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课堂提问是教学实施的重要载体,也是评价学生学习效果的重要依据。本研究基于个案分析视角,以教龄不足一年的新任教师的三次改进性教学作为研究样本,基于布鲁姆认知目标分类学的理论基础,通过对三次改进课堂教学中提问的数量、频次、类型及学生异质回答的个数等几个指标进行比较,分析该教师三次试讲的异同,并对如何改进教师课堂言语提出“一减四增”的策略。