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历史课堂教学是一门学问，又是一种艺术。历史课堂教学的美，可以体现在课堂的教学的每一个环节，每一个细节，它可以体现在教师的举手投足之间：也可以从课堂结构的整体上折射出艺术之光；从古代文物、历史伟人的身上散发出的艺术美、行为美和心灵美的缤纷光彩，使学生置身课堂，在教师的循循善诱之下，于手写、眼观、耳听、心思之中，感受到一种美的享受，学习的趣。
一、亲切的教态，融洽的课堂气氛——创造美的氛围
教师不可过于严肃，摆出一付凛然不可侵犯的架势，学生敬而远之，不敢亲近，必然会拉大了师生之间的距离：如果教师对学生总是冷若冰霜，不时对学生来几句讥讽，学生稍有不慎，教师便大发雷霆，学生见之如见虎，唯恐有闪失。在这样的课堂气氛中，教师的知识再丰富，教学水平再高，教学内容重要，学生那紧张的大脑，恐怕很难跟上教师的节拍，更难说配合。
教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯首的点头，对学生都有难以估量的精神力量。有的教师讲课，嘴里念念有词，为完成任务而照本宣科，或口若悬河，为炫耀他那“渊博”的学问，而忘记了学生这个教学的主角，一个唱独角戏的课，教学效果也就可想而知了。
课堂中教师以温和亲切的态度，关注学生，爱护学生，以多表扬少批评的方法激励学生，诱导学生，自会给一堂45分钟的课创造出美的氛围。
二、精心设计教法，创造一个课堂结构美
要创造历史教学的课堂结构美，一定要正确认识和处理好以下几种关系：
1、始与终
上课伊始，教师的开场锣要一炮打响。开场锣鼓打响了，学生的注意力被吸引住了，思路打开了，思想活跃了，学生就会怀着期待的心情，兴味盎然地进入新课的学习；开场锣鼓敲响了，教师讲顺了，思绪如汩汩泉涌，语言能脱口而出，整堂课就有可能讲出自己的高水平。
但是，历史课的开堂锣鼓不能老一套，千篇一律，缺乏变化的教法激不起学生学习的兴趣。历史课导入新课要根据教材的内容、学生的实际，因人因课而异：或开宗明义，开门见山；或承前启后：或设疑置问，勾起悬念；或交待目标，介绍概要；或吟诵诗词，评说故事；或漫谈时事；由近及远；或从偶发事件，即兴导入……
一场锣鼓，导入新课，话不必多，时间不必长，只要能抓住学生的注意力。勾起了悬念，产生了求知欲，进入了发表情境，勾起了学习新课的兴趣，锣鼓便算打响了，接下来，一幕幕精彩的好戏便可以上场表演了。
一场精彩的演出，必须有好戏来压轴：一堂成功的好课，善始还需善终。精美的结尾能够探微见源，画龙点睛，为一堂成功的好课锦上添花。
课堂结尾也不能干课一面，可以是概括大意，可以是画龙点睛；余音绕梁：也可以是探微寻源，更上层楼；或者是意犹未尽，留下一串悬念……
开场和结尾，一始一终。如能做到善始善终，一幅成功的课堂结构图便已经依稀可见了。
2、张与弛
一堂课是一个整体，教师备课时，心中便函要有一个总体布局。45分钟绝不能匀速前进。重点与难点，高潮与低谷，务要详略有别，错落有致，呈现出课堂结构中的节奏感与旋律美。
是重点。是高潮，便使出你全身的解数，搬出你十八般武艺，或引经据典，介绍文献；或绘声绘色，声情并茂；或条分缕析。逻辑严密：或课堂讨论，各抒己见；或采用电教学，音像皆具……重点和高潮，是一堂课中触动学生兴奋点的高峰。一堂课只能有一两处重点和高潮。都是重点就不是重点，都是高潮就不是高潮，重点之后有轻音，高潮之外有低谷。紧张与松弛，兴奋与抑制。教师要把握住转换规律。张弛得法，学生紧张的大脑就能在教师的“微调”中得到调整。
3、静与动
课堂是师和生的双边活动。“教师不是漏斗，学生不是容器。”那种一讲到底的满堂灌教法，学生完全处于被动听讲的地位，只能使学生打瞌睡。教师必须掌握好课堂教学的静与动。静者，静听静读也。静听，让学生学会倾听；静读。让学生学会阅读。而动者，动嘴动脑动眼动手也。动嘴动脑，让学生大胆发表见解；动眼，让学生识读图表地图；动手，让学生复制物品，如用粘土烧制陶器用麻将垒个长城用像皮泥塑一个唐三彩。静与动的结合，将教学任务和学习兴趣完美的结合。
三、捕捉历史自身美的因素，再现一个美的世界
历史自身蕴含着丰富的美的因素，历史教材本身就是一座美育的宝库。古今中外各个历史时期的艺术珍品，名胜古迹：历朝历代杰出人物灿烂的人生，闪光的思想；各种各样闪闪烁烁，把一条历史长河映照得绚丽多姿。光彩照人。
自从地球上有了人类，我们的祖先便在与天斗，与地斗的劳动过程中，不断地追求美、创造美。他们创造出了光辉灿烂的文化，为后人留下了无数精美绝伦的精品。中学历史教材里，造型雄奇的司母大方鼎，绚丽动人的敦煌壁画，气势磅礴的秦始皇陵兵马俑，宏伟庄丽的明清故宫，以及那埃及金字塔，希腊的神庙……利用教科书的文字和插图，辅之以各种挂图，模型和多媒体，古往今来的艺术珍品足以唤起学生对审美对象种种感受，追求美的高尚情操。
一、亲切的教态，融洽的课堂气氛——创造美的氛围
教师不可过于严肃，摆出一付凛然不可侵犯的架势，学生敬而远之，不敢亲近，必然会拉大了师生之间的距离：如果教师对学生总是冷若冰霜，不时对学生来几句讥讽，学生稍有不慎，教师便大发雷霆，学生见之如见虎，唯恐有闪失。在这样的课堂气氛中，教师的知识再丰富，教学水平再高，教学内容重要，学生那紧张的大脑，恐怕很难跟上教师的节拍，更难说配合。
教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯首的点头，对学生都有难以估量的精神力量。有的教师讲课，嘴里念念有词，为完成任务而照本宣科，或口若悬河，为炫耀他那“渊博”的学问，而忘记了学生这个教学的主角，一个唱独角戏的课，教学效果也就可想而知了。
课堂中教师以温和亲切的态度，关注学生，爱护学生，以多表扬少批评的方法激励学生，诱导学生，自会给一堂45分钟的课创造出美的氛围。
二、精心设计教法，创造一个课堂结构美
要创造历史教学的课堂结构美，一定要正确认识和处理好以下几种关系：
1、始与终
上课伊始，教师的开场锣要一炮打响。开场锣鼓打响了，学生的注意力被吸引住了，思路打开了，思想活跃了，学生就会怀着期待的心情，兴味盎然地进入新课的学习；开场锣鼓敲响了，教师讲顺了，思绪如汩汩泉涌，语言能脱口而出，整堂课就有可能讲出自己的高水平。
但是，历史课的开堂锣鼓不能老一套，千篇一律，缺乏变化的教法激不起学生学习的兴趣。历史课导入新课要根据教材的内容、学生的实际，因人因课而异：或开宗明义，开门见山；或承前启后：或设疑置问，勾起悬念；或交待目标，介绍概要；或吟诵诗词，评说故事；或漫谈时事；由近及远；或从偶发事件，即兴导入……
一场锣鼓，导入新课，话不必多，时间不必长，只要能抓住学生的注意力。勾起了悬念，产生了求知欲，进入了发表情境，勾起了学习新课的兴趣，锣鼓便算打响了，接下来，一幕幕精彩的好戏便可以上场表演了。
一场精彩的演出，必须有好戏来压轴：一堂成功的好课，善始还需善终。精美的结尾能够探微见源，画龙点睛，为一堂成功的好课锦上添花。
课堂结尾也不能干课一面，可以是概括大意，可以是画龙点睛；余音绕梁：也可以是探微寻源，更上层楼；或者是意犹未尽，留下一串悬念……
开场和结尾，一始一终。如能做到善始善终，一幅成功的课堂结构图便已经依稀可见了。
2、张与弛
一堂课是一个整体，教师备课时，心中便函要有一个总体布局。45分钟绝不能匀速前进。重点与难点，高潮与低谷，务要详略有别，错落有致，呈现出课堂结构中的节奏感与旋律美。
是重点。是高潮，便使出你全身的解数，搬出你十八般武艺，或引经据典，介绍文献；或绘声绘色，声情并茂；或条分缕析。逻辑严密：或课堂讨论，各抒己见；或采用电教学，音像皆具……重点和高潮，是一堂课中触动学生兴奋点的高峰。一堂课只能有一两处重点和高潮。都是重点就不是重点，都是高潮就不是高潮，重点之后有轻音，高潮之外有低谷。紧张与松弛，兴奋与抑制。教师要把握住转换规律。张弛得法，学生紧张的大脑就能在教师的“微调”中得到调整。
3、静与动
课堂是师和生的双边活动。“教师不是漏斗，学生不是容器。”那种一讲到底的满堂灌教法，学生完全处于被动听讲的地位，只能使学生打瞌睡。教师必须掌握好课堂教学的静与动。静者，静听静读也。静听，让学生学会倾听；静读。让学生学会阅读。而动者，动嘴动脑动眼动手也。动嘴动脑，让学生大胆发表见解；动眼，让学生识读图表地图；动手，让学生复制物品，如用粘土烧制陶器用麻将垒个长城用像皮泥塑一个唐三彩。静与动的结合，将教学任务和学习兴趣完美的结合。
三、捕捉历史自身美的因素，再现一个美的世界
历史自身蕴含着丰富的美的因素，历史教材本身就是一座美育的宝库。古今中外各个历史时期的艺术珍品，名胜古迹：历朝历代杰出人物灿烂的人生，闪光的思想；各种各样闪闪烁烁，把一条历史长河映照得绚丽多姿。光彩照人。
自从地球上有了人类，我们的祖先便在与天斗，与地斗的劳动过程中，不断地追求美、创造美。他们创造出了光辉灿烂的文化，为后人留下了无数精美绝伦的精品。中学历史教材里，造型雄奇的司母大方鼎，绚丽动人的敦煌壁画，气势磅礴的秦始皇陵兵马俑，宏伟庄丽的明清故宫，以及那埃及金字塔，希腊的神庙……利用教科书的文字和插图，辅之以各种挂图，模型和多媒体，古往今来的艺术珍品足以唤起学生对审美对象种种感受，追求美的高尚情操。