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学生的课堂发言，无疑是语文教学中最基本的交流方式。课堂发言为提高学生思维能力、表达能力、应变能力、心理素质，增强学生参与意识，提供了很好的平台。但就是这样一种最基本的教学活动，却也让我经历了"痛"与"通"的涅变。
一、"痛"的经历
那年我18岁,走出师范学校的大门，紧接着走进了一所山区农村小学。
学校座落在汉江边一方高高的山崖上，背靠莽莽的大山，面临清清的汉水，江上时有渔人撒网，野鸭扑飞，那是一幅多么美的景象啊！只可惜学校不通公路，甚至连一个像样的商店也没有。艰苦的生活条件和繁重的工作压得人喘不过气来，只是那时的少年气盛盖过了眼前的这些烦恼和忧愁。
学校分配给我的是五年级的班主任、语文教学工作，加上其他的一些"搭头课"，每周总课时有二十多节，从早到晚连轴转。尽管很疲惫，但刚刚走上工作岗位的新鲜、好奇和责任感让我不敢有丝毫的懈怠，每天我总是把手上的工作安排得井井有条，教学上更是做到"精耕细作"。一个月下来，学生喜欢，同行赞赏，学校领导及家长都肯定了我的工作，似乎小有成就的我，心里乐滋滋的，整天曲不离口，连走路都轻飘飘地。
然而，处在兴奋中的我在一次课堂上给了我的学生当头一棒，也给了我自己当头一棒，让我一生都将为之后悔、伤神。教学内容是一篇讲读课文--《蟋蟀》，课文里讲的是关于蟋蟀的特征、生活习性等，目的是激发学生热爱大自然、保护昆虫的情趣。一切进行得都很顺利，小结时我提了一个问题：蟋蟀有什么样的生活习性？这时，坐在角落里的一个小男孩--如果我记得不错的话，他叫汪孟军。他怯生生地举起了手，犹豫了一下又将手放下了。这是一个平常不爱发言的同学，今天能主动举手回答问题让我很高兴，虽然他又放下了手，我还是提问了他。他慢吞吞地站起来，满脸通红，两只手来回地搓着，很不安的样子。约摸过了半分钟，他还没有说话，我很有些着急地等待着。一分钟过去了，当他稍微镇定地张嘴想要表述时，我却因急躁而粗暴地打断了他还没有说出来的话，并且还当众批评了他的扭捏作态，甚至还重复了他刚才的动作！刹那间，我突然发现：他的眼里充满了泪水，通红的脸瞬间也变得苍白了！我不知所措，心里很矛盾，也很尴尬。好在此时离下课不远，我便草草结束了讲课，漠然地离开了教室。
夜里我躺在床上，头脑中反复闪现着白天课堂上的一幕幕，最后定格在汪孟军那充满泪水的苍白的脸上。我忽然感到，那不是一张童稚的脸，而是一座山，一座很大的山，压在了我的心上，让我喘不过气来。我的心乱极了，鼻子似乎还有些酸，但我强忍住了。
此后的时间里，我不敢正视汪孟军，我害怕看到那张脸。而他似乎也有意躲着我，直到学期结束。一年后，因为我的教学成绩优异，我被调走了。秋季开学时，我曾经专程去了一趟他所在的学校，很想真诚地向他道歉，可惜却没有看到他的影子。他的同学告诉我，他没来上学，大家也不知道辍学的原因。我知道自己这样的举动是徒劳的，我黯然地离开了。
十几年过去了，当我每次想起这件事的时候，我的内心就充满了深深的自责和愧疚。是我伤害了一个孩子的幼小心灵，我将拿什么来拯救我失落的灵魂呢？
二、"痛"的反思
这个故事，是我教学生涯中一次刻骨铭心的记忆。作为老师，也许就是我们的一个不经意的动作，一句不经意的话，或是些许的烦躁和情绪，就足以对一个学生造成巨大的伤害。反思我的这次教学之痛，实际上就是我们"教师凌驾于学生之上"的不自觉地流露。不经意之间，我们挫伤了学生的积极性！试想，他在同学们的哄笑声中红着脸坐下去，下次还愿意大胆发言吗？其他学生也可能会想：我这方面答对了，老师会不会在那方面批评我呢？
学生对老师的评价是极其敏感的！如果学生回答错了，或因一时紧张回答不上来，我们也要尽量给学生足够的耐心和鼓励，而不是批评或嘲笑。教师粗暴地打断学生发言或动辄"不对"、"错了"等的评判，是导致学生举手发言的人数随着年级的升高而递减的原因之一。一个有爱心、有经验的老师在学生回答问题后会善用表扬与激励等帮助学生树立自信，保持学习的积极性的。即使学生回答出错，他们也会以唤醒、引导、鼓励等方式小心地呵护着学生的积极性。学生，尤其是后进学生，他们在举手时是需要勇气的：举手之前会有犹豫，如果回答错了，更会觉得难堪。所以我们应该珍惜学生的每一次发言，不能让他们在一次次的难堪中觉得小手越来越沉，甚至再也举不起来。相反，我们要通过努力让学生在不断发言中培植起自信，让学生在不断发言中享受到成功的喜悦，从而激发起他们继续学习的兴趣与欲望。
三、"通"的策略
在后来的教学中，从小学到初中，我也曾遇到过类似的情境和类似的学生，每当我犯急躁的时候，我眼前就立刻浮现出十几年前的那一幕；每当我下课后，还在为孩子们在课堂上发言不积极而懊恼的时候，我总是在想：为什么不从培养学生发言积极性的策略上去改变呢？
语文课程标准明确指出：学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”能听到学生发言的声音是一个成功课堂的重要标志。学生的发言是对教师或学生之间提出的问题的一种“信息反馈”，通过这种“信息反馈”，教师可以了解学生对所学知识的理解和掌握的情况，以便对正确的“信息”予以肯定，对错误的“信息”进行纠正，从而帮助学生更好地获取知识。简而言之，就是让学生想说、敢说、乐说、会说、评说。
（一）让学生想说。即调动发言的兴趣。语文课的基本任务是培养学生的听、说、读、写等能力，而“说”的能力的训练，从课堂上看主要形式就是课堂发言，课堂发言可以增强学生说话的信心，训练学生说话的条理性，提高学生说话的准确性，规范性。“兴趣是最好的老师。”一节好的语文课不仅能让学生获得知识，提高能力，更能让他们得到语文艺术的享受，激发出他们对学习语文的无限兴趣，推动他们更加积极主动的学习语文。学生的学习动力和热情主要来源于兴趣，兴趣是制约他们能否学好功课的关键因素。学生有了学习语文的兴趣，自然会集中注意力听讲、思考并回答问题。
（二）让学生敢说。即创设和谐的课堂气氛。营造宽松的课堂气氛，就是要改良产生学生心理障碍的土壤。如果课堂上师生关系民主和谐，学生就会积极与教师配合，认真思考并踊跃回答教师的提问。常言道，“言为心声”，学生通过教师的语言、行动就会领会到教师对他们的态度和情感。因此，教师要关心，爱护学生。教师还应不断提高课堂语言的艺术性，以构建民主和谐的师生关系。如在要求学生活动时应带上“请”字，应多用商量的口气来陈述自己的见解。老师也应该与时俱进，多了解学生间的流行语，特别是针对高年级学生的时候，让她们感到和老师有共同的话题，自然也就多了一份亲近感。亲其师则信其道，学生将会以朋友的心态与老师、同伴交流，那还有什么不敢说的呢？
（三）让学生乐说。即巧设疑问，让学生乐于发言。提问是教学艺术中相当重要的一个组成部分，只有问法新颖、形式灵活、富有情味的问题，才会为学生喜闻乐答。精心设计问题，面向全体学生，兼顾不同层次的学生。对于那些因为思维不敏捷而不举手发言的学生，教师应尽量设计些简单的问题让他们回答，循序渐进，从简单到复杂，逐渐培养他们的思维能力和语言表达能力。而对于那些才思敏捷的学生，教师的提问应尽量有一定的挑战性，但要把握住难度，让学生跳跳就可以吃到“桃子”。 如在教学中我采用课堂发言积分制，作为平时成绩的一部分。每发一次言，都酌情给分，特别是发言的答案是自己独立思考所得或新颖独到的，加倍给分。实施这个办法，学生课堂发言的积极性很高，口语表达能力也有了较快的提高。
（四）让学生会说。即教给学生发言的方法技巧。在课堂上，学生的发言往往是零碎的、不连贯的，甚至会出现偏差。教师就应该适当地进行点拨，引导学生朝着正确的目标进行思考。一是在新旧知识衔接处点拨，让学生说准确。新知识往往由旧知识延伸和发展而来。在教学中，教师如果能抓住新旧知识的衔接点，适当地引导点拨，让学生准确地说出新旧知识的联系和区别，将非常有助于新知识的学习。二是在教学重点和难点处点拨，让学生说到位。在教学过程中，突出重点、突破难点的一个重要策略就是引导学生参与到学习中去，积极地思考与交流，形成自己对问题的认识和体验。三是在揭示规律或概括结论时点拨，让学生说连贯。在教学中，学生揭示数学规律或概括教学结论时，通常需要教师的点拨，把规律或结论说完整。经过反复训练，学生就能形成自己的发言特点，而且在语言的逻辑性、思辨性方面也能得到较好的训练，为学生写作奠定坚实的基础。
（五）教学生评说。即建立综合评价标准，使学生踊跃发言。我国古代教育家孔子在两千多年前就说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”就是要尽量使受教育者在快乐中感受知识，而不是使之成为一件令人苦恼的事情。机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生。一是教师对学生的发言要及时、准确的评价，以鼓励为主。二是在学生发言之后，调动学生之间互评，集思广益，博采众长，可以采取一对一评价、小组评价、评论员评价等方式，让学生互相学习、彼此鼓励，形成积极身上的发言氛围。三是将课堂发言作为学习过程的重要的评价标准之一，把课堂发言的成绩计入学期总成绩进行综合评价，发言的过程就等于强制你、强迫你锻炼自己的语言表达能力。
学生在课堂上积极发言，打造和谐、民主、宽松的语文课堂，是提升语文教学质量的重要基础，也是新课改的必然要 名人名言创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 ——江泽民
一、"痛"的经历
那年我18岁,走出师范学校的大门，紧接着走进了一所山区农村小学。
学校座落在汉江边一方高高的山崖上，背靠莽莽的大山，面临清清的汉水，江上时有渔人撒网，野鸭扑飞，那是一幅多么美的景象啊！只可惜学校不通公路，甚至连一个像样的商店也没有。艰苦的生活条件和繁重的工作压得人喘不过气来，只是那时的少年气盛盖过了眼前的这些烦恼和忧愁。
学校分配给我的是五年级的班主任、语文教学工作，加上其他的一些"搭头课"，每周总课时有二十多节，从早到晚连轴转。尽管很疲惫，但刚刚走上工作岗位的新鲜、好奇和责任感让我不敢有丝毫的懈怠，每天我总是把手上的工作安排得井井有条，教学上更是做到"精耕细作"。一个月下来，学生喜欢，同行赞赏，学校领导及家长都肯定了我的工作，似乎小有成就的我，心里乐滋滋的，整天曲不离口，连走路都轻飘飘地。
然而，处在兴奋中的我在一次课堂上给了我的学生当头一棒，也给了我自己当头一棒，让我一生都将为之后悔、伤神。教学内容是一篇讲读课文--《蟋蟀》，课文里讲的是关于蟋蟀的特征、生活习性等，目的是激发学生热爱大自然、保护昆虫的情趣。一切进行得都很顺利，小结时我提了一个问题：蟋蟀有什么样的生活习性？这时，坐在角落里的一个小男孩--如果我记得不错的话，他叫汪孟军。他怯生生地举起了手，犹豫了一下又将手放下了。这是一个平常不爱发言的同学，今天能主动举手回答问题让我很高兴，虽然他又放下了手，我还是提问了他。他慢吞吞地站起来，满脸通红，两只手来回地搓着，很不安的样子。约摸过了半分钟，他还没有说话，我很有些着急地等待着。一分钟过去了，当他稍微镇定地张嘴想要表述时，我却因急躁而粗暴地打断了他还没有说出来的话，并且还当众批评了他的扭捏作态，甚至还重复了他刚才的动作！刹那间，我突然发现：他的眼里充满了泪水，通红的脸瞬间也变得苍白了！我不知所措，心里很矛盾，也很尴尬。好在此时离下课不远，我便草草结束了讲课，漠然地离开了教室。
夜里我躺在床上，头脑中反复闪现着白天课堂上的一幕幕，最后定格在汪孟军那充满泪水的苍白的脸上。我忽然感到，那不是一张童稚的脸，而是一座山，一座很大的山，压在了我的心上，让我喘不过气来。我的心乱极了，鼻子似乎还有些酸，但我强忍住了。
此后的时间里，我不敢正视汪孟军，我害怕看到那张脸。而他似乎也有意躲着我，直到学期结束。一年后，因为我的教学成绩优异，我被调走了。秋季开学时，我曾经专程去了一趟他所在的学校，很想真诚地向他道歉，可惜却没有看到他的影子。他的同学告诉我，他没来上学，大家也不知道辍学的原因。我知道自己这样的举动是徒劳的，我黯然地离开了。
十几年过去了，当我每次想起这件事的时候，我的内心就充满了深深的自责和愧疚。是我伤害了一个孩子的幼小心灵，我将拿什么来拯救我失落的灵魂呢？
二、"痛"的反思
这个故事，是我教学生涯中一次刻骨铭心的记忆。作为老师，也许就是我们的一个不经意的动作，一句不经意的话，或是些许的烦躁和情绪，就足以对一个学生造成巨大的伤害。反思我的这次教学之痛，实际上就是我们"教师凌驾于学生之上"的不自觉地流露。不经意之间，我们挫伤了学生的积极性！试想，他在同学们的哄笑声中红着脸坐下去，下次还愿意大胆发言吗？其他学生也可能会想：我这方面答对了，老师会不会在那方面批评我呢？
学生对老师的评价是极其敏感的！如果学生回答错了，或因一时紧张回答不上来，我们也要尽量给学生足够的耐心和鼓励，而不是批评或嘲笑。教师粗暴地打断学生发言或动辄"不对"、"错了"等的评判，是导致学生举手发言的人数随着年级的升高而递减的原因之一。一个有爱心、有经验的老师在学生回答问题后会善用表扬与激励等帮助学生树立自信，保持学习的积极性的。即使学生回答出错，他们也会以唤醒、引导、鼓励等方式小心地呵护着学生的积极性。学生，尤其是后进学生，他们在举手时是需要勇气的：举手之前会有犹豫，如果回答错了，更会觉得难堪。所以我们应该珍惜学生的每一次发言，不能让他们在一次次的难堪中觉得小手越来越沉，甚至再也举不起来。相反，我们要通过努力让学生在不断发言中培植起自信，让学生在不断发言中享受到成功的喜悦，从而激发起他们继续学习的兴趣与欲望。
三、"通"的策略
在后来的教学中，从小学到初中，我也曾遇到过类似的情境和类似的学生，每当我犯急躁的时候，我眼前就立刻浮现出十几年前的那一幕；每当我下课后，还在为孩子们在课堂上发言不积极而懊恼的时候，我总是在想：为什么不从培养学生发言积极性的策略上去改变呢？
语文课程标准明确指出：学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”能听到学生发言的声音是一个成功课堂的重要标志。学生的发言是对教师或学生之间提出的问题的一种“信息反馈”，通过这种“信息反馈”，教师可以了解学生对所学知识的理解和掌握的情况，以便对正确的“信息”予以肯定，对错误的“信息”进行纠正，从而帮助学生更好地获取知识。简而言之，就是让学生想说、敢说、乐说、会说、评说。
（一）让学生想说。即调动发言的兴趣。语文课的基本任务是培养学生的听、说、读、写等能力，而“说”的能力的训练，从课堂上看主要形式就是课堂发言，课堂发言可以增强学生说话的信心，训练学生说话的条理性，提高学生说话的准确性，规范性。“兴趣是最好的老师。”一节好的语文课不仅能让学生获得知识，提高能力，更能让他们得到语文艺术的享受，激发出他们对学习语文的无限兴趣，推动他们更加积极主动的学习语文。学生的学习动力和热情主要来源于兴趣，兴趣是制约他们能否学好功课的关键因素。学生有了学习语文的兴趣，自然会集中注意力听讲、思考并回答问题。
（二）让学生敢说。即创设和谐的课堂气氛。营造宽松的课堂气氛，就是要改良产生学生心理障碍的土壤。如果课堂上师生关系民主和谐，学生就会积极与教师配合，认真思考并踊跃回答教师的提问。常言道，“言为心声”，学生通过教师的语言、行动就会领会到教师对他们的态度和情感。因此，教师要关心，爱护学生。教师还应不断提高课堂语言的艺术性，以构建民主和谐的师生关系。如在要求学生活动时应带上“请”字，应多用商量的口气来陈述自己的见解。老师也应该与时俱进，多了解学生间的流行语，特别是针对高年级学生的时候，让她们感到和老师有共同的话题，自然也就多了一份亲近感。亲其师则信其道，学生将会以朋友的心态与老师、同伴交流，那还有什么不敢说的呢？
（三）让学生乐说。即巧设疑问，让学生乐于发言。提问是教学艺术中相当重要的一个组成部分，只有问法新颖、形式灵活、富有情味的问题，才会为学生喜闻乐答。精心设计问题，面向全体学生，兼顾不同层次的学生。对于那些因为思维不敏捷而不举手发言的学生，教师应尽量设计些简单的问题让他们回答，循序渐进，从简单到复杂，逐渐培养他们的思维能力和语言表达能力。而对于那些才思敏捷的学生，教师的提问应尽量有一定的挑战性，但要把握住难度，让学生跳跳就可以吃到“桃子”。 如在教学中我采用课堂发言积分制，作为平时成绩的一部分。每发一次言，都酌情给分，特别是发言的答案是自己独立思考所得或新颖独到的，加倍给分。实施这个办法，学生课堂发言的积极性很高，口语表达能力也有了较快的提高。
（四）让学生会说。即教给学生发言的方法技巧。在课堂上，学生的发言往往是零碎的、不连贯的，甚至会出现偏差。教师就应该适当地进行点拨，引导学生朝着正确的目标进行思考。一是在新旧知识衔接处点拨，让学生说准确。新知识往往由旧知识延伸和发展而来。在教学中，教师如果能抓住新旧知识的衔接点，适当地引导点拨，让学生准确地说出新旧知识的联系和区别，将非常有助于新知识的学习。二是在教学重点和难点处点拨，让学生说到位。在教学过程中，突出重点、突破难点的一个重要策略就是引导学生参与到学习中去，积极地思考与交流，形成自己对问题的认识和体验。三是在揭示规律或概括结论时点拨，让学生说连贯。在教学中，学生揭示数学规律或概括教学结论时，通常需要教师的点拨，把规律或结论说完整。经过反复训练，学生就能形成自己的发言特点，而且在语言的逻辑性、思辨性方面也能得到较好的训练，为学生写作奠定坚实的基础。
（五）教学生评说。即建立综合评价标准，使学生踊跃发言。我国古代教育家孔子在两千多年前就说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”就是要尽量使受教育者在快乐中感受知识，而不是使之成为一件令人苦恼的事情。机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生。一是教师对学生的发言要及时、准确的评价，以鼓励为主。二是在学生发言之后，调动学生之间互评，集思广益，博采众长，可以采取一对一评价、小组评价、评论员评价等方式，让学生互相学习、彼此鼓励，形成积极身上的发言氛围。三是将课堂发言作为学习过程的重要的评价标准之一，把课堂发言的成绩计入学期总成绩进行综合评价，发言的过程就等于强制你、强迫你锻炼自己的语言表达能力。
学生在课堂上积极发言，打造和谐、民主、宽松的语文课堂，是提升语文教学质量的重要基础，也是新课改的必然要 名人名言创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 ——江泽民