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[摘要]高级英语课程为英语专业重要的阅读课程。长期以来，该课程中盛行传统教学模式，忽略语篇理解。从语篇分析理论出发，从实际教学安排角度展示语篇分析教学法，强调了培养学生语篇分析能力的重要性。
[关键词]语篇分析 高级英语 阅读教学
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）0320110－01
一、高级英语课程教学现状
《高级英语》是一门训练学生综合英语技能的重要阅读类课程。课程选材题材广泛，时代气息浓厚，内容包括：语言、文学、社会、文化、教育、地理、科普等；选材体裁多样，除了不同类型的说明文外，还有记叙文、议论文等。通过阅读教材和加强语言基本功训练，扩大学生知识面，培养学生的文本分析和欣赏能力，逻辑思维与独立思考能力，巩固和提高学生英语语言技能。
在目前的高级英语教学中，很多教师过分依赖传统教学的教学方法。传统教学法过分重视词汇教学，不重视篇章结构。受这种教学法的影响，在阅读教学过程中，教师把阅读仅仅看成是单纯的语言活动，只重视语言点的教学和语言能力的训练和培养，强调词汇、语法的教学，而忽视了语言结构是如何在篇章中被应用的。
二、语篇分析的定义
Hasan 同意Halliday将语篇定义为“语意的单位”，即“在某种情景中做某事”的语言。也就是说，语篇与语境密切相关，它不能脱离语境而存在。语篇有许多特点，最突出的就是“结构的统一性”（unity of structure）和“组织的统一性”（unity of texture）。
语篇可泛指任何完整的语言材料，包括一切形式，一切文本。语篇教学法就是以篇章为基本单位的教学法。按照篇章语言学的观点，篇章可以是一个单句，也可以是一个段落，一篇文章，甚至整体著作。它的指导理论是语言学中的语义宏观结构和语用宏观结构。语篇教学法的具体实施方法以语篇分析为主。语篇分析以篇章为基本单位，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，然后分析句子与句子之间，段落与段落之间的衔接与逻辑思维的连贯，从而能够使学生通览全篇，掌握文章的主题，同时掌握句子在表达篇章整体意义上的作用。
在阅读教学中，语篇分析可用作理论指导，称为语篇教学模式。语篇教学模式不同于传统的教学模式，传统的教学模式侧重句法分析和语言讲解，而语篇教学模式从宏观入手，抓住主要信息，然后再深入到微观的语言表达形式。
三、语篇分析教学
（1）衔接：衔接现象是语篇分析的核心概念之一。衔接是把句子组成语篇的主要手段。它是语篇中成分与成分之间的关系，不受句子结构的限制。依据Halliday和 Hasan的理论，衔接可分为指代，替代，省略，连接和词汇衔接等五种。
（2）连贯：连贯所研究的是一篇文章中彼此独立的句子在结构上如何连接到一起构成语篇的。连贯不是语篇固有的性质，而是对语篇的解释的结果。要实现语篇连贯，除了上述衔接手段之外，还要运用语境，世界知识，修辞文体及想象等手段。
（3）语境：语篇分析是以语境为基础的。语境可以分为三类，语言语境，情景语境和文化语境。语言语境指语言内部的环境，或称上下文。情景语境指语言产生时周围情况，事件的性质，参与者的关系，时间，地点，方式等。
四、语篇分析在高级英语教学中的实际应用
了解语篇结构，宏观培养学生的语篇意识和能力。教师在开始一篇课文的讲解前，可利用课文前的Pre-reading questions进行合适的文章内容导入训练。在问完课文前的导入问题后，教师不必急于进行课文内容的讲解。相反，教师可以把全文作为一个快速阅读材料，要求学生在规定的时间内快速读完全文，在短时间内获得文章大意和作者谋篇布局的方式，通过掌握文章的脉络，教师就可以从宏观上引导学生了解了整个语篇的结构，从而很好地培养了学生的语篇意识和语篇驾驭能力。
进行语言知识讲解，使学生掌握具体的语篇连接手段。接下来，教师可以从宏观转移到微观，引导学生关注文章中的重要知识点，包括重点词汇和重点句子。在此过程中，教师可以按照文章段落的展开顺序重点揭示语篇的连接手段。通过理清文章的衔接和连贯，展示作者是怎样把句和句连接成一个完整的段落以及怎样把一个一个段落连接成一个完整的篇章的。这样一来，学生既获得了语言知识的点滴积累，又通过对文章衔接和连贯的把握，在理解了全文的语篇结构（骨架）后，进一步理解了文章的内在组成部分（血肉），从而对文章有了一个立体式的理解。
文化背景知识输入，明确语篇使用的语境。在获得了文章的宏观语篇结构和微观语篇组成手段后，教师还有必要通过文化背景知识的输入，引导学生理解语篇使用的具体语境。比如，在高级英语课程所选教材之一的“新编英语教程”第五册第六单元“Preparing for College”一文中，作者就提到了许多背景文化知识。
加强输出训练，进一步巩固语篇分析的效果。最后，教师可以通过布置一些作业的方式，加强输出训练，进一步巩固语篇分析的效果。比如，可以让学生模仿作者的语篇结构，自己动笔写一篇与范文题材相类似的文章；可以让学生使用某一段落中的某一种衔接或连贯手段，自己写一小段文字甚或一句话，独自成段或独自成句，体验语篇的连接手段。
五、结语
高级英语教学是一个复杂的阅读教学过程。在此过程中，教师应该合理利用语篇分析的优势，贯穿语篇分析意识于整个教学过程，培养学生的语篇分析能力，真正实现学生从宏观到微观的立体式的语篇理解。
参考文献：
[1]方琰，1995，《Hasan的语体结构潜式理论及其对语篇分析的贡献》外语学刊；
[2]贾智勇，2005，《试论英语语篇教学与综合能力的培养》 .重庆工学院学报.
[3]刘晓铃，1994，《心理 图式 策略----外语阅读的心理学与语言学进展》.湖南大学社会科学学报.
[4]周继青，2007，《语篇分析对英语阅读教学的启示》.山西广播电视大学学报；
[5]郭丽华，2001，《语篇分析与阅读教学»， 松辽学刊.
[6]余立霞，2004，《语篇分析在英语阅读教学中的应用》. 黑龙江教育学院学报；
[7]王枫林，1994，《阅读理解和语篇分析》，外国界.
作者简介：
毛启红，男，南京大学外国语言学及应用语言学硕士，南京人口学院外语系讲师。研究方向：应用语言学，中西文化比较。
[关键词]语篇分析 高级英语 阅读教学
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）0320110－01
一、高级英语课程教学现状
《高级英语》是一门训练学生综合英语技能的重要阅读类课程。课程选材题材广泛，时代气息浓厚，内容包括：语言、文学、社会、文化、教育、地理、科普等；选材体裁多样，除了不同类型的说明文外，还有记叙文、议论文等。通过阅读教材和加强语言基本功训练，扩大学生知识面，培养学生的文本分析和欣赏能力，逻辑思维与独立思考能力，巩固和提高学生英语语言技能。
在目前的高级英语教学中，很多教师过分依赖传统教学的教学方法。传统教学法过分重视词汇教学，不重视篇章结构。受这种教学法的影响，在阅读教学过程中，教师把阅读仅仅看成是单纯的语言活动，只重视语言点的教学和语言能力的训练和培养，强调词汇、语法的教学，而忽视了语言结构是如何在篇章中被应用的。
二、语篇分析的定义
Hasan 同意Halliday将语篇定义为“语意的单位”，即“在某种情景中做某事”的语言。也就是说，语篇与语境密切相关，它不能脱离语境而存在。语篇有许多特点，最突出的就是“结构的统一性”（unity of structure）和“组织的统一性”（unity of texture）。
语篇可泛指任何完整的语言材料，包括一切形式，一切文本。语篇教学法就是以篇章为基本单位的教学法。按照篇章语言学的观点，篇章可以是一个单句，也可以是一个段落，一篇文章，甚至整体著作。它的指导理论是语言学中的语义宏观结构和语用宏观结构。语篇教学法的具体实施方法以语篇分析为主。语篇分析以篇章为基本单位，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，然后分析句子与句子之间，段落与段落之间的衔接与逻辑思维的连贯，从而能够使学生通览全篇，掌握文章的主题，同时掌握句子在表达篇章整体意义上的作用。
在阅读教学中，语篇分析可用作理论指导，称为语篇教学模式。语篇教学模式不同于传统的教学模式，传统的教学模式侧重句法分析和语言讲解，而语篇教学模式从宏观入手，抓住主要信息，然后再深入到微观的语言表达形式。
三、语篇分析教学
（1）衔接：衔接现象是语篇分析的核心概念之一。衔接是把句子组成语篇的主要手段。它是语篇中成分与成分之间的关系，不受句子结构的限制。依据Halliday和 Hasan的理论，衔接可分为指代，替代，省略，连接和词汇衔接等五种。
（2）连贯：连贯所研究的是一篇文章中彼此独立的句子在结构上如何连接到一起构成语篇的。连贯不是语篇固有的性质，而是对语篇的解释的结果。要实现语篇连贯，除了上述衔接手段之外，还要运用语境，世界知识，修辞文体及想象等手段。
（3）语境：语篇分析是以语境为基础的。语境可以分为三类，语言语境，情景语境和文化语境。语言语境指语言内部的环境，或称上下文。情景语境指语言产生时周围情况，事件的性质，参与者的关系，时间，地点，方式等。
四、语篇分析在高级英语教学中的实际应用
了解语篇结构，宏观培养学生的语篇意识和能力。教师在开始一篇课文的讲解前，可利用课文前的Pre-reading questions进行合适的文章内容导入训练。在问完课文前的导入问题后，教师不必急于进行课文内容的讲解。相反，教师可以把全文作为一个快速阅读材料，要求学生在规定的时间内快速读完全文，在短时间内获得文章大意和作者谋篇布局的方式，通过掌握文章的脉络，教师就可以从宏观上引导学生了解了整个语篇的结构，从而很好地培养了学生的语篇意识和语篇驾驭能力。
进行语言知识讲解，使学生掌握具体的语篇连接手段。接下来，教师可以从宏观转移到微观，引导学生关注文章中的重要知识点，包括重点词汇和重点句子。在此过程中，教师可以按照文章段落的展开顺序重点揭示语篇的连接手段。通过理清文章的衔接和连贯，展示作者是怎样把句和句连接成一个完整的段落以及怎样把一个一个段落连接成一个完整的篇章的。这样一来，学生既获得了语言知识的点滴积累，又通过对文章衔接和连贯的把握，在理解了全文的语篇结构（骨架）后，进一步理解了文章的内在组成部分（血肉），从而对文章有了一个立体式的理解。
文化背景知识输入，明确语篇使用的语境。在获得了文章的宏观语篇结构和微观语篇组成手段后，教师还有必要通过文化背景知识的输入，引导学生理解语篇使用的具体语境。比如，在高级英语课程所选教材之一的“新编英语教程”第五册第六单元“Preparing for College”一文中，作者就提到了许多背景文化知识。
加强输出训练，进一步巩固语篇分析的效果。最后，教师可以通过布置一些作业的方式，加强输出训练，进一步巩固语篇分析的效果。比如，可以让学生模仿作者的语篇结构，自己动笔写一篇与范文题材相类似的文章；可以让学生使用某一段落中的某一种衔接或连贯手段，自己写一小段文字甚或一句话，独自成段或独自成句，体验语篇的连接手段。
五、结语
高级英语教学是一个复杂的阅读教学过程。在此过程中，教师应该合理利用语篇分析的优势，贯穿语篇分析意识于整个教学过程，培养学生的语篇分析能力，真正实现学生从宏观到微观的立体式的语篇理解。
参考文献：
[1]方琰，1995，《Hasan的语体结构潜式理论及其对语篇分析的贡献》外语学刊；
[2]贾智勇，2005，《试论英语语篇教学与综合能力的培养》 .重庆工学院学报.
[3]刘晓铃，1994，《心理 图式 策略----外语阅读的心理学与语言学进展》.湖南大学社会科学学报.
[4]周继青，2007，《语篇分析对英语阅读教学的启示》.山西广播电视大学学报；
[5]郭丽华，2001，《语篇分析与阅读教学»， 松辽学刊.
[6]余立霞，2004，《语篇分析在英语阅读教学中的应用》. 黑龙江教育学院学报；
[7]王枫林，1994，《阅读理解和语篇分析》，外国界.
作者简介：
毛启红，男，南京大学外国语言学及应用语言学硕士，南京人口学院外语系讲师。研究方向：应用语言学，中西文化比较。