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【编者按】：浙江省体育与健康“疑难问题解决”专题研训活动每年确定一个主题，今年的主题是“体育中考项目教材化”。针对目前体育中考分数和重视度的不断提升，如何使初中三年的体育课受到学生的喜欢和欢迎，不至于变成人人生厌的“训练课”，成了众人焦点。本次研讨活动多层次、多视角、全方位的展开，既有研讨课、主题评课，也有互动交流和专题报告。
浙江省叶海辉老师、吕江俐老师、费超超老师从“体育中考项目教材化”的视角分别展示了三节课：投掷实心球、立定跳远、耐久跑。在主题评课和互动交流中大家就中考项目设置和考试模式展开了激烈的研讨。浙江省体育教研员余立峰作专题报告《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要使用说明》，他深度解读《纲要》，用前沿的理论引领和鲜活的案例说明，解读了“体育中考项目教材化”这一主题的内涵与外延。
本期我们以浙江省专题研训活动为主题展开，从各个视角解读“体育中考项目教材化”这一新话题，希望通过对中考项目教材化的研讨，对过去存在的“考什么就教什么，考什么就练什么”的“训练课”说声再见。
摘 要：从2015年浙江省初中体育与健康“疑难问题解决”专题研训活动的背景出发，分析了当前体育中考实施情况下初中体育课堂背离体育课程改革理念的教学现状，重新认识了体育中考的重要意义与积极作用，提出了“体育中考项目教材化”的迫切性。通过“教材、教材内容、教学内容”三者之间的关系解释了“体育中考项目教材化”的概念与特征，并以中考项目“耐久跑”为例阐释了教材化构建的策略，起到抛砖引玉的作用。
关键词：疑难问题解决；专题研训；体育中考；教材化；耐久跑
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）09-0026-02
一、对体育中考实施意义的再认识
本次研讨会上，“体育中考绑架了体育课”的观点引起了与会老师的大争论，甚至有不少人认为，体育中考的存在严重影响了体育课堂教学，应该取消。笔者认为，这是对体育中考的意义与当前体育中考影响下体育课堂教学现象背离体育课程改革的片面理解与消极想法。
体育中考归根结底是一种教学评价，对体育课堂教学质量的评价，对学生身体素质、技能掌握情况的检测。其根本意义是通过考核评价，促进体育教学规范、高效，进而提高学生身体素质，提升体育与健康学科的教育价值。它应该是服务于体育课堂的，应该说，在当前大中小学生身体素质尤其是耐力、力量等素质逐年下降的情况下，体育中考对学生身体素质的“杠杆撬动”作用是非常明显的。
当前，在公平与安全、便于操作的前提下，各地、市的体育中考项目设置基本上以可量化的“身体素质与简单动作技术”为主，如跑类的耐久跑（时间量化）、球类的排球正面双手垫球（个数量化）、投掷类的铅球（远度量化）、跳跃类的立定跳远（远度量化）等。这种相对科学、合理的评价方法使过程性评价与终结性评价相结合，但真正的考核差距仍体现在终结性评价。所以，在最快速度提高考核成绩利益的驱使下，就很容易受“应试教育”的影响，形成“考什么练什么”的现象。如耐久跑每节课练习“跑圈”，正面双手垫球每节课练习“自垫球”，立定跳远每节课练习“立定跳”，体育课堂无形中就变成了素质练习与单个技术动作的练习课，忽视了运动项目的系统性、结构性与教育性，偏离了课程改革的理念，走上了“练教材、教教材”的老路。这种“体育课堂教学服务于体育中考”的行为必然产生“体育课堂被体育中考绑架”的现象，背离了体育中考的初衷。但是，我们不能因为对体育中考精神与理念的理解错误、认识偏差、执行偏离而否定体育中考的重要意义与积极作用。
二、体育中考项目教材化的概念与特征
体育教材化就是将体育课程内容依据体育教学的目标与学生发展的需要，针对体育教学条件提炼加工成为体育教材内容的过程。教材内容的含义是“用什么去教”，它是“教什么”的载体与媒介，是交际的对象，不是学习的对象；教学内容则是教材内容的教学化，是对教材内容多次教学法处理的过程与结果[1]，是更“具体”的“教什么”。而体育中考项目教材化的研究，就是为了明确体育中考项目的体育课到底该“教什么”，进而研究“怎么教”的问题。
体育中考项目大多是从“教材或教材内容”中选取的，如耐久跑、正面双手垫球、篮球运球投篮、立定跳远等。按上述“教材”“教材内容”与“教学内容”的关系，要想解决“中考项目”在体育课堂教学中“教什么”的问题，我们应该把“教材、教学化”即“体育中考项目”加工成为“教学内容”的过程，这个过程我们统称为“体育中考项目的教材化”。为了更好地表达与理解“教材化”的过程，简单用图1表示。
体育中考项目教材化的过程要遵循体育课程理念，依据相关项目的特点，根据体育教学的目标与学生发展需要，针对体育教学条件，加工成为有效、有序、多样化的体育教材（教学）内容的过程，要体现出“系统性、有效性、多样性、教育性”的主要特征。“系统性”体现了不同运动项目的技术内容结构，如耐久跑主要包括起跑、弯道跑、途中跑、冲刺跑等；“有效性、多样性”体现出内容、教学策略的丰富与科学、合理性；“教育性”体现出该运动项目所包含的教育价值（图2）。
三、体育中考项目教材化构建（以耐久跑为例）
结合上述理解，以目前全国各地市体育中考必考项目“耐久跑”教材选取的“800米（女）、1000米（男）”为例阐释教材化的构建（表1），以起到抛砖引玉的作用。
耐久跑为田径类教材，根据《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》，计划三年安排耐久跑11课时，22次课。根据水平四学生实际情况，从“技术、体能、运用”三维度进行“800米（女）、1000米（男）”中考项目的教材化构建。由于“有效性”体现在其他三个特征之中，故与“多样性”特征合并，不单独罗列（表2）。
体育中考项目教材化的过程就是为了实现相关“中考项目”的“教材内容、教学内容”的具体化，这样我们就能更明确在体育课堂到底“教什么、怎么教”，最大限度的避免“教教材”与“考什么教什么”的现象，丰富我们的体育课堂，重现体育课堂的活力，这样才就能真正实现“体育中考服务于体育教学”，使体育中考促进体育课堂教学的规范与健康发展。
参考文献：
[1]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[S].杭州：浙江教育出版社，2015.3.
浙江省叶海辉老师、吕江俐老师、费超超老师从“体育中考项目教材化”的视角分别展示了三节课：投掷实心球、立定跳远、耐久跑。在主题评课和互动交流中大家就中考项目设置和考试模式展开了激烈的研讨。浙江省体育教研员余立峰作专题报告《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要使用说明》，他深度解读《纲要》，用前沿的理论引领和鲜活的案例说明，解读了“体育中考项目教材化”这一主题的内涵与外延。
本期我们以浙江省专题研训活动为主题展开，从各个视角解读“体育中考项目教材化”这一新话题，希望通过对中考项目教材化的研讨，对过去存在的“考什么就教什么，考什么就练什么”的“训练课”说声再见。
摘 要：从2015年浙江省初中体育与健康“疑难问题解决”专题研训活动的背景出发，分析了当前体育中考实施情况下初中体育课堂背离体育课程改革理念的教学现状，重新认识了体育中考的重要意义与积极作用，提出了“体育中考项目教材化”的迫切性。通过“教材、教材内容、教学内容”三者之间的关系解释了“体育中考项目教材化”的概念与特征，并以中考项目“耐久跑”为例阐释了教材化构建的策略，起到抛砖引玉的作用。
关键词：疑难问题解决；专题研训；体育中考；教材化；耐久跑
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）09-0026-02
一、对体育中考实施意义的再认识
本次研讨会上，“体育中考绑架了体育课”的观点引起了与会老师的大争论，甚至有不少人认为，体育中考的存在严重影响了体育课堂教学，应该取消。笔者认为，这是对体育中考的意义与当前体育中考影响下体育课堂教学现象背离体育课程改革的片面理解与消极想法。
体育中考归根结底是一种教学评价，对体育课堂教学质量的评价，对学生身体素质、技能掌握情况的检测。其根本意义是通过考核评价，促进体育教学规范、高效，进而提高学生身体素质，提升体育与健康学科的教育价值。它应该是服务于体育课堂的，应该说，在当前大中小学生身体素质尤其是耐力、力量等素质逐年下降的情况下，体育中考对学生身体素质的“杠杆撬动”作用是非常明显的。
当前，在公平与安全、便于操作的前提下，各地、市的体育中考项目设置基本上以可量化的“身体素质与简单动作技术”为主，如跑类的耐久跑（时间量化）、球类的排球正面双手垫球（个数量化）、投掷类的铅球（远度量化）、跳跃类的立定跳远（远度量化）等。这种相对科学、合理的评价方法使过程性评价与终结性评价相结合，但真正的考核差距仍体现在终结性评价。所以，在最快速度提高考核成绩利益的驱使下，就很容易受“应试教育”的影响，形成“考什么练什么”的现象。如耐久跑每节课练习“跑圈”，正面双手垫球每节课练习“自垫球”，立定跳远每节课练习“立定跳”，体育课堂无形中就变成了素质练习与单个技术动作的练习课，忽视了运动项目的系统性、结构性与教育性，偏离了课程改革的理念，走上了“练教材、教教材”的老路。这种“体育课堂教学服务于体育中考”的行为必然产生“体育课堂被体育中考绑架”的现象，背离了体育中考的初衷。但是，我们不能因为对体育中考精神与理念的理解错误、认识偏差、执行偏离而否定体育中考的重要意义与积极作用。
二、体育中考项目教材化的概念与特征
体育教材化就是将体育课程内容依据体育教学的目标与学生发展的需要，针对体育教学条件提炼加工成为体育教材内容的过程。教材内容的含义是“用什么去教”，它是“教什么”的载体与媒介，是交际的对象，不是学习的对象；教学内容则是教材内容的教学化，是对教材内容多次教学法处理的过程与结果[1]，是更“具体”的“教什么”。而体育中考项目教材化的研究，就是为了明确体育中考项目的体育课到底该“教什么”，进而研究“怎么教”的问题。
体育中考项目大多是从“教材或教材内容”中选取的，如耐久跑、正面双手垫球、篮球运球投篮、立定跳远等。按上述“教材”“教材内容”与“教学内容”的关系，要想解决“中考项目”在体育课堂教学中“教什么”的问题，我们应该把“教材、教学化”即“体育中考项目”加工成为“教学内容”的过程，这个过程我们统称为“体育中考项目的教材化”。为了更好地表达与理解“教材化”的过程，简单用图1表示。
体育中考项目教材化的过程要遵循体育课程理念，依据相关项目的特点，根据体育教学的目标与学生发展需要，针对体育教学条件，加工成为有效、有序、多样化的体育教材（教学）内容的过程，要体现出“系统性、有效性、多样性、教育性”的主要特征。“系统性”体现了不同运动项目的技术内容结构，如耐久跑主要包括起跑、弯道跑、途中跑、冲刺跑等；“有效性、多样性”体现出内容、教学策略的丰富与科学、合理性；“教育性”体现出该运动项目所包含的教育价值（图2）。
三、体育中考项目教材化构建（以耐久跑为例）
结合上述理解，以目前全国各地市体育中考必考项目“耐久跑”教材选取的“800米（女）、1000米（男）”为例阐释教材化的构建（表1），以起到抛砖引玉的作用。
耐久跑为田径类教材，根据《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》，计划三年安排耐久跑11课时，22次课。根据水平四学生实际情况，从“技术、体能、运用”三维度进行“800米（女）、1000米（男）”中考项目的教材化构建。由于“有效性”体现在其他三个特征之中，故与“多样性”特征合并，不单独罗列（表2）。
体育中考项目教材化的过程就是为了实现相关“中考项目”的“教材内容、教学内容”的具体化，这样我们就能更明确在体育课堂到底“教什么、怎么教”，最大限度的避免“教教材”与“考什么教什么”的现象，丰富我们的体育课堂，重现体育课堂的活力，这样才就能真正实现“体育中考服务于体育教学”，使体育中考促进体育课堂教学的规范与健康发展。
参考文献：
[1]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[S].杭州：浙江教育出版社，2015.3.