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摘要：语文课堂要抓住课前几分钟，给足听说训练的时间；要采取多样的形式，激发学生听说兴趣；要依据教学内容，加强听说训练重点；要引导观察生活，丰富学生听说素材。在相对轻松的氛围中训练学生的语言运用能力，让他们产生强烈的求知欲，不仅有利于提高学生语言交际的实际运用能力，也有利于培养学生思维的敏捷性、写作的独创性，促使他们成为适应时代发展的合格人才。
关键词：初中 ；语文；听说；训练；策略
众所周知，传统的语文教学是忽视学生的主体地位，偏重于教师的讲授，学生往往处于被动接受的地位，造成学生的语言运用能力的欠缺。还有，由于长期以来的应试教育，致使一些语文教师仍抱着“重读写，轻听说”的思想进行课堂教学，人为的将“ 听说读写”本应是现代语文教学中的四个关键环节割裂，培养出一些“能看不能听，会写不会言”的瘸腿“人才”。一堂语文课，如果大部分学生没有多少机会去阐述自己的见解，久而久之也就不愿积极发言了，养成了坐享其成的听课习惯，更不用谈语言运用能力的提高。那么语文课堂怎样有效的进行听说训练呢？下面笔者谈谈自己在语文课堂教学中这方面的一些见解。
一、抓住课前几分钟，给足听说训练的时间
心理学指出，初中生比较重视自己在班级的形象。根据研究表明，大部分的学生在课堂上不敢舉手发言的最主要原因，是怕因回答有误而受到老师的批评，或同学的嘲笑，不敢轻易发表自己的见解；也有的语文教师为了赶教学进度，一上课就匆忙进入“角色”，翻开教材站在讲台前“唾沫横飞”地“传经送宝”！这样的情境，自然而然形成了一种类似于传统模式中的老师台上一直讲、学生台下默默做笔记的课堂氛围。殊不知，这样的教学模式不仅不能让学生掌握语文知识，还严重束缚了学生思维的发展，更不用谈语言运用能力的提高。
因此，笔者非常重视课前几分钟的准备工作，对于每节语文课，并不是急于进入课堂主题，而是在课前马上转换角色，让自己充当学生的聆听者，一开始就为这课堂个创设一个最佳的语言环境。比如，让学生在课前几分钟谈谈昨天的报纸、电视，对自己感兴趣的新闻、时讯展开交流，畅所欲言，让说的学生训练表达能力，让听的学生掌握课外知识；有的时候，笔者也会换换口味，让学生争取机会上台，比如，每天轮流在黑板一角写上一句自己最喜欢的格言警句或座右铭，每天按号数轮流谈谈自己对这则名言的看法或喜欢的理由，同学的意见如何等等，这样自然就为下面的教学过程奠定了听说的基础，活跃了课堂气氛，同时也培养了学生听说的能力。
二、采取多样的形式，激发学生听说兴趣
当然，听说训练的重点应该渗透在语文教学的过程中，在课堂上听清楚教师的问题，听清楚同学的回答，同时边听边注意发现疑难，这样的“听”才有效果，“说”才有内涵。因此要多鼓励学生敢于就教学内容置疑，提出自己的见解，把课堂舞台真正交到学生手中，激发他们学习语文的兴趣，增强他们说话的本领。人们常说，兴趣是最好的老师，兴趣能调动学生爱听、想说的积极性，因此教学中所选的课外延伸的相关内容必须适合学生的年龄特征和生活实际，是他们所关注、关心的话题，形式上更要活泼多样，也可以充分利用各种现代化教学设备，让学生在一个生动活泼、情趣盎然的环境中自主训练。如上《爱莲说》时，笔者边让学生欣赏美丽的图片，边让学生聆听朱自清《荷塘月色》中的优美语段，然后让学生谈谈对莲的总体感受，这样不仅让学生受到美的陶冶，更为学习课文作了一个较好的铺垫。再如上《伤仲永》时，笔者让学生根据故事情节发挥丰富想象进行课本剧表演，根据文章主旨“后天学习的重要性”进行小型辩论赛等，这样有趣的活动既吸引了学生的注意力，激发他们学习文章的兴趣，更在潜移默化中提高了学生的听说能力。
三、依据教学内容，加强听说训练重点
初中语文知识涵盖的内容相当广泛，单单语基部分所涉及的内容涵盖“上下五千年”的文化底蕴，更不必说分量比重较大的阅读和作文了。所以，要全面、有效地提高学生的听说能力，还需要语文教师善于根据不同的教学内容，适当加强听说训练重点，达到有效提高学生运用语言能力的目标。
比如，初中学生最头痛的要数作文了，我们可以把这方面作为创造听说的训练重点。对此，笔者有时采用音响写作训练法来综合训练学生听说能力，就是让学生根据听到的音乐展开丰富的想象，创设情境，阐述对音乐的理解，然后完成写作构思；有时在学生作文写好之后，开展点评活动，指出这次作文全班所出现的优缺点，优秀习作中最值得我们学习的地方有哪些；有时，让一位比较外向的学生念出自己的文章，班上的其他学生可以献上“鲜花”——赞词，也可以“砸砖头”——指出不足，这样，自然在班级里形成一个类似“百家争鸣”的氛围，这样既训练了学生听说的能力，又培养了学生的写作兴趣。
总而言之，在实际的语文教学中，如能对听说训练策略进行有效运用，让学生在一个相对轻松、自由的氛围中训练语言运用能力，让他们产生强烈的求知欲，不仅有利于提高学生语言交际的实际运用能力，也有利于培养学生思维的敏捷性、写作的独创性，更有利于促使他们成为适应时代发展的合格人才。
参考文献
[1]黄国荣；语文教学提高学生语言表达能力之我见[J]；广西教育学院学报；2005年S1期
[2]文春霞；语文教学中听力训练法初探[J]；广西教育；2004年Z2期
[3]赵朝霞；优化语文课堂教学 提高学生听说能力[J]；现代技能开发；2003年10期
（作者单位：福建泉州市泉港区天竺中学 362000）
关键词：初中 ；语文；听说；训练；策略
众所周知，传统的语文教学是忽视学生的主体地位，偏重于教师的讲授，学生往往处于被动接受的地位，造成学生的语言运用能力的欠缺。还有，由于长期以来的应试教育，致使一些语文教师仍抱着“重读写，轻听说”的思想进行课堂教学，人为的将“ 听说读写”本应是现代语文教学中的四个关键环节割裂，培养出一些“能看不能听，会写不会言”的瘸腿“人才”。一堂语文课，如果大部分学生没有多少机会去阐述自己的见解，久而久之也就不愿积极发言了，养成了坐享其成的听课习惯，更不用谈语言运用能力的提高。那么语文课堂怎样有效的进行听说训练呢？下面笔者谈谈自己在语文课堂教学中这方面的一些见解。
一、抓住课前几分钟，给足听说训练的时间
心理学指出，初中生比较重视自己在班级的形象。根据研究表明，大部分的学生在课堂上不敢舉手发言的最主要原因，是怕因回答有误而受到老师的批评，或同学的嘲笑，不敢轻易发表自己的见解；也有的语文教师为了赶教学进度，一上课就匆忙进入“角色”，翻开教材站在讲台前“唾沫横飞”地“传经送宝”！这样的情境，自然而然形成了一种类似于传统模式中的老师台上一直讲、学生台下默默做笔记的课堂氛围。殊不知，这样的教学模式不仅不能让学生掌握语文知识，还严重束缚了学生思维的发展，更不用谈语言运用能力的提高。
因此，笔者非常重视课前几分钟的准备工作，对于每节语文课，并不是急于进入课堂主题，而是在课前马上转换角色，让自己充当学生的聆听者，一开始就为这课堂个创设一个最佳的语言环境。比如，让学生在课前几分钟谈谈昨天的报纸、电视，对自己感兴趣的新闻、时讯展开交流，畅所欲言，让说的学生训练表达能力，让听的学生掌握课外知识；有的时候，笔者也会换换口味，让学生争取机会上台，比如，每天轮流在黑板一角写上一句自己最喜欢的格言警句或座右铭，每天按号数轮流谈谈自己对这则名言的看法或喜欢的理由，同学的意见如何等等，这样自然就为下面的教学过程奠定了听说的基础，活跃了课堂气氛，同时也培养了学生听说的能力。
二、采取多样的形式，激发学生听说兴趣
当然，听说训练的重点应该渗透在语文教学的过程中，在课堂上听清楚教师的问题，听清楚同学的回答，同时边听边注意发现疑难，这样的“听”才有效果，“说”才有内涵。因此要多鼓励学生敢于就教学内容置疑，提出自己的见解，把课堂舞台真正交到学生手中，激发他们学习语文的兴趣，增强他们说话的本领。人们常说，兴趣是最好的老师，兴趣能调动学生爱听、想说的积极性，因此教学中所选的课外延伸的相关内容必须适合学生的年龄特征和生活实际，是他们所关注、关心的话题，形式上更要活泼多样，也可以充分利用各种现代化教学设备，让学生在一个生动活泼、情趣盎然的环境中自主训练。如上《爱莲说》时，笔者边让学生欣赏美丽的图片，边让学生聆听朱自清《荷塘月色》中的优美语段，然后让学生谈谈对莲的总体感受，这样不仅让学生受到美的陶冶，更为学习课文作了一个较好的铺垫。再如上《伤仲永》时，笔者让学生根据故事情节发挥丰富想象进行课本剧表演，根据文章主旨“后天学习的重要性”进行小型辩论赛等，这样有趣的活动既吸引了学生的注意力，激发他们学习文章的兴趣，更在潜移默化中提高了学生的听说能力。
三、依据教学内容，加强听说训练重点
初中语文知识涵盖的内容相当广泛，单单语基部分所涉及的内容涵盖“上下五千年”的文化底蕴，更不必说分量比重较大的阅读和作文了。所以，要全面、有效地提高学生的听说能力，还需要语文教师善于根据不同的教学内容，适当加强听说训练重点，达到有效提高学生运用语言能力的目标。
比如，初中学生最头痛的要数作文了，我们可以把这方面作为创造听说的训练重点。对此，笔者有时采用音响写作训练法来综合训练学生听说能力，就是让学生根据听到的音乐展开丰富的想象，创设情境，阐述对音乐的理解，然后完成写作构思；有时在学生作文写好之后，开展点评活动，指出这次作文全班所出现的优缺点，优秀习作中最值得我们学习的地方有哪些；有时，让一位比较外向的学生念出自己的文章，班上的其他学生可以献上“鲜花”——赞词，也可以“砸砖头”——指出不足，这样，自然在班级里形成一个类似“百家争鸣”的氛围，这样既训练了学生听说的能力，又培养了学生的写作兴趣。
总而言之，在实际的语文教学中，如能对听说训练策略进行有效运用，让学生在一个相对轻松、自由的氛围中训练语言运用能力，让他们产生强烈的求知欲，不仅有利于提高学生语言交际的实际运用能力，也有利于培养学生思维的敏捷性、写作的独创性，更有利于促使他们成为适应时代发展的合格人才。
参考文献
[1]黄国荣；语文教学提高学生语言表达能力之我见[J]；广西教育学院学报；2005年S1期
[2]文春霞；语文教学中听力训练法初探[J]；广西教育；2004年Z2期
[3]赵朝霞；优化语文课堂教学 提高学生听说能力[J]；现代技能开发；2003年10期
（作者单位：福建泉州市泉港区天竺中学 362000）