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全力推进素质教育已成为我国教育改革与发展的主旋律。作为一名高中化学教师，我们应把化学素质教育有效地付诸实践。目前，高中化学课堂教学中的主要问题表现为：1、重知识轻能力，教师追求的是把更多的知识以考点的形式灌输给学生，忽略了形成这些知识的认知过程与逻辑关系；2、重教法轻学法，教师常把学生作为一个机械的受体，主观地只要求学生跟着自己的思路走，忽略了如何激发学生的学习思维主动性；3、重智力因素，轻非智力因素，忽视学生兴趣的培养和保持，更不注意将学生的兴趣转化为意志和动力，学生的学习常常是在考试的压力下进行，很难达到乐学境界，归根结底是应试教育的思想影响至深。我们怎样才能以高效优质的课堂教学来担负起素质教育的使命呢？
一、创设民主和谐的教学情境，调动学生学习的积极性
要调动学生的主体积极性，就必须创设一种民主的课堂教学气氛，促使他们“乐学”、“愿学”，在愉快的情境中自己动脑、动口、动手去获得知识。课堂不是“讲堂”，应是“学堂”；教师不是“讲师”应是“导师”，教师要通过一个问题、一个故事、一个眼神、一个微笑、一个手势，启发学生积极思考，手脑并用。教学中，不唯我独尊，允许学生提出不同见解，鼓励学生质疑问难，培养他们的探索精神。一些简单、安全的演示实验可让学生到讲台上操作，或分组各自操作，教师从旁指点并纠正操作中的错误。在这种宽松、和谐、民主的气氛中，学生的心情是愉快的，思维是活跃的，课堂教学效果当然是良好的。
要调动学生的主体积极性，让学生发展，还需教给学生学习方法，培养学生的学习能力，“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习或学了知识不会应用的人”。在课堂教学中，通过一些学法的指导，使学生不光“学会”而且还“会学”，这样他们就能积极地学、主动去探索新知识。
二、重视课堂讲授，突出化学思维特点
素质教育的主要阵地是课堂，把化学基础知识基本技能教给学生，以此为载体，培养学生的科学思维方法和思维能力，这是化学教学的根本目标。因此，课堂讲授要从化学的实际应用出发，再深入至化学概念和原理，以分类、解释、练习、巩固等方式使学生在不知不觉中获得知识，从而学得实际，理解得透彻。只有针对不同的概念、知识，将化学的发展史、方法论和人类生活、社会实践紧密地结合一起，才会激发起不同层次的学生学习兴趣，才能让学生更好地理解人类与自然、偶然与必然、机遇与创新、实践与理论之间的关系，并形成深层次的认识，从而使学生能对现代科学技术的高度发展作出积极的响应，以适应当前科学技术知识的迅猛发展。
其次，课堂讲授中还要对化学概念、知识予以适度的“强化”。一是使学生树立知识是发展的、进化的观点，任何概念和理论都不是静止和僵化的，而应是发展进化的。例如C60的发现说明碳的同素异形体不仅仅只是金刚石和石墨。二是促使学生树立实践的观点，懂得任何概念、知识都有理论联系实际的广阔天地，“煤气中毒”事件的频频发生，“化学污染”的屡禁不止等实例可使学生加深对概念知识的理解和应用。另外，在课堂讲授中，我们还应不时地将化学家的远大理想、爱国事迹、重大发明等融入到教学过程中，以培养学生的爱国主义情感，良好的政治素质和道德素质，净化学生心灵。
三、优化课堂教学环节，追求精湛的教学艺术
素质教育的关键是面向全体学生追求全面发展，课堂教学的各环节都要尽量优化，从课堂语言、课堂提问、课堂练习等方面，追求精湛的教学艺术，最大限度地发掘课堂教学各环节的教育功能。
课堂教学语言要具有“磁性”，要富有戏剧语言的生动、相声语言的幽默、演讲语言的激情、军事语言的果断，能使学生受到感染；课堂提问要有针对性、目的性，要能反馈学生对知识的接受情况；课堂练习应照顾不同层次学生，使他们各有所获。课堂上教师还应采取归纳对比、打比方、编顺口溜、绘制图表等手段来帮助学生记住所学化学知识。总之，课堂教学的各个环节哪怕是细微末节都值得挖掘。
四、满足学生心理需要，提高化学课堂效率
心理学家马斯洛认为：“自尊需要除少数病态的人之外，社会上所有的要都有自尊、自重和来自他人尊重的需要和欲望”。自尊需要的满足使人有自信，自强的感觉，而这种需要一旦受到挫折，就会使人产生自卑、弱小、无能的心理。所以在课堂教学中要适度满足学生的自尊需要，要尽力维护学生的自尊心；把满足学生的自尊意识落实到课堂教学中，对激励学生挖掘自身潜能，扩展自己的优势，特长更有促成性；能真正达到师生间的相互尊重和信任，助成心灵的沟通和思维的碰撞，对完成一堂成功的课堂组织教学更是显得必要！
苏霍姆林斯基认为，学生学习愿望的源泉在于进行紧张的智力活动和体验取得胜利的欢乐。每个学生都有成功的心理需要，期望自己在学习上有进步，获得成功感，得到别人认可的心理期望感，尤其现在的学生大多数是独生子女，家庭对学生的要求普遍较高，学生的这种需要更为强烈。在课堂教学中教师要抓住学生的这种心理需要，通过课堂教学策略和技巧使学生不断得到成功的体验，从而对产生积极稳定的情感和愉悦的心理和学习充满信心，对提高课堂效率很有实效性。
总之，实施素质教育是一项十分复杂的系统工程，我们只有充分运用课堂教学优势，勇于思考、勤于积累、敢于摸索，才能调动学生学习的能动性，才能使素质教育卓有成效，为祖国培养出跨世纪的合格人才。
一、创设民主和谐的教学情境，调动学生学习的积极性
要调动学生的主体积极性，就必须创设一种民主的课堂教学气氛，促使他们“乐学”、“愿学”，在愉快的情境中自己动脑、动口、动手去获得知识。课堂不是“讲堂”，应是“学堂”；教师不是“讲师”应是“导师”，教师要通过一个问题、一个故事、一个眼神、一个微笑、一个手势，启发学生积极思考，手脑并用。教学中，不唯我独尊，允许学生提出不同见解，鼓励学生质疑问难，培养他们的探索精神。一些简单、安全的演示实验可让学生到讲台上操作，或分组各自操作，教师从旁指点并纠正操作中的错误。在这种宽松、和谐、民主的气氛中，学生的心情是愉快的，思维是活跃的，课堂教学效果当然是良好的。
要调动学生的主体积极性，让学生发展，还需教给学生学习方法，培养学生的学习能力，“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习或学了知识不会应用的人”。在课堂教学中，通过一些学法的指导，使学生不光“学会”而且还“会学”，这样他们就能积极地学、主动去探索新知识。
二、重视课堂讲授，突出化学思维特点
素质教育的主要阵地是课堂，把化学基础知识基本技能教给学生，以此为载体，培养学生的科学思维方法和思维能力，这是化学教学的根本目标。因此，课堂讲授要从化学的实际应用出发，再深入至化学概念和原理，以分类、解释、练习、巩固等方式使学生在不知不觉中获得知识，从而学得实际，理解得透彻。只有针对不同的概念、知识，将化学的发展史、方法论和人类生活、社会实践紧密地结合一起，才会激发起不同层次的学生学习兴趣，才能让学生更好地理解人类与自然、偶然与必然、机遇与创新、实践与理论之间的关系，并形成深层次的认识，从而使学生能对现代科学技术的高度发展作出积极的响应，以适应当前科学技术知识的迅猛发展。
其次，课堂讲授中还要对化学概念、知识予以适度的“强化”。一是使学生树立知识是发展的、进化的观点，任何概念和理论都不是静止和僵化的，而应是发展进化的。例如C60的发现说明碳的同素异形体不仅仅只是金刚石和石墨。二是促使学生树立实践的观点，懂得任何概念、知识都有理论联系实际的广阔天地，“煤气中毒”事件的频频发生，“化学污染”的屡禁不止等实例可使学生加深对概念知识的理解和应用。另外，在课堂讲授中，我们还应不时地将化学家的远大理想、爱国事迹、重大发明等融入到教学过程中，以培养学生的爱国主义情感，良好的政治素质和道德素质，净化学生心灵。
三、优化课堂教学环节，追求精湛的教学艺术
素质教育的关键是面向全体学生追求全面发展，课堂教学的各环节都要尽量优化，从课堂语言、课堂提问、课堂练习等方面，追求精湛的教学艺术，最大限度地发掘课堂教学各环节的教育功能。
课堂教学语言要具有“磁性”，要富有戏剧语言的生动、相声语言的幽默、演讲语言的激情、军事语言的果断，能使学生受到感染；课堂提问要有针对性、目的性，要能反馈学生对知识的接受情况；课堂练习应照顾不同层次学生，使他们各有所获。课堂上教师还应采取归纳对比、打比方、编顺口溜、绘制图表等手段来帮助学生记住所学化学知识。总之，课堂教学的各个环节哪怕是细微末节都值得挖掘。
四、满足学生心理需要，提高化学课堂效率
心理学家马斯洛认为：“自尊需要除少数病态的人之外，社会上所有的要都有自尊、自重和来自他人尊重的需要和欲望”。自尊需要的满足使人有自信，自强的感觉，而这种需要一旦受到挫折，就会使人产生自卑、弱小、无能的心理。所以在课堂教学中要适度满足学生的自尊需要，要尽力维护学生的自尊心；把满足学生的自尊意识落实到课堂教学中，对激励学生挖掘自身潜能，扩展自己的优势，特长更有促成性；能真正达到师生间的相互尊重和信任，助成心灵的沟通和思维的碰撞，对完成一堂成功的课堂组织教学更是显得必要！
苏霍姆林斯基认为，学生学习愿望的源泉在于进行紧张的智力活动和体验取得胜利的欢乐。每个学生都有成功的心理需要，期望自己在学习上有进步，获得成功感，得到别人认可的心理期望感，尤其现在的学生大多数是独生子女，家庭对学生的要求普遍较高，学生的这种需要更为强烈。在课堂教学中教师要抓住学生的这种心理需要，通过课堂教学策略和技巧使学生不断得到成功的体验，从而对产生积极稳定的情感和愉悦的心理和学习充满信心，对提高课堂效率很有实效性。
总之，实施素质教育是一项十分复杂的系统工程，我们只有充分运用课堂教学优势，勇于思考、勤于积累、敢于摸索，才能调动学生学习的能动性，才能使素质教育卓有成效，为祖国培养出跨世纪的合格人才。