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摘 要 数学作为关键性学科，必须用严谨的链状结构、知识体系以及学生思维所具备的逻辑性与科学性，生成特有的教学体系，而多媒体信息技术与数学学科的整合有效地弥补传统教学的不足，为高中数学教学效率全面提升做出重大贡献。
关键词 高中数学；多媒体；信息技术；几何画板
中图分类号：G633.6 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）15-0138-02
1 前言
多媒体信息技术与相关课程的整合，是将信息工具、方法、媒介融入教学中，推动学生学习。多媒体信息技术与高中数学的整合，是把多媒体信息技术教学的相关任务、目的与数学教学的任务、目的整合在一起。在这期间，数学教学的主要目的是培养学生素养，让学生拥有实际需要的思维、计算以及图表处理的能力。将多媒体信息技术利用在教学中，它能帮助学生进行绘图，减少重复劳作、机械计算，从而提高教学效率。这样，学生有限的记忆资源才能应用到探索数学本质与规律上，进而提升教学成果与效率。但是也应该看到，受各种因素影响，多媒体信息技术与高中数学在整合上依然存在很多问题，它要求在明确两者的任务连接点的同时，拓展教学思路。
2 高中数学与多媒体信息技术整合的原则
一旦确立了数学课程与多媒体信息技术整合，然后需要考虑的是怎样将两者巧妙地放在一项教学活动中。如开展跨学科的主题活动，利用数学图形、公式、图表，在感受多媒体信息技术带来的方便的同时，不断增强利用多媒体信息技术学习的习惯；通过有效运用多媒体信息技术，巩固相关知识点，从而提高识图与逻辑思维的能力。在活动开展中，学生通过完成学习任务，让多媒体信息技术使用水平与数学素养同时得到提高[1]。
融合性原则 它同时包含多媒体信息技术和学科技能知识。在活动中，通过意境，学生能够快速领会多媒体信息技术实践操作的趣味，并在操作中对相关内容有更透彻的领会。如在解析几何中的双曲线、椭圆、抛物线等都有一个刻画曲线的离心率。在传统教学过程中，使用的最多的是死记硬背，所以很难理解圆锥和数值之间的关联。而利用刻画板，则能轻易刻画出统一定义的图形，再拖动鼠标调整e取值，就可以完全展示出圆锥曲线的规律，方便学生理解与解题。在此次活动中，不仅提高了课堂氛围，让学生踊跃参与到活动与思考中，同时紧扣图表格式与离心率，最后收到“双赢”的目标。
层次性原则 它是创新与应用结合在一起。在此类活动中，既有普遍通过的应用类题型，也要给学生足够的空间与时间进行创新，将创新能力培养落到实处。如通过几何画板保障教学实验，提高教学水平，让学生进行深入的思维活动，通过它对数学学习对象进行自主、灵活的探索与思考，最后解决问题，在学生的主动能动性被激发的环境下，作品也会有很大的差异。学生在与他人的作品进行比对时，也是思维碰撞的过程。
适应性原则 在设计活动时必须满足学生实际状况。在高中数学教学中，抽象思维与逻辑思维一直是教学的主体，注意力越集中，获得的知识就相对越丰富。当然，也不是纯粹的探究与自主活动。因此，在设计与编排教学任务时，必须在教学内容与任务上下功夫，这样才能保障相关活动的顺利实施，让学生得到成功的乐趣。
3 高中数学与多媒体信息技术的整合
强化基础知识，完善思维模型 在高中数学教学中，为了达到数学与多媒体信息技术整合的要求，数学教师必须严格要求自己，用严谨的逻辑思维，充分应用多媒体信息技术制作课件，在熟练应用和具备应用能力的情况下，不断增强其对数学的掌控能力。同时，为了跟上时代节拍，教师应该多参加培训学习，从他人的经验以及教学手段中学到有用讯息，进而不断完善学习、工作与生活形式，这样才能满足时代要求。
如在学习函数最小值与最大值时，可以先通过播放烟花的形式向学生提问：烟花与地面的高度（h）与时间（t）间的关系怎样确立？在烟花冲出后，爆裂的最佳时间是？此时它与地面之间的距离是？通过设置问题情境，学生不仅感受到数学的趣味性，同时感受到数学价值，在求知欲与好奇心的引领下，也获得合作交流与自主探究的空间。
合理设计课件，增强计算机课件的利用 在课件设计与讲解中，除了要有先后顺序，还要引领学生主动进入角色，尽量做到课件内容满足实际要求，而对学生的干扰尽量低，在主动学习的过程中就能掌握内容。因为高中数学与多媒体信息技术的整合需要借助计算机软硬件，所以学生在获取知识、处理软硬件的过程中，还能从声音、图片、动画和网络信息中得到大量信息，不仅拓展了教学领域，也是丰富教学内容的表现，和传统教学相比具有很大的优势[2]。
如为了培养学生的非智力因素和战胜困难的勇气，在计算机屏幕中展示习题：f1（x）=m/（4x2+16），f2（x）=（1/2）|x-m|，
m∈R，如果其中2≥m>0，判断f（x）= f1（x）+ f2（x），
x∈（2，+∞）的单调性，说明结论。在这道题中，首先要分析“唯一”二字，然后进一步求值。在这道题的计算过程中，通过计算机课件的辅助，把一个完整的数学思维过程分步呈现，引导学生逐步进行数学思考，让学生把握住解题的关键点，进而分析出解题思路，完成整个解题过程，充分体现计算机课件辅助教学的高效率。
拓展信息技术应用，构建数学教学资源库 随着“三通两平台”建设的推进，多媒体信息技术设备硬件平台将逐步建设完善，而伴随多媒体辅助教学的软件资源就亟待跟进，这也是教育信息化发展对教育信息资源丰富性、充分性、扩大化的一个必然需求。因此，学校校本高中数学教学资源库的创建迫在眉捷，而这种校本数学资源库的创建应用可充分发挥全体高中数学教师的力量，积极拓展信息技术功能和应用范畴，在一个教学周期内就可以形成一定规模。学校可成立数学教学资源库开发小组，负责审核日常教学中的数学课件或积件，整理优秀数学课件作品，做好相应培训指导工作。不仅培训多媒体设备的使用技巧，还要掌握课件制作理论和实践操作技能，提高信息技术与数学整合的技能，提升数学教师信息技术应用能力。实践证实，只有切实提高数学教师的信息素养，创建完善的数学教学资源库，才能充分发挥多媒体计算机辅助教学设备的功效，为全面提升数学教学有效性服务[3]。
4 结束语
在信息产业覆盖面越来越大的今天，教育信息化迅猛发展，各种多媒体设备涌入数学教学课堂。为了更好地发挥高中数学与多媒体信息技术整合的作用，避免滥用与不足造成的不利影响，应该大力提升现代教育技术能力，全面提高信息技术素养，充分利用科学技术强化教学过程，促进多媒体信息技术整合数学教学的有效性，全面提升高中数学教学质量。
参考文献
[1]容梅春.高中数学与多媒体计算机信息技术整合的几点思考[J].数字化用户，2013（27）：109.
[2]芮焕庭.高中数学与多媒体计算机信息技术整合的实践和认识[J].教育信息技术，2010（4）：39-41.
[3]张传斌，吴伟民.高中数学与多媒体计算机信息技术整合的原则[J].中国信息技术教育，2011（11）：63-64.
作者：代进，桦甸市第八中学（132416）。
关键词 高中数学；多媒体；信息技术；几何画板
中图分类号：G633.6 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）15-0138-02
1 前言
多媒体信息技术与相关课程的整合，是将信息工具、方法、媒介融入教学中，推动学生学习。多媒体信息技术与高中数学的整合，是把多媒体信息技术教学的相关任务、目的与数学教学的任务、目的整合在一起。在这期间，数学教学的主要目的是培养学生素养，让学生拥有实际需要的思维、计算以及图表处理的能力。将多媒体信息技术利用在教学中，它能帮助学生进行绘图，减少重复劳作、机械计算，从而提高教学效率。这样，学生有限的记忆资源才能应用到探索数学本质与规律上，进而提升教学成果与效率。但是也应该看到，受各种因素影响，多媒体信息技术与高中数学在整合上依然存在很多问题，它要求在明确两者的任务连接点的同时，拓展教学思路。
2 高中数学与多媒体信息技术整合的原则
一旦确立了数学课程与多媒体信息技术整合，然后需要考虑的是怎样将两者巧妙地放在一项教学活动中。如开展跨学科的主题活动，利用数学图形、公式、图表，在感受多媒体信息技术带来的方便的同时，不断增强利用多媒体信息技术学习的习惯；通过有效运用多媒体信息技术，巩固相关知识点，从而提高识图与逻辑思维的能力。在活动开展中，学生通过完成学习任务，让多媒体信息技术使用水平与数学素养同时得到提高[1]。
融合性原则 它同时包含多媒体信息技术和学科技能知识。在活动中，通过意境，学生能够快速领会多媒体信息技术实践操作的趣味，并在操作中对相关内容有更透彻的领会。如在解析几何中的双曲线、椭圆、抛物线等都有一个刻画曲线的离心率。在传统教学过程中，使用的最多的是死记硬背，所以很难理解圆锥和数值之间的关联。而利用刻画板，则能轻易刻画出统一定义的图形，再拖动鼠标调整e取值，就可以完全展示出圆锥曲线的规律，方便学生理解与解题。在此次活动中，不仅提高了课堂氛围，让学生踊跃参与到活动与思考中，同时紧扣图表格式与离心率，最后收到“双赢”的目标。
层次性原则 它是创新与应用结合在一起。在此类活动中，既有普遍通过的应用类题型，也要给学生足够的空间与时间进行创新，将创新能力培养落到实处。如通过几何画板保障教学实验，提高教学水平，让学生进行深入的思维活动，通过它对数学学习对象进行自主、灵活的探索与思考，最后解决问题，在学生的主动能动性被激发的环境下，作品也会有很大的差异。学生在与他人的作品进行比对时，也是思维碰撞的过程。
适应性原则 在设计活动时必须满足学生实际状况。在高中数学教学中，抽象思维与逻辑思维一直是教学的主体，注意力越集中，获得的知识就相对越丰富。当然，也不是纯粹的探究与自主活动。因此，在设计与编排教学任务时，必须在教学内容与任务上下功夫，这样才能保障相关活动的顺利实施，让学生得到成功的乐趣。
3 高中数学与多媒体信息技术的整合
强化基础知识，完善思维模型 在高中数学教学中，为了达到数学与多媒体信息技术整合的要求，数学教师必须严格要求自己，用严谨的逻辑思维，充分应用多媒体信息技术制作课件，在熟练应用和具备应用能力的情况下，不断增强其对数学的掌控能力。同时，为了跟上时代节拍，教师应该多参加培训学习，从他人的经验以及教学手段中学到有用讯息，进而不断完善学习、工作与生活形式，这样才能满足时代要求。
如在学习函数最小值与最大值时，可以先通过播放烟花的形式向学生提问：烟花与地面的高度（h）与时间（t）间的关系怎样确立？在烟花冲出后，爆裂的最佳时间是？此时它与地面之间的距离是？通过设置问题情境，学生不仅感受到数学的趣味性，同时感受到数学价值，在求知欲与好奇心的引领下，也获得合作交流与自主探究的空间。
合理设计课件，增强计算机课件的利用 在课件设计与讲解中，除了要有先后顺序，还要引领学生主动进入角色，尽量做到课件内容满足实际要求，而对学生的干扰尽量低，在主动学习的过程中就能掌握内容。因为高中数学与多媒体信息技术的整合需要借助计算机软硬件，所以学生在获取知识、处理软硬件的过程中，还能从声音、图片、动画和网络信息中得到大量信息，不仅拓展了教学领域，也是丰富教学内容的表现，和传统教学相比具有很大的优势[2]。
如为了培养学生的非智力因素和战胜困难的勇气，在计算机屏幕中展示习题：f1（x）=m/（4x2+16），f2（x）=（1/2）|x-m|，
m∈R，如果其中2≥m>0，判断f（x）= f1（x）+ f2（x），
x∈（2，+∞）的单调性，说明结论。在这道题中，首先要分析“唯一”二字，然后进一步求值。在这道题的计算过程中，通过计算机课件的辅助，把一个完整的数学思维过程分步呈现，引导学生逐步进行数学思考，让学生把握住解题的关键点，进而分析出解题思路，完成整个解题过程，充分体现计算机课件辅助教学的高效率。
拓展信息技术应用，构建数学教学资源库 随着“三通两平台”建设的推进，多媒体信息技术设备硬件平台将逐步建设完善，而伴随多媒体辅助教学的软件资源就亟待跟进，这也是教育信息化发展对教育信息资源丰富性、充分性、扩大化的一个必然需求。因此，学校校本高中数学教学资源库的创建迫在眉捷，而这种校本数学资源库的创建应用可充分发挥全体高中数学教师的力量，积极拓展信息技术功能和应用范畴，在一个教学周期内就可以形成一定规模。学校可成立数学教学资源库开发小组，负责审核日常教学中的数学课件或积件，整理优秀数学课件作品，做好相应培训指导工作。不仅培训多媒体设备的使用技巧，还要掌握课件制作理论和实践操作技能，提高信息技术与数学整合的技能，提升数学教师信息技术应用能力。实践证实，只有切实提高数学教师的信息素养，创建完善的数学教学资源库，才能充分发挥多媒体计算机辅助教学设备的功效，为全面提升数学教学有效性服务[3]。
4 结束语
在信息产业覆盖面越来越大的今天，教育信息化迅猛发展，各种多媒体设备涌入数学教学课堂。为了更好地发挥高中数学与多媒体信息技术整合的作用，避免滥用与不足造成的不利影响，应该大力提升现代教育技术能力，全面提高信息技术素养，充分利用科学技术强化教学过程，促进多媒体信息技术整合数学教学的有效性，全面提升高中数学教学质量。
参考文献
[1]容梅春.高中数学与多媒体计算机信息技术整合的几点思考[J].数字化用户，2013（27）：109.
[2]芮焕庭.高中数学与多媒体计算机信息技术整合的实践和认识[J].教育信息技术，2010（4）：39-41.
[3]张传斌，吴伟民.高中数学与多媒体计算机信息技术整合的原则[J].中国信息技术教育，2011（11）：63-64.
作者：代进，桦甸市第八中学（132416）。