师生共促、课内外互补，学生岂不是其乐融融？学生的听、说、读、写能力怎能不提到提高？
加强课外阅读，也是落实素质教育的一项重要措施。素质教育，实质上就是让学生全面发展，培养学生的能力，把学生学习的知识转化为能力。课外阅读，正扩大学生的视野、丰富学生的知识，提高学生鉴赏能力，为写作积累丰富的素材的重要途径。
课外阅读虽然如此重要，但有些教师却认为，课外阅读纯粹是浪费学习时间，学生只看感兴趣的内容，不会有太大的收获。课外阅读虽然不像上课讲某项基础知识那样能立竿见影，但却是一项在乐趣中潜移默化的学习过程。读了书籍或材料，必然会有所受益，所谓“开卷有益”说的就是这个道理。
还有些教师认为，课外阅读无足轻重，特别是毕业班，一律免开阅读课，还有的学校有阅览室却没有阅读课，即使有阅读课，一到复习期间也被砍掉了。笔者认为：课外阅读这“半壁江山”是忽视不得的。它是对课内所授知识的补充、延伸的一个重要环节。笔者曾就学生的课外阅读量进行了抽查，结果表明，那些口头和書本表达能力较强的同学，几乎都众口一词地表示，对书籍抱有极大的热情，他们的课外阅读量胜过其他同学几倍；而在语文学习能力较差的同学中，有的则表示：除了偶尔翻翻作文选外，几乎从不看课外书，所这这类学生普遍反映“语文难学”；再就是有少数学生平日学习语文课本极不热心，却喜欢看一些小说、幽默之类的书刊，这类学生尽管几乎弃置了课本，查其成绩每次并不太糟糕。抽查结果表明了语文能力的真正提高，还应该有赖于学生的课外博览与实践。
课外阅读即然如此重要，每位教师都应该大力提倡。但在规范管理方面要适度，最好把主动权放给学生。教师所要做到的，就是一要转变部分学生的观念，引导他们从对课本的衰乱的“穷抠尽挖”中走出来，在课外阅读的广阔天地里，选择所需所爱，多方收集，博览群书，全面感受民族文化的魅力。见多识广后，学生的语言感受能力、思维能力、审美能力都将得到提高。二要引导学生选择自己感兴趣的、内容健康、深浅适度的书籍、报刊、杂志进行阅读。因为有了兴趣，才能读得专心，谈得深入，思想才能深刻，收获才能大。学生在阅读时，教师可鼓励学生动笔摘录、写札记，但不必强求，相信学生在真正对文章感兴趣时，由羡慕而产生的创作冲动感，会自然奔泻出来。倘若教师一开始便用条条框框束缚学生，有些学生从心理上便会产生厌烦、抵触情绪，从而对课外阅读产生畏难情绪。三要引导学生摆正课内外关系。要做到“课内打基础，课外求发展”。上课老师传授的多是系统性的知识和分析、解决问题的方法，如果知识不系统、零零散散，就难融会贯通，也难心把握其实质；方法不掌握，课外阅读就会失效，不易实现知识、能力的迁移。
随着学生阅读热情的升温，教师可乘机解决一些看似不是问题的问题。如要求不宪政课前朗读几段自认为精彩的语言片段；找几组精彩的人物对话，找几个前所未闻的生字生词；或对某篇自己感兴趣的文章畅所欲言地发表评论；谈一下自己的心得体会等。对这种做法，教师应大力提倡，并对学生的劳动成果予以表扬。但对其内容的优劣，以及学生审美能力的高低则不必深究，由学生相互评价即可。
这样，在经过一段时间的阅读训练之后，学生的语言感受能力不但大幅度提高了，而且在阅读中还会逐渐发现许多问题，需要教师给予解答。这些问题又恰恰反映了学生知识或能力上的“漏洞”，这些“漏洞”又是平常课堂教学中，教师易忽视或没有捕捉到的问题。现在学生提出来了，教师就要针对学生提出的问题，作出恰当的“解答”。这比课堂上缺少针对性的大讲特讲，要胜出十倍。
这样，在“质疑、解疑”之中，学生的思维就会得到发展，知识面也会不断拓宽。阅读中获得的成功感又会成为强大的内驱力，促使学生向新的知识高峰攀登。这样，师生共促、课内外互补，学生岂不是其乐融融？学生的听、说、读、写能力怎能不提到提高？