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中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0025-01
自从走上教书育人的工作岗位，我就一直从事着小学语文教学工作，送走了一批又一批小学毕业生。在这二十九年的语文教学工作中，我坚持研读《新课标》，认真钻研教材，大胆尝试一些新型的、先进的教学方法;懂得了作业怎样设置才是最合理的，作文怎样指导才是最适合的……特别是低年级的写话教学给我的感触最深。我们知道低年级学生，生活积累和语言积累不多，常常在写话时觉得无话可说，这就要求教师要从培养学生的写话兴趣入手，要根据教学内容采取有趣的教学方法，引发学生愉悦的的学习情绪，诱发他们“我要说”的强烈愿望，进而达到“我要写”的目的。那么怎样指导低年级学生进行写话呢？我认为应该从以下方面进行：
1.从说话入手培养先说后写的习惯
多年的语文教学告诉我们写话是低年级习作最常见的一种形式，是中高年级习作的基础。《新课标》要求低年级学生对写话要有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。从说话入手，培养学生先说后写的习惯，是写话教学的基础，为此在学生刚进人一年级时，我就注重对他们进行说话能力的训练，因为他们刚走进校园，对周围的一切充满了好奇和陌生，所以在第一堂课上，我让他们大胆地自我介绍，寻找朋友。我先作示范：“我是你们的语文老师，我想和你们做朋友，你们愿意吗？”接着我就鼓励学生说说自己的家庭或是一起玩的小伙伴，然后又让他们自己来找朋友，结果他们一个个都找到了自己的朋友，手拉着手回到了座位上，心里乐开了花。第一次说话就让学生尝到了乐趣，以后每节语文课前我都要安排一次说话活动，说的好的给予表扬，结果孩子们的兴致可高了，天天盼望着上语文课。在学生学习了汉语拼音和积累了一定量的字词后，我就鼓励他们把每天说的事用一、二句话写出来。就这样经过一段时间训练后，学生们渐渐就养成了先想后说，先说后写的良好习惯。
2.利用课文情境图让学生尝试写
小学低年级课文形式多样，内容丰富，特别是课文中的情境圖更是别具匠心，充满童趣，是学生学习课文的好帮手，也是培养学生说话写话的好材料。低年级学生虽然年龄小，但是他们喜欢看一些色彩鲜艳的图画，教学中引导学生观察图画、发挥想象;再让他们把自己看到的、想到的，按一定的顺序说出来写出来，我认为这是训练低年级写话的一条行之有效的途径。因此，每次在学习课文时，我都让学生仔细观察情境图并给每幅图配上一句话，开始时有些学生只能从课文中选择句子来写，后来在我的指导下，能用自己的话来描述了。这样一来学生既弄懂了情境图的意思，又锻炼了自己说话写话的能力，收到了事半功倍的效果。
3.低年级学生写话的指导方法要得当
对于低年级的学生来说，他们大字不识几个。我们不能给他们定下许多条条框框，人为地拔高写话的难度，造成写话越来越死，学生越写越怕。这就要求我们在实际教学中要讲究方法，要大胆的“放”，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。当然这个“放”不是乱放。
我认为首先要放开内容。写话过程就是人脑对信息的处理过程，学生所接触的一切都是已知的信息，这些信息都可以成为写话的内容。我们要根据学生生活、学习的实际情况确定写话课题，不死守教材。比如，爱玩是儿童的天性，让学生尽情地玩，在玩中写，会使学生感受到写话中的多种乐趣。生活中我常与学生一起玩“踢毽子”、“贴鼻子”、“放风筝”等游戏，并不失时机地指导学生理清游戏的过程，观察游戏中同学的动作、表情等，让学生说一说再写下来，这样既增加了写话的趣味性，又让学生在不知不觉中爱上了写话。
其次要放低要求。低年级的孩子对于写话方面的知识经验本来就比较少，我们应该从学生原有的写话水平出发，放低要求，让学生自由拟题，只要能写出自己的所看、所想、所感……都可以获得好的评价。只要门槛低了，形式活了，学生就会越写越愿写，而且也就会越写越好。
4.利用课文内容拓展写话的空间
等学生们有了一定的写话基础后，我就把课文内容加以拓展，引导学生结合课文认识周围的事物，写出自己心中所想，做个生活的有心人。如在学了《小青蛙》、《四个太阳》、《我多想去看看》等一组描绘春天的课文后，我就带领学生到校园里，到大自然中去仔细寻找春天，学生可有兴奋啦，他们带着一颗好奇的心去发现去寻找，学生们边找边说，兴致盎然。回去后我立刻让他们把看到的、听到的、想到的都写下来，结果学生们一挥而就，而且写的每一段话都非常通顺，有条理。我想如果让学生坐在教室里，他们绝对写不出这些精彩的片段1
总之，低年级写话教学重在兴趣培养，我们要由易到难，循序渐进地进行指导。要通过各种途径和方法，引导学生进行练习，让学生乐于写，主动写，把写话当成一种乐趣，为学生进入中高年级的习作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]新课标理念下的小学语文低年级识字教学探究.戏剧之家.2015.
[2]小荷展露尖尖角——谈低年级写话教学[J].季汝洁.科学大众（科学教育）.2012（08）.
自从走上教书育人的工作岗位，我就一直从事着小学语文教学工作，送走了一批又一批小学毕业生。在这二十九年的语文教学工作中，我坚持研读《新课标》，认真钻研教材，大胆尝试一些新型的、先进的教学方法;懂得了作业怎样设置才是最合理的，作文怎样指导才是最适合的……特别是低年级的写话教学给我的感触最深。我们知道低年级学生，生活积累和语言积累不多，常常在写话时觉得无话可说，这就要求教师要从培养学生的写话兴趣入手，要根据教学内容采取有趣的教学方法，引发学生愉悦的的学习情绪，诱发他们“我要说”的强烈愿望，进而达到“我要写”的目的。那么怎样指导低年级学生进行写话呢？我认为应该从以下方面进行：
1.从说话入手培养先说后写的习惯
多年的语文教学告诉我们写话是低年级习作最常见的一种形式，是中高年级习作的基础。《新课标》要求低年级学生对写话要有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。从说话入手，培养学生先说后写的习惯，是写话教学的基础，为此在学生刚进人一年级时，我就注重对他们进行说话能力的训练，因为他们刚走进校园，对周围的一切充满了好奇和陌生，所以在第一堂课上，我让他们大胆地自我介绍，寻找朋友。我先作示范：“我是你们的语文老师，我想和你们做朋友，你们愿意吗？”接着我就鼓励学生说说自己的家庭或是一起玩的小伙伴，然后又让他们自己来找朋友，结果他们一个个都找到了自己的朋友，手拉着手回到了座位上，心里乐开了花。第一次说话就让学生尝到了乐趣，以后每节语文课前我都要安排一次说话活动，说的好的给予表扬，结果孩子们的兴致可高了，天天盼望着上语文课。在学生学习了汉语拼音和积累了一定量的字词后，我就鼓励他们把每天说的事用一、二句话写出来。就这样经过一段时间训练后，学生们渐渐就养成了先想后说，先说后写的良好习惯。
2.利用课文情境图让学生尝试写
小学低年级课文形式多样，内容丰富，特别是课文中的情境圖更是别具匠心，充满童趣，是学生学习课文的好帮手，也是培养学生说话写话的好材料。低年级学生虽然年龄小，但是他们喜欢看一些色彩鲜艳的图画，教学中引导学生观察图画、发挥想象;再让他们把自己看到的、想到的，按一定的顺序说出来写出来，我认为这是训练低年级写话的一条行之有效的途径。因此，每次在学习课文时，我都让学生仔细观察情境图并给每幅图配上一句话，开始时有些学生只能从课文中选择句子来写，后来在我的指导下，能用自己的话来描述了。这样一来学生既弄懂了情境图的意思，又锻炼了自己说话写话的能力，收到了事半功倍的效果。
3.低年级学生写话的指导方法要得当
对于低年级的学生来说，他们大字不识几个。我们不能给他们定下许多条条框框，人为地拔高写话的难度，造成写话越来越死，学生越写越怕。这就要求我们在实际教学中要讲究方法，要大胆的“放”，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。当然这个“放”不是乱放。
我认为首先要放开内容。写话过程就是人脑对信息的处理过程，学生所接触的一切都是已知的信息，这些信息都可以成为写话的内容。我们要根据学生生活、学习的实际情况确定写话课题，不死守教材。比如，爱玩是儿童的天性，让学生尽情地玩，在玩中写，会使学生感受到写话中的多种乐趣。生活中我常与学生一起玩“踢毽子”、“贴鼻子”、“放风筝”等游戏，并不失时机地指导学生理清游戏的过程，观察游戏中同学的动作、表情等，让学生说一说再写下来，这样既增加了写话的趣味性，又让学生在不知不觉中爱上了写话。
其次要放低要求。低年级的孩子对于写话方面的知识经验本来就比较少，我们应该从学生原有的写话水平出发，放低要求，让学生自由拟题，只要能写出自己的所看、所想、所感……都可以获得好的评价。只要门槛低了，形式活了，学生就会越写越愿写，而且也就会越写越好。
4.利用课文内容拓展写话的空间
等学生们有了一定的写话基础后，我就把课文内容加以拓展，引导学生结合课文认识周围的事物，写出自己心中所想，做个生活的有心人。如在学了《小青蛙》、《四个太阳》、《我多想去看看》等一组描绘春天的课文后，我就带领学生到校园里，到大自然中去仔细寻找春天，学生可有兴奋啦，他们带着一颗好奇的心去发现去寻找，学生们边找边说，兴致盎然。回去后我立刻让他们把看到的、听到的、想到的都写下来，结果学生们一挥而就，而且写的每一段话都非常通顺，有条理。我想如果让学生坐在教室里，他们绝对写不出这些精彩的片段1
总之，低年级写话教学重在兴趣培养，我们要由易到难，循序渐进地进行指导。要通过各种途径和方法，引导学生进行练习，让学生乐于写，主动写，把写话当成一种乐趣，为学生进入中高年级的习作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]新课标理念下的小学语文低年级识字教学探究.戏剧之家.2015.
[2]小荷展露尖尖角——谈低年级写话教学[J].季汝洁.科学大众（科学教育）.2012（08）.