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摘要：传统的语文作业设计重视知识的积累，但不利于能力的培养，重视课内的重复，忽视课外探究、延伸。新课改要求我们转变陈旧的教育观念，让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉的需要。
关键词：小学语文；课外作业；作业方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-083-2
一、学生自主选择，发挥学生的自主性
当前小学语文作业的设计往往局限于“写”的单一形式，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有多少思维训练价值，也谈不上什么创新实践能力的培养。这种语文作业设计客观性太强，忽视学生的主体性及多种能力的培养，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这极大地挫伤了学生的学习积极性，影响了教学质量的提高，导致作业的实用性差，不利于学生语文素养和综合素质的培养。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。
在教学中，教师应经常根据不同层次学生的能力、兴趣、爱好设计题型，让学生根据自己的需要和能力去选择。设计的作业应由易到难，题型灵活多样，有基本功训练，也要有能力训练，学生可根据自己的情况自主选择作业，能力强的选择较难的做，能力弱的可以做简单的，真正做到了优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。这样就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。自主性的作业还可以允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成，甚至放手让学生自己设计作业，自己选择作业，自主定量，把做作业的主动权交给学生。
二、布置多元化作业，促进学生能力发展
一直以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。但新课标中指出小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力。因此，这种机械重复书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，这种作业也常常导致一些学生失去学习兴趣、不做作业或者不完成作业。
为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，使学生在愉悦合理的情境中运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位地感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、查阅、参观、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。
1.画一画。
为了调动学生学习的兴趣，感受语言文字的美，让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。比如，在教授《詹天佑》这一课时，课文提到有关开凿隧道和设计“人”字行线路所用的方法，我让学生结合生活实践，凭自己的经验和理解，动手画一画示意图，这样既可以把专业的抽象概念直观化，又有助于学生理解课文，同时也对詹天佑有了更深的认识。这样要比单纯的教师讲解效果要好得多。这样的作业既提高了学生学习的兴趣，又增强了学生对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生想象设计的能力和绘画的能力。
2.写一写。
在学完课文以后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再写下去。这既可以锻炼学生的思维能力，也可以锻炼学生的书面、口头表达能力。如：在学习了《聂将军与小姑娘》让学生续写40年后，美穗子和家人来中国看望聂将军，他们会说些什么？做些什么呢？想象一下，写一段话。这样的作业设计，能够培养学生想象的完整性和完美性，使学生的想象向纵深发展。
3.看一看。
为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，可以让学生留心观察生活。如：在学习《广玉兰》后，我设计了这样一项作业：观察学校的广玉兰，重点观察它的叶和花。学生仔细观察之后，发现学校的广玉兰的花白中泛黄，叶子也不够光亮，甚至有两棵广玉兰的枝上稀稀疏疏地挂着几片树叶，我让学生自己思考，他们查阅资料，得知广玉兰属于南方树种，他们不适应我们这地方的干燥气候。通过观察、比较，学生对课文内容有了更深的理解和体会。
4.演一演。
对于一些思想教育性很强，故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的很好的机会，为了排好课本剧必须学会与他人合作等等。例如在学习了《负荆请罪》后，我就让学生试着把这个剧本演一演，将文字转化为具体的形象，学生兴趣浓厚。通过分角色表演，使学生更加深刻地理解了课文内容，同时也培养了学生的表演能力。
5.动一动。
学完课文后将所学的知识实践一下，以思维的可显性促进理解的科学性。动手实践不仅有利于提高学生的创造性技能，而且还有利于加深他们对所学知识的理解。让学生带着课文中学到的知识到生活中、大自然中去体验、实践一下。如：在学习了《苹果里的“五角星”》以后，可安排学生自己动手去切一切苹果，看看除了文中提到的“从顶部切到底部”、“拦腰切下去”这两种方法之外，还可以怎么切，还有哪些新的发现？再去试试切梨子、橘子又会发现什么？这样，学生在动手中既巩固了语文知识，又培养了学生的动手实践能力、创造性思维能力。
6.读一读。
新课标中提出阅读的要求：对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，边读边思考。背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。因此，教师应经常布置阅读类作业，引导学生阅读一些与课文有关的材料，如在学完《一本男孩必读的书》一文后，我布置学生读《鲁滨逊漂流记》这本书；在学完《三打白骨精》之后，我鼓励学生阅读其原著《西游记》及其他的三部名著。这样既让学生对课文的知识有更深层次地领会，又扩大学生的视野，增加学生的阅读量。
三、联系生活，让作业生活化、社会化
《语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此教师不要把语文作业仅仅封闭在课本内，切断学生与社会、与家庭的联系。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业生活化、社会化。为了让每个学生有话可说有话可写，我提前一周为学生布置一项作业——回家烧鱼，并且要求学生从抓鱼、杀鱼、做鱼、到品鱼的整个过程都亲自参与，留心观察自己所遇到的困难，想想又是如何克服的，爸爸、妈妈在整个的过程中都跟你说了什么，为你做了什么。这一作业的设计充分调动了孩子的积极性，当我让他们在课堂上讲述自己烧鱼的过程时，孩子们像吃了开心果，笑声不断，快乐不止，把自己做鱼的过程的趣事滔滔不绝地描述出来。
作业是课堂教学的延伸，它的优化设计可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。语文教师不仅要让学生通过作业获得应当获得的语文能力，还应让每一个孩子的潜能得到充分的发展。
关键词：小学语文；课外作业；作业方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-083-2
一、学生自主选择，发挥学生的自主性
当前小学语文作业的设计往往局限于“写”的单一形式，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有多少思维训练价值，也谈不上什么创新实践能力的培养。这种语文作业设计客观性太强，忽视学生的主体性及多种能力的培养，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这极大地挫伤了学生的学习积极性，影响了教学质量的提高，导致作业的实用性差，不利于学生语文素养和综合素质的培养。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。
在教学中，教师应经常根据不同层次学生的能力、兴趣、爱好设计题型，让学生根据自己的需要和能力去选择。设计的作业应由易到难，题型灵活多样，有基本功训练，也要有能力训练，学生可根据自己的情况自主选择作业，能力强的选择较难的做，能力弱的可以做简单的，真正做到了优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。这样就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。自主性的作业还可以允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成，甚至放手让学生自己设计作业，自己选择作业，自主定量，把做作业的主动权交给学生。
二、布置多元化作业，促进学生能力发展
一直以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。但新课标中指出小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力。因此，这种机械重复书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，这种作业也常常导致一些学生失去学习兴趣、不做作业或者不完成作业。
为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，使学生在愉悦合理的情境中运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位地感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、查阅、参观、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。
1.画一画。
为了调动学生学习的兴趣，感受语言文字的美，让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。比如，在教授《詹天佑》这一课时，课文提到有关开凿隧道和设计“人”字行线路所用的方法，我让学生结合生活实践，凭自己的经验和理解，动手画一画示意图，这样既可以把专业的抽象概念直观化，又有助于学生理解课文，同时也对詹天佑有了更深的认识。这样要比单纯的教师讲解效果要好得多。这样的作业既提高了学生学习的兴趣，又增强了学生对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生想象设计的能力和绘画的能力。
2.写一写。
在学完课文以后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再写下去。这既可以锻炼学生的思维能力，也可以锻炼学生的书面、口头表达能力。如：在学习了《聂将军与小姑娘》让学生续写40年后，美穗子和家人来中国看望聂将军，他们会说些什么？做些什么呢？想象一下，写一段话。这样的作业设计，能够培养学生想象的完整性和完美性，使学生的想象向纵深发展。
3.看一看。
为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，可以让学生留心观察生活。如：在学习《广玉兰》后，我设计了这样一项作业：观察学校的广玉兰，重点观察它的叶和花。学生仔细观察之后，发现学校的广玉兰的花白中泛黄，叶子也不够光亮，甚至有两棵广玉兰的枝上稀稀疏疏地挂着几片树叶，我让学生自己思考，他们查阅资料，得知广玉兰属于南方树种，他们不适应我们这地方的干燥气候。通过观察、比较，学生对课文内容有了更深的理解和体会。
4.演一演。
对于一些思想教育性很强，故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的很好的机会，为了排好课本剧必须学会与他人合作等等。例如在学习了《负荆请罪》后，我就让学生试着把这个剧本演一演，将文字转化为具体的形象，学生兴趣浓厚。通过分角色表演，使学生更加深刻地理解了课文内容，同时也培养了学生的表演能力。
5.动一动。
学完课文后将所学的知识实践一下，以思维的可显性促进理解的科学性。动手实践不仅有利于提高学生的创造性技能，而且还有利于加深他们对所学知识的理解。让学生带着课文中学到的知识到生活中、大自然中去体验、实践一下。如：在学习了《苹果里的“五角星”》以后，可安排学生自己动手去切一切苹果，看看除了文中提到的“从顶部切到底部”、“拦腰切下去”这两种方法之外，还可以怎么切，还有哪些新的发现？再去试试切梨子、橘子又会发现什么？这样，学生在动手中既巩固了语文知识，又培养了学生的动手实践能力、创造性思维能力。
6.读一读。
新课标中提出阅读的要求：对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，边读边思考。背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。因此，教师应经常布置阅读类作业，引导学生阅读一些与课文有关的材料，如在学完《一本男孩必读的书》一文后，我布置学生读《鲁滨逊漂流记》这本书；在学完《三打白骨精》之后，我鼓励学生阅读其原著《西游记》及其他的三部名著。这样既让学生对课文的知识有更深层次地领会，又扩大学生的视野，增加学生的阅读量。
三、联系生活，让作业生活化、社会化
《语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此教师不要把语文作业仅仅封闭在课本内，切断学生与社会、与家庭的联系。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业生活化、社会化。为了让每个学生有话可说有话可写，我提前一周为学生布置一项作业——回家烧鱼，并且要求学生从抓鱼、杀鱼、做鱼、到品鱼的整个过程都亲自参与，留心观察自己所遇到的困难，想想又是如何克服的，爸爸、妈妈在整个的过程中都跟你说了什么，为你做了什么。这一作业的设计充分调动了孩子的积极性，当我让他们在课堂上讲述自己烧鱼的过程时，孩子们像吃了开心果，笑声不断，快乐不止，把自己做鱼的过程的趣事滔滔不绝地描述出来。
作业是课堂教学的延伸，它的优化设计可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。语文教师不仅要让学生通过作业获得应当获得的语文能力，还应让每一个孩子的潜能得到充分的发展。