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摘 要： 寓游戏于拼音教学之中，寓游戏于识字教学之中，寓游戏于阅读教学之中，寓游戏于习作教学之中，这一系列做法都是寓游戏与语文教学之中，也是作者在语文教学中的亲身体验。如果把握得好，就能激发孩子们的学习兴趣，兴趣是激发孩子们求知欲的强大内驱力，同时能使课堂教学效率达到事半功倍的效果。
关键词： 拼音教学 识字教学 阅读教学 习作教学
“兴趣是最好的老师”，从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向——人们对感兴趣的事物，通常会不知疲倦地研究，哪怕过程充满艰辛，也会废寝忘食地，意欲“攻克”它。那么，怎样激发学生学习兴趣呢？我认为可以借助游戏的魅力，从以下几方面入手。
一、寓游戏与拼音教学之中
新课标提出：借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能达到事半功倍的效果。游戏是学生的天性，是学生最喜欢的活动，也是小学拼音教学的重要手段之一。“兴趣是学生活动的原动力”，字母与拼音本身是枯燥无味的，只有通过游戏才能最大限度地激发学生学习拼音的兴趣。因此，在教学中教师可以利用游戏培养学生对学拼音的浓厚兴趣。比如：在学习汉语拼音aoe时，要特别提醒孩子们注意几个字母的口型，可以利用手势的游戏让孩子们感受口型大小的变化。
在拼音教学中，运用游戏法的还有很多。如：
（1）“动作示范”法：让学生猜字母，像“h”就可以让学生看老师的动作，猜一猜是什么动作，然后引出字母的发音。
（2）“比一比”法：在教学“ai”时，可以让两个孩子上台比高矮，从而引出“ai”的发音就顺理成章了。
在拼音教学中，游戏教学的方法还有“鸽子送信”法、“点名快速作出反应”法、“开火车”等，在教学中融入游戏可以吸引孩子们的注意力，教学效果自然就得到强化了。
二、寓游戏与识字教学之中
识字是阅读、习作的基础，也是低年级语文教学中的重难点之一。语文新课标在识字教学的目标中提出“喜欢学习汉字有主动识字的愿望”；对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。低年级的识字教学，应充分考虑学生的身心特点，遵循汉字的教学规律，创设多种情境，采用多种形式把学生的识字主动性调动起来，使学生感受到识字的乐趣，真正喜欢上汉字。
如：在教学《活化石》时，当认读“肉”字时，我蒙上拼音宝宝，很多孩子却一口就读准了字音，我心里暗暗高兴，于是就问他们是怎么认识这个字的，出乎意料地是有很多孩子举起了小手。
生1：我是在课外书上认识的，从故事《狐狸和乌鸦》中认识的。
师：你真是一个爱读书的孩子。
生2：我是以前哥哥教我认读的，我就记住了这个字的读音。
师：你真是一个好学的孩子。
生3：我是在偶然的一次，看见肉铺的招牌上有这个字，我就认识了这个字。
师：向他微笑着竖起来大拇指：“你真厉害，总是给人以惊喜！”
生4：我是在和妈妈一起买肉的时候认识了这个字。
师：你真能干呀！
生5：我是在老师让我们背的那首古诗中认识了这个字。
师：哦，我想起来了，是白居易写的关于爱鸟的一首诗，“一般骨肉一般皮”就有这个字。
为了激发孩子们的学习兴趣，我又和孩子们一起诵读了那首古诗。
鸟
白居易
谁道群生性命微，
一般骨肉一般皮。
劝君莫打枝头鸟，
子在巢中望母归。
孩子们的学习兴趣正在浓时，我表扬了他们能自己学会在不同的地方认读一些陌生汉字，从而可以帮助他们更快地独立阅读一些课外书籍。
三、寓游戏与阅读教学之中
语文新课标在识字教学目标中提出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。许多老师认为，阅读教学中运用了游戏教学法，会影响课堂的严肃性。其实不然，在阅读教学中，运用一定的游戏，不仅会增强课堂的活跃性，而且可以提高孩子们学习的积极性。比如：教学《和时间赛跑》时，为了体验作者和时间赛跑赢了的心情，我们在课堂上进行了一次计时写字比赛，结合自己的亲身体验来写出自己的感受，这种亲身体验之后的感觉是刻骨铭心的，比只讲不做的感受深刻多了，让同学们知道要珍惜时间。
四、寓游戏与习作教学之中
习作就是对自己亲身体验或者是亲眼看到的事物或事件用语言表达出来，让别人也体会其中情绪，分享你的快乐，分担你的痛苦。为了让孩子们在第一次习作时有话说、愿意说，我带着全班孩子做吹泡泡、老鹰抓小鸡、丢手绢、击鼓传花等游戏。在游戏过程中，我特别注意提醒孩子们关注每一种活动的玩法，孩子们自己的心情……这样下来，在这次习作课堂中，每个孩子都到达了有话说、愿意说的地步。
兴趣是最好的老师。教师根据教材特点，结合学生实际，适当采用游戏教学法，使孩子们愉快地学习，自主地学习，积极地学习，融洽地学习，这样不但营造了轻松的学习氛围，而且高效地完成了教学任务，提高了教学质量。
参考文献：
[1]高瑞雪.小学语文游戏化教学模式研究[D].西北师范大学，2007-06-30.
[2]王洁琴.小学语文游戏化教学的设计研究[D].上海师范大学，2014-05-25.
关键词： 拼音教学 识字教学 阅读教学 习作教学
“兴趣是最好的老师”，从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向——人们对感兴趣的事物，通常会不知疲倦地研究，哪怕过程充满艰辛，也会废寝忘食地，意欲“攻克”它。那么，怎样激发学生学习兴趣呢？我认为可以借助游戏的魅力，从以下几方面入手。
一、寓游戏与拼音教学之中
新课标提出：借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能达到事半功倍的效果。游戏是学生的天性，是学生最喜欢的活动，也是小学拼音教学的重要手段之一。“兴趣是学生活动的原动力”，字母与拼音本身是枯燥无味的，只有通过游戏才能最大限度地激发学生学习拼音的兴趣。因此，在教学中教师可以利用游戏培养学生对学拼音的浓厚兴趣。比如：在学习汉语拼音aoe时，要特别提醒孩子们注意几个字母的口型，可以利用手势的游戏让孩子们感受口型大小的变化。
在拼音教学中，运用游戏法的还有很多。如：
（1）“动作示范”法：让学生猜字母，像“h”就可以让学生看老师的动作，猜一猜是什么动作，然后引出字母的发音。
（2）“比一比”法：在教学“ai”时，可以让两个孩子上台比高矮，从而引出“ai”的发音就顺理成章了。
在拼音教学中，游戏教学的方法还有“鸽子送信”法、“点名快速作出反应”法、“开火车”等，在教学中融入游戏可以吸引孩子们的注意力，教学效果自然就得到强化了。
二、寓游戏与识字教学之中
识字是阅读、习作的基础，也是低年级语文教学中的重难点之一。语文新课标在识字教学的目标中提出“喜欢学习汉字有主动识字的愿望”；对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。低年级的识字教学，应充分考虑学生的身心特点，遵循汉字的教学规律，创设多种情境，采用多种形式把学生的识字主动性调动起来，使学生感受到识字的乐趣，真正喜欢上汉字。
如：在教学《活化石》时，当认读“肉”字时，我蒙上拼音宝宝，很多孩子却一口就读准了字音，我心里暗暗高兴，于是就问他们是怎么认识这个字的，出乎意料地是有很多孩子举起了小手。
生1：我是在课外书上认识的，从故事《狐狸和乌鸦》中认识的。
师：你真是一个爱读书的孩子。
生2：我是以前哥哥教我认读的，我就记住了这个字的读音。
师：你真是一个好学的孩子。
生3：我是在偶然的一次，看见肉铺的招牌上有这个字，我就认识了这个字。
师：向他微笑着竖起来大拇指：“你真厉害，总是给人以惊喜！”
生4：我是在和妈妈一起买肉的时候认识了这个字。
师：你真能干呀！
生5：我是在老师让我们背的那首古诗中认识了这个字。
师：哦，我想起来了，是白居易写的关于爱鸟的一首诗，“一般骨肉一般皮”就有这个字。
为了激发孩子们的学习兴趣，我又和孩子们一起诵读了那首古诗。
鸟
白居易
谁道群生性命微，
一般骨肉一般皮。
劝君莫打枝头鸟，
子在巢中望母归。
孩子们的学习兴趣正在浓时，我表扬了他们能自己学会在不同的地方认读一些陌生汉字，从而可以帮助他们更快地独立阅读一些课外书籍。
三、寓游戏与阅读教学之中
语文新课标在识字教学目标中提出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。许多老师认为，阅读教学中运用了游戏教学法，会影响课堂的严肃性。其实不然，在阅读教学中，运用一定的游戏，不仅会增强课堂的活跃性，而且可以提高孩子们学习的积极性。比如：教学《和时间赛跑》时，为了体验作者和时间赛跑赢了的心情，我们在课堂上进行了一次计时写字比赛，结合自己的亲身体验来写出自己的感受，这种亲身体验之后的感觉是刻骨铭心的，比只讲不做的感受深刻多了，让同学们知道要珍惜时间。
四、寓游戏与习作教学之中
习作就是对自己亲身体验或者是亲眼看到的事物或事件用语言表达出来，让别人也体会其中情绪，分享你的快乐，分担你的痛苦。为了让孩子们在第一次习作时有话说、愿意说，我带着全班孩子做吹泡泡、老鹰抓小鸡、丢手绢、击鼓传花等游戏。在游戏过程中，我特别注意提醒孩子们关注每一种活动的玩法，孩子们自己的心情……这样下来，在这次习作课堂中，每个孩子都到达了有话说、愿意说的地步。
兴趣是最好的老师。教师根据教材特点，结合学生实际，适当采用游戏教学法，使孩子们愉快地学习，自主地学习，积极地学习，融洽地学习，这样不但营造了轻松的学习氛围，而且高效地完成了教学任务，提高了教学质量。
参考文献：
[1]高瑞雪.小学语文游戏化教学模式研究[D].西北师范大学，2007-06-30.
[2]王洁琴.小学语文游戏化教学的设计研究[D].上海师范大学，2014-05-25.