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【内容摘要】物理学科作为初中阶段培养学生逻辑思维能力以及客观分析意识的关键性学科，值得学科教职人员加以重点关注。部分学生反映：初中阶段的物理学科难度较大，对于刚刚开始接触此门学科的学生来说，学习的积极性与主动性容易受到挫伤。如何通过各种方式，培养学生的创造性思维能力，体现物理学科知识特点及其理论与实践结合的特性，开发学生思维，提高学生对物理学科的兴趣，显得至关重要。本文即依据这一实际情况，以初中物理教学为研究对象，围绕初中物理教学过程中，如何加强对于学生创造性思维能力的培养这一问题展开较为详细的分析，以期提高物理学科的教学水平。
【关键词】初中 物理 创造性 思维能力 教学
在现代经济社会的发展与完善过程当中，企业为了谋求稳定的生存与长足的发展，在人才竞争方面的行为有激烈化的发展趋势。在这样一种发展背景下，对于创新性人才的需求呈现出了较为显著的增长趋势。为了能为社会发展输送具有创新性能力的人才，就需要从小抓起，从基础抓起，对学生的创造性思维能力加以培养，而初中物理作为一门理论与实践紧密结合的学科，在具体的教学活动实施过程当中，重视对创造性思维能力的培养，使学生在掌握相关知识点与理论基础的同时，具有较强的动手能力，挖掘其创造性潜能，无疑有着极为突出的意义与价值。本文主要针对在初中物理教学过程中，培养学生创造性思维能力的相关措施展开详细的分析与说明。
一、密切联系生活实际
生活中的各种事件是各种知识的来源与根基所在。找准知识点的来源，对于提高学生学习的主动性有重要意义。同时，立足于对学生创造性思维能力的培养，以好奇心、兴趣作为激发点，可以收到意想不到的效果。通过对学生好奇心的激发，能够使学生的思维活动得到周边性的扩展，而这种思维活动越发的强烈与持久，对于学生创造性思维能力的培养尤为重要。因此，密切联系生活实际是培养创造性思维能力的关键手段。
以初中物理“光的折射”这一知识点的教学为例，教师就可以通过演示：在水的折射反应下，筷子看起来像是断成了两截这个试验，引发悬念，导入课堂，从而使学生对这一时点的学习欲望得到了极大程度的提升；对于初中物理“蒸发现象”这一知识点，教师可以让学生们联想在医院打针时，护士给我们进行消毒，酒精涂抹在皮肤上的感觉，而一段时间后酒精消失的现象，启发学生思考其原理。这样，以学生日常生活中的所见所闻为切入点，使学生能够带着疑问来展开对知识点的思考与学习，学习具有针对性。而更加关键的是，生动且实际的案例在引入教学活动后，学生为了解决遇到的问题，往往会以物理知识为切入点，对问题展开探究与思考。而这一探究与思考的过程也正是激发学生创造性思维能力的过程，使学生形成情感上的共鸣。
二、肯定质疑与疑问
初中阶段学生性格上的一大特点是：活泼好动，且有着极为活跃的思维能力。对同一事物以及事件而言，青少年所处年龄阶段与教师、家长所处年龄阶段所产生的看法、见解都有着一定的不同。因此，传统的思维模式与知识理念对于这部分学生思想上的束缚限制比较小。身处多变的社会环境中，中学生的头脑中往往有着各种各样的奇思妙想，在对同一问题进行思考的过程中，也经常会独辟蹊径，同时也会产生各种各样的质疑与疑问。对于教师而言，切不能随意的否定学生对知识点的质疑，而应当肯定这种质疑，对学生独立思考的能力加以肯定，并注意引导，引导学生应用科学的方法对问题展开深入的探究，从而达到培养学生创造性思维能力的重要目的。
以初中物理教学中“显微镜与望远镜”这一知识点为例，学生们在研究显微镜、望远镜的过程中，往往会将其和与之相似的投影仪进行对比。部分学生会提出质疑：为什么显微镜与放大镜的功效一致，但与同样进行放大的投影仪存在明显的差异。在学生出现此类质疑的情况下，首先要求教师不能选择置之不理的态度，而应当耐心的引导学生利用相关的知识点，来解决此类问题。在这一过程当中，教师引导学生利用相关知识寻找答案的过程当中，思维始终处于活跃状态，以此种方式来确保对学生创造性思维能力培养的有效性与高水平。
三、重视培养逆向思维
物理学科作为一门理论与实践紧密结合的学科，在解决各种各样的物理问题的过程当中，善于应用逆向思维是制胜的关键所在。要求在教学活动过程当中，由教师发挥引导职能，引导学生克服思维定势，针对同一问题展开多路联想，即在正面无从下手的情况下，采取反向思考的方式，最终达到解决问题的目的。
以初中物理教学中“液化现象”这一知识点为例，学生大多会认为肉眼可见即为水蒸气。教师可以请同学回答，空气当中是否存在有水蒸气这种形态的物质。学生通过对生活常识的回顾，多认为水蒸气确实以此种形态存在于空气当中。这时，教师可以反过来引导学生逆向思考这样一个问题：既然空气当中存在水蒸汽，那么我们是否能够在空气当中直接观察到水蒸汽呢？学生们这时才恍然大悟：原来水蒸汽是无色、无味的。虽然它真实存在于空气当中，但我们是无法通过肉眼观察到的。由此可见，能够以肉眼观察到的白气显然并非水蒸汽。此种情况下，教师可以找准时机，引入水蒸汽液化的相关知识点，达到事半功倍的效果。
不难发现，通过对学生逆向思维能力的培养，能够使学生在对同一问题进行分析的过程中，思维的着眼点以及方向得到进一步的扩展与完善，通过对多个渠道进行思考的方式，不但有助于提高对问题的思考能力和解决效率，对于创造性思维能力的培养也是关键的。
四、结束语
本文围绕初中物理教学活动中，培养学生创造性思维能力的主要方法及教学策略展开分析与研究，通过探究，能够促使学科教师在教学实践中，将物理学教学任务与学生的个性化发展充分融合，对学生创造性思维能力的培养能够更具针对性、灵活性、综合性。以上措施的应用被证实能够在提高初中物理学科教学质量与水平方面发挥积极的促进作用，希望引起同行们的关注。
【参考文献】
[1] 王吉昌. 新课改背景下初中物理教学中自主学习方式的应用[J]. 课程教育研究（新教师教学），2012，（7）：174-175.
[2] 曹志清. 《谈谈初中物理教学中的趣味性》课题——结题报告[J]. 中学物理（初中版），2012，30（2）：4-6.
[3] 陈仕云. 浅谈高中物理教学与初中物理教学的衔接[J]. 科海故事博览·科教论坛，2011，（6）：58-59.
[4] 庄益君、胡生青. 初中物理教学中还给学生“四权”——基于自主学习的物理中考四轮复习[J]. 中学物理（初中版），2012，30（6）：22-23.
（作者单位：天津市东丽中学）
【关键词】初中 物理 创造性 思维能力 教学
在现代经济社会的发展与完善过程当中，企业为了谋求稳定的生存与长足的发展，在人才竞争方面的行为有激烈化的发展趋势。在这样一种发展背景下，对于创新性人才的需求呈现出了较为显著的增长趋势。为了能为社会发展输送具有创新性能力的人才，就需要从小抓起，从基础抓起，对学生的创造性思维能力加以培养，而初中物理作为一门理论与实践紧密结合的学科，在具体的教学活动实施过程当中，重视对创造性思维能力的培养，使学生在掌握相关知识点与理论基础的同时，具有较强的动手能力，挖掘其创造性潜能，无疑有着极为突出的意义与价值。本文主要针对在初中物理教学过程中，培养学生创造性思维能力的相关措施展开详细的分析与说明。
一、密切联系生活实际
生活中的各种事件是各种知识的来源与根基所在。找准知识点的来源，对于提高学生学习的主动性有重要意义。同时，立足于对学生创造性思维能力的培养，以好奇心、兴趣作为激发点，可以收到意想不到的效果。通过对学生好奇心的激发，能够使学生的思维活动得到周边性的扩展，而这种思维活动越发的强烈与持久，对于学生创造性思维能力的培养尤为重要。因此，密切联系生活实际是培养创造性思维能力的关键手段。
以初中物理“光的折射”这一知识点的教学为例，教师就可以通过演示：在水的折射反应下，筷子看起来像是断成了两截这个试验，引发悬念，导入课堂，从而使学生对这一时点的学习欲望得到了极大程度的提升；对于初中物理“蒸发现象”这一知识点，教师可以让学生们联想在医院打针时，护士给我们进行消毒，酒精涂抹在皮肤上的感觉，而一段时间后酒精消失的现象，启发学生思考其原理。这样，以学生日常生活中的所见所闻为切入点，使学生能够带着疑问来展开对知识点的思考与学习，学习具有针对性。而更加关键的是，生动且实际的案例在引入教学活动后，学生为了解决遇到的问题，往往会以物理知识为切入点，对问题展开探究与思考。而这一探究与思考的过程也正是激发学生创造性思维能力的过程，使学生形成情感上的共鸣。
二、肯定质疑与疑问
初中阶段学生性格上的一大特点是：活泼好动，且有着极为活跃的思维能力。对同一事物以及事件而言，青少年所处年龄阶段与教师、家长所处年龄阶段所产生的看法、见解都有着一定的不同。因此，传统的思维模式与知识理念对于这部分学生思想上的束缚限制比较小。身处多变的社会环境中，中学生的头脑中往往有着各种各样的奇思妙想，在对同一问题进行思考的过程中，也经常会独辟蹊径，同时也会产生各种各样的质疑与疑问。对于教师而言，切不能随意的否定学生对知识点的质疑，而应当肯定这种质疑，对学生独立思考的能力加以肯定，并注意引导，引导学生应用科学的方法对问题展开深入的探究，从而达到培养学生创造性思维能力的重要目的。
以初中物理教学中“显微镜与望远镜”这一知识点为例，学生们在研究显微镜、望远镜的过程中，往往会将其和与之相似的投影仪进行对比。部分学生会提出质疑：为什么显微镜与放大镜的功效一致，但与同样进行放大的投影仪存在明显的差异。在学生出现此类质疑的情况下，首先要求教师不能选择置之不理的态度，而应当耐心的引导学生利用相关的知识点，来解决此类问题。在这一过程当中，教师引导学生利用相关知识寻找答案的过程当中，思维始终处于活跃状态，以此种方式来确保对学生创造性思维能力培养的有效性与高水平。
三、重视培养逆向思维
物理学科作为一门理论与实践紧密结合的学科，在解决各种各样的物理问题的过程当中，善于应用逆向思维是制胜的关键所在。要求在教学活动过程当中，由教师发挥引导职能，引导学生克服思维定势，针对同一问题展开多路联想，即在正面无从下手的情况下，采取反向思考的方式，最终达到解决问题的目的。
以初中物理教学中“液化现象”这一知识点为例，学生大多会认为肉眼可见即为水蒸气。教师可以请同学回答，空气当中是否存在有水蒸气这种形态的物质。学生通过对生活常识的回顾，多认为水蒸气确实以此种形态存在于空气当中。这时，教师可以反过来引导学生逆向思考这样一个问题：既然空气当中存在水蒸汽，那么我们是否能够在空气当中直接观察到水蒸汽呢？学生们这时才恍然大悟：原来水蒸汽是无色、无味的。虽然它真实存在于空气当中，但我们是无法通过肉眼观察到的。由此可见，能够以肉眼观察到的白气显然并非水蒸汽。此种情况下，教师可以找准时机，引入水蒸汽液化的相关知识点，达到事半功倍的效果。
不难发现，通过对学生逆向思维能力的培养，能够使学生在对同一问题进行分析的过程中，思维的着眼点以及方向得到进一步的扩展与完善，通过对多个渠道进行思考的方式，不但有助于提高对问题的思考能力和解决效率，对于创造性思维能力的培养也是关键的。
四、结束语
本文围绕初中物理教学活动中，培养学生创造性思维能力的主要方法及教学策略展开分析与研究，通过探究，能够促使学科教师在教学实践中，将物理学教学任务与学生的个性化发展充分融合，对学生创造性思维能力的培养能够更具针对性、灵活性、综合性。以上措施的应用被证实能够在提高初中物理学科教学质量与水平方面发挥积极的促进作用，希望引起同行们的关注。
【参考文献】
[1] 王吉昌. 新课改背景下初中物理教学中自主学习方式的应用[J]. 课程教育研究（新教师教学），2012，（7）：174-175.
[2] 曹志清. 《谈谈初中物理教学中的趣味性》课题——结题报告[J]. 中学物理（初中版），2012，30（2）：4-6.
[3] 陈仕云. 浅谈高中物理教学与初中物理教学的衔接[J]. 科海故事博览·科教论坛，2011，（6）：58-59.
[4] 庄益君、胡生青. 初中物理教学中还给学生“四权”——基于自主学习的物理中考四轮复习[J]. 中学物理（初中版），2012，30（6）：22-23.
（作者单位：天津市东丽中学）