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摘 要：随着我国教育事业的不断发展，传统教学模式已经无法适应新时期的教学发展需求。对于小学数学教学来说，农村教育与城市教育相比依然存在着一定差距，这就需要转变传统观念，对小学数学教学进行创新，培养学生的数学应用能力和数学眼光。本文重点探究农村小学数学生活化教学的相关策略，旨在提高农村小学数学教学质量。
关键词：农村小学；数学教学；生活化；策略
由于学生在农村生长环境中所见所闻相对较少，再加上数学知识比较抽象，如果采用传统的教学方法学生会感到非常乏味、枯燥，甚至部分学生因此而厌学。所以，为了激发学生的积极性，需要开展生活化教学。开展生活化教学能够培养学生的数学思维和核心素养，让学生以数学的眼光看待生活，从而提高数学教学质量。
一、农村小学数学生活化教学开展的要点
1. 关注学生的实际生活情况
数学来自于生活却高于生活，数学知识与生活有着直接关系，这就注定了数学知识具有抽象化、逻辑性的特点。对于数学教材来说，教材中多是“结论性”知识，概念、公式等居多，缺乏与日常生活的联系，教师要结合农村实际生活情况开展生活化教学工作，弥补教材上生活知识的不足。这就需要教师以学生生活为出发点，将数学知识融入日常生活中。
2. 以学生年龄特征为基础
在小学数学教学过程中，所引入的知识内容必须要和学生的年龄特征相符，避免所提到的生活内容学生无法理解。小学教育年龄跨度较大，这就需要教师根据不同年龄段学生的特点引入教学案例，如对低年级学生教学以基础生活情景为主，对高年级学生可以提高情景内容的复杂性，这样所创设的生活情景才能引发学生思考，让学生得出最终的结论。
3. 突出教学重点
从教学层面分析，如何通过日常生活案例引出教学内容是教师需要重点关注的问题。在实际教学当中，部分教师引入的生活案例不恰当，忽略了教学生活案例的目的性与服务性，情景设置过于表面化，无法突出数学知识的重点。这样无法充分提高生活化教学的质量，甚至会反其道而行之。这就需要强化对课堂内容的设计，根据实际生活突出教学重点，让学生在和谐的情境下学到相关知识。
二、小学数学生活化教学的经验与实践方法
1. 开展课堂活动，体现学生的生活经验
小学阶段是学生学习数学的基础阶段，在这个阶段要给学生打好根基。在日常教学过程中，想要开展生活化教学必须结合学生的日常生活环境，让学生切实地融入生活情景中去，发挥生活经验的作用，这样才能够激发学生的学习兴趣。低年级数学课以常态生活案例为主，由于低年级农村学生所接触的内容有限，如何让课堂教学知识变得更充实需要教师重点关注。
以“十进位加减法”为例，算数教学往往需要学生大量练习才能够提高计算能力。但是农村家长往往对学生管教不严，这就需要尽可能地在课堂上提高学生的计算能力。笔者先让学生对教室进行简单布置，以“超市购物”为题开展相应的教学活动，学生分为两组分别扮演售货员和顾客，在卡片上标注商品名称和价格，剩余卡片当作钱，这样在商品买卖当中就会涉及加减法。在活动开展之初，很多学生都需要笔算，并且效率非常慢。十分钟后，随着活动持续进行，学生计算效率也大大提高，甚至部分学生可以实现口算，大大提高了计算能力。可见，采用生活化教学方法可以有效地提高学生的数学能力，且实现了学以致用。
2. 结合生活物品，让学生主动探究
很多学生认为数学知识非常难学，这主要是因为学生对知识内容缺乏了解，无法掌握知识的形成过程。生活中处处都有数学，只是这些数学内容没有被完全挖掘而已。让学生掌握知识的形成过程最为直接的方法就是动手实践，教师要结合日常生活设计教学活动，让學生认识到知识形成的过程。
例如，教学“圆周率”的数学知识时，学生已经具备一定的思考能力，教师可以结合生活实际让学生自主探究，教师要进行引导。笔者事先让学生准备了水杯、直尺、绳子等教学工具，让学生测量水杯的周长。有一名学生非常聪明，在水杯上做了一个标记，让水杯绕着直尺滚一圈得出周长；也有学生用绳子将水杯围绕住，计算围绕水杯绳子的长度。这时笔者让学生测量水杯的直径，并计算周长和水杯的倍数关系，最终所得数字非常接近3.1415926，也就是周长是直径的“π”倍，从而得出了圆周率的公式，学生也会加深了对本节课知识的理解。
参考文献：
[1]梁裕.小学数学生活化教学策略的应用实践探索[J].小学生（下旬刊），2018（2）：40.
[2]张文婧.利用“数学综合实践”课促进数学生活化的研究[J].学苑教育，2018（2）：48.
关键词：农村小学；数学教学；生活化；策略
由于学生在农村生长环境中所见所闻相对较少，再加上数学知识比较抽象，如果采用传统的教学方法学生会感到非常乏味、枯燥，甚至部分学生因此而厌学。所以，为了激发学生的积极性，需要开展生活化教学。开展生活化教学能够培养学生的数学思维和核心素养，让学生以数学的眼光看待生活，从而提高数学教学质量。
一、农村小学数学生活化教学开展的要点
1. 关注学生的实际生活情况
数学来自于生活却高于生活，数学知识与生活有着直接关系，这就注定了数学知识具有抽象化、逻辑性的特点。对于数学教材来说，教材中多是“结论性”知识，概念、公式等居多，缺乏与日常生活的联系，教师要结合农村实际生活情况开展生活化教学工作，弥补教材上生活知识的不足。这就需要教师以学生生活为出发点，将数学知识融入日常生活中。
2. 以学生年龄特征为基础
在小学数学教学过程中，所引入的知识内容必须要和学生的年龄特征相符，避免所提到的生活内容学生无法理解。小学教育年龄跨度较大，这就需要教师根据不同年龄段学生的特点引入教学案例，如对低年级学生教学以基础生活情景为主，对高年级学生可以提高情景内容的复杂性，这样所创设的生活情景才能引发学生思考，让学生得出最终的结论。
3. 突出教学重点
从教学层面分析，如何通过日常生活案例引出教学内容是教师需要重点关注的问题。在实际教学当中，部分教师引入的生活案例不恰当，忽略了教学生活案例的目的性与服务性，情景设置过于表面化，无法突出数学知识的重点。这样无法充分提高生活化教学的质量，甚至会反其道而行之。这就需要强化对课堂内容的设计，根据实际生活突出教学重点，让学生在和谐的情境下学到相关知识。
二、小学数学生活化教学的经验与实践方法
1. 开展课堂活动，体现学生的生活经验
小学阶段是学生学习数学的基础阶段，在这个阶段要给学生打好根基。在日常教学过程中，想要开展生活化教学必须结合学生的日常生活环境，让学生切实地融入生活情景中去，发挥生活经验的作用，这样才能够激发学生的学习兴趣。低年级数学课以常态生活案例为主，由于低年级农村学生所接触的内容有限，如何让课堂教学知识变得更充实需要教师重点关注。
以“十进位加减法”为例，算数教学往往需要学生大量练习才能够提高计算能力。但是农村家长往往对学生管教不严，这就需要尽可能地在课堂上提高学生的计算能力。笔者先让学生对教室进行简单布置，以“超市购物”为题开展相应的教学活动，学生分为两组分别扮演售货员和顾客，在卡片上标注商品名称和价格，剩余卡片当作钱，这样在商品买卖当中就会涉及加减法。在活动开展之初，很多学生都需要笔算，并且效率非常慢。十分钟后，随着活动持续进行，学生计算效率也大大提高，甚至部分学生可以实现口算，大大提高了计算能力。可见，采用生活化教学方法可以有效地提高学生的数学能力，且实现了学以致用。
2. 结合生活物品，让学生主动探究
很多学生认为数学知识非常难学，这主要是因为学生对知识内容缺乏了解，无法掌握知识的形成过程。生活中处处都有数学，只是这些数学内容没有被完全挖掘而已。让学生掌握知识的形成过程最为直接的方法就是动手实践，教师要结合日常生活设计教学活动，让學生认识到知识形成的过程。
例如，教学“圆周率”的数学知识时，学生已经具备一定的思考能力，教师可以结合生活实际让学生自主探究，教师要进行引导。笔者事先让学生准备了水杯、直尺、绳子等教学工具，让学生测量水杯的周长。有一名学生非常聪明，在水杯上做了一个标记，让水杯绕着直尺滚一圈得出周长；也有学生用绳子将水杯围绕住，计算围绕水杯绳子的长度。这时笔者让学生测量水杯的直径，并计算周长和水杯的倍数关系，最终所得数字非常接近3.1415926，也就是周长是直径的“π”倍，从而得出了圆周率的公式，学生也会加深了对本节课知识的理解。
参考文献：
[1]梁裕.小学数学生活化教学策略的应用实践探索[J].小学生（下旬刊），2018（2）：40.
[2]张文婧.利用“数学综合实践”课促进数学生活化的研究[J].学苑教育，2018（2）：48.