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摘 要：结合2020年停课不停学阶段实施居家在线学习所取得的经验，将线上与线下相结合的教学常态化，通过线上教学，不仅能帮助学生对旧知的巩固和新知的学习，而且实现了先学后教的理念，使得学生的主体作用进一步得到体现。而且还能通过教学促进学生核心素养的培养。文章紧密结合初中英语教学实践，以微课为先导，以课堂发力，对基于微课的线上线下教学的实施展开探究，以达到提升教学质量的目的。
关键词：初中英语;线上线下教学;探究;实践
一、 引言
基于微课的线上线下教学是指教师以现代信息技术为载体，比如常见的互联网技术、大数据技术、云计算技术，以移动终端为介质，比如手机、平板电脑等，采取微课为主要的表现形式，构建基于线上线下综合实施的网络学习与教学平台。
二、 微课先导，基于微课的线上教学实施
（一）下发微课，分析学情
第一，布置在线学习问题。当教师采用在线学习平台实施教学时，在上课之前，根据学生将要学习的内容录制微課，在微课中，加强重点知识点的介绍，在视频之后给学生布置相应的学习问题。将提前录制的微课上传到平台后台数据库之中，要求学生利用手机、电脑等进行在线观看。当学生观看微课之后，引导学生根据课本进行自主阅读，阅读后再对课后习题进行思考，最后引导学生结合教师布置的预习问题去学习平台在线完成并提交，
第二，加强学情管理。利用在线学习平台的登录、统计等功能，对每个学生的登录时间、次数、阅读时长等进行统计，结合统计的数据，对学生的课前在线学习情况进行分析，对结合每个学生的在线痕迹功能，加强对学生线上学习情况的督促，以便于利用面授课堂采取提问的方式来督促，从而对学生的线上学习行为进行分析，最后结合学生的线上的学情分析，针对性地在课堂进行反馈和指导，使得学生能掌握所学的重点。
（二）在线互动，过程管理
第一，致力于良好互动氛围的营造。首先，教师可以建立微信沟通群聊，在微信群聊中加强与学生的互动，这样就能使得学生学习的时间与空间得到拓展，针对线下教学时没能得到全面讨论的问题，可以利用微信作为在线互动平台来讨论。
第二，在线互动过程中，既要注重对课程的安排，又要针对教学内容进行讨论，对学生在微信群聊中的发言行为进行分析。教师为学生提供在线学习的资源，录制微课，上传到平台给学生观看，同时利用微信群进行互动外，还要将有益的学习资源推荐给学生。
第三，致力于学习困难的解决，通过设置答疑环节，安排固定时间做好线上答疑，所有学生都可以随时在线咨询老师。因此，需要加大认知支持力度，教师要切实发挥自身在学生认知促进中的作用，针对微课中没有讲到的知识点和拓展的知识点，进行补充性和拓展性讲解，帮助学生理解大致框架。
第四，当学生完成教师给出的预习问题之后，及时地进行评价和反馈，学生则结合评价和反馈的地方，进行重点关注和补充，使得学生的认知得到提升，投入更多的情感，激发学生的英语学习兴趣。
（三）课堂组织，科学评价
在线上课堂教学中，切实做好对其的组织管理，采取线上微课与线下面授相结合的教学，在每个单元教学之前，都要学生对微课视频进行观看，再通过线下面授课堂进行巩固和释疑解惑，通过与学生的互动参与，实现线上线下的教学。此外，教师还要结合视频内容来提问，从而对学生在微课中的学习情况有一个基本认识，督促学生要自主在线学习，引导学生将自己的自主学习成效展示出来，在检验自主学习成效的同时，起到良好的督促和互相学习的作用。而在教学评价方面，则采取多元化的评价方式，一般课程成绩包含平时成绩、平时测验、实验成绩、期末考试四个部分，分别占比是：20%、20%、20%、40%。其中，实验成绩对学生的口语成绩和听力成绩进行测试。口语成绩测试，结合学生所学的专业，设置相应的专业场景，结合学生的英语口语表现进行测试。而听力测试则是利用在线教学平台中的听力库中随机抽取，学生也是通过在线学习平台来完成。但是在设计个性化问题，针对学生的英语基础不同，分成多个不同，结合学生的层次水平确定所布置问题的难度，以确保不同层次的学生都能得到满足。
三、 课堂发力，基于微课的线下教学实施
（一）切实加强生本理念的渗透，注重师生角色定位明确
在初中英语教学中，加强对微课的应用，切实注重教师养护学生的角色定位，始终秉承生本理念，以生本理念为指导，就生本理念渗透而言，由于教学将英语学习从课堂向课外延伸，便于学生随时随地利用碎片化的时间就能学习和互动交流，切实注重在线资源的丰富，引导学生通过线上学习视频和资料的学习而内化成学习资源，但是这些学习资源不会自动起到作用，教师加强对学生的引导，紧密结合初中英语课程的类型，针对性地进行在线平台的选择，结合学生在线学习和采取线上线下相结合的方式着力渗透生本理念，做到你中有我、我中有你。但是面授为主导的地位不能撼动，以课堂面授为引领，同时又要与在线学习进行有机结合。教师在教学中，不仅是设计者，而且还是组织者、激励者、引导者和学习分析者，在课程结构、内容和资源分布与配置方面实施全面审视与设计，将教师置于学生学习的主导地位，将学生置于学习的主体地位，切实发挥学生的主体作用。
（二）切实注重微课在学生语法知识学习中的应用
语法是初中英语知识学习的重难点，为了更好地在课堂中发挥微课的作用，以下笔者以语法教学为例，对微课在语法知识学习中的应用进行分析，这主要是因为语法教学较为独立，往往枯燥无味，难以激发学生的兴趣，所以我们应以微课为载体，做好语法难点的讲解。初中英语学习中，部分语法知识的掌握难度较大，有的语法知识虽然教师讲解多次，但是学生的掌握情况还是不佳，所以教师需要在课堂中将学生难以理解的语法知识，以微课的形式发放到在线学习平台之中，引导学生进行在线自主学习，若学生没有在预定时间内掌握，要求学生通过课余时间反复观看，从而更好地促进学生对语法知识的掌握和理解。比如在学习定语从句的语法时，教师在微课中首先可以给学生讲解定语从句的概念，再给学生讲解先行词、关系代词、关系副词的区别，最后讲解语法知识重点，比如在选择关系单词或者关系副词时，主要取决于关系副词在句子中的成分，若关系词为从句中的主语、表语、定语、宾语时，只能采用关系代词，若关系词为从句中的状语，那么就用关系副词。并通过案例进行说明，那么就能加深学生的印象和理解。例如在下列案例： I drove to Beijing for the train show last week.
Is that the reason you had a few days off？
A. why
B. what
C. when
D. where
从这个案例可以看出，第一句为第二句的请假做出了铺垫，提出了请假的原因，此时就需要选择能表示原因的副词why对the reason进行修饰，所以需要选A。
而在此基础上，再给学生讲解英语从句中常用的关系代词有哪些，并掌握其用法。比如who这一关系代词主要是指人，说明先行词必须是人，在定语从句中为主语宾语时，who前面不能有介词，若必须带介词，那么就需要采用宾格whom的形式。而whose属于代词的所有格，不仅能代人而且还能代物，但是代物时与of which相当。而对于限制性定语从句而言，which与that通用，但是有时候也有例外，只能用which而不能用that。此外，定语从句的语法还有很多，在此不再举例说明，教师需要利用微课来帮助学生掌握语法的重难点，强化学生的理解和认知。
（三）采取微课的方式激发学生的学习兴趣
初中英语学习中，有多种基本句型结构，为强化学生的学习，教师可以设计微课来检测学生对基本句型结构的掌握情况，这样就能引导学生在课前来识记句子的基本成分。但是微课中不仅要包含自主学习任务单，而且还要有配套的学习资源，教师在微课中对不同基本句型的结构进行讲解和演示，引导学生通过微课的学习来强化对其的认知，这样学生就能在课堂上对基本句型的掌握更加有效，学生的学习过程也变得有趣。
初中英语中常见的基本句型主要有“主谓”句型、“主谓宾”句型、“主谓双宾”句型、“主谓宾宾补”句型、“主系表”句型，教师首先在微课中要给学生讲解主语、谓语、表语、定语、宾语、状语、补语的定义和用法，再给学生对每种句型进行举例，掌握其结构和语法，这样学生就能更好地掌握基本句型之间的关系，强化学生的辨识能力，最后在课堂上对学生的学习情况进行检验和综合应用。以补语为例，其包含了主语补足语和宾语补足语，也就是说对主语、宾语的补充，属于被动或者主动的逻辑关系。比如在You should keep the room clean and tidy.这一句中，翻译成中文就是你应该确保房间整洁干净。其中的主语是You，谓语是should keep，宾语是the room，而clean and tidy就属于宾语补足语。再如：This kind of food tastes delicious.这一句中，翻译成中文就是这种食物吃起来很可口。其主语是This kind of food，tastes为动词，而delicious则为表语。由此可见，定语与状语在语句中主要起到修饰作用。
四、 结语
综上所述，基于微课的初中英语教学发挥好线上平台的作用，线上学习平台可以给学生的学习提供相关资料和参考，常见的采取多种方式將学生的课程资源展示出来，学生通过对其的自主学习和在线探究来学习，而教师则结合学生的在线学习情况，在线下有针对性地加强重难点的讲解和学习，通过问题驱动的方式，使得学生掌握重难点，完成相应的教学目标。
参考文献：
[1]张天华.在初中英语教学中应用微课的研究[J].学周刊，2020（23）：115-116.
[2]沈明康.例谈初中英语微课教学的三个策略[J].教书育人，2020（19）：45.
[3]周蓉.利用微课程资源打造初中英语高效课堂[J].学周刊，2020（21）：95-96.
作者简介：丁义英，福建省福安市，福建省福安市溪潭中学。
关键词：初中英语;线上线下教学;探究;实践
一、 引言
基于微课的线上线下教学是指教师以现代信息技术为载体，比如常见的互联网技术、大数据技术、云计算技术，以移动终端为介质，比如手机、平板电脑等，采取微课为主要的表现形式，构建基于线上线下综合实施的网络学习与教学平台。
二、 微课先导，基于微课的线上教学实施
（一）下发微课，分析学情
第一，布置在线学习问题。当教师采用在线学习平台实施教学时，在上课之前，根据学生将要学习的内容录制微課，在微课中，加强重点知识点的介绍，在视频之后给学生布置相应的学习问题。将提前录制的微课上传到平台后台数据库之中，要求学生利用手机、电脑等进行在线观看。当学生观看微课之后，引导学生根据课本进行自主阅读，阅读后再对课后习题进行思考，最后引导学生结合教师布置的预习问题去学习平台在线完成并提交，
第二，加强学情管理。利用在线学习平台的登录、统计等功能，对每个学生的登录时间、次数、阅读时长等进行统计，结合统计的数据，对学生的课前在线学习情况进行分析，对结合每个学生的在线痕迹功能，加强对学生线上学习情况的督促，以便于利用面授课堂采取提问的方式来督促，从而对学生的线上学习行为进行分析，最后结合学生的线上的学情分析，针对性地在课堂进行反馈和指导，使得学生能掌握所学的重点。
（二）在线互动，过程管理
第一，致力于良好互动氛围的营造。首先，教师可以建立微信沟通群聊，在微信群聊中加强与学生的互动，这样就能使得学生学习的时间与空间得到拓展，针对线下教学时没能得到全面讨论的问题，可以利用微信作为在线互动平台来讨论。
第二，在线互动过程中，既要注重对课程的安排，又要针对教学内容进行讨论，对学生在微信群聊中的发言行为进行分析。教师为学生提供在线学习的资源，录制微课，上传到平台给学生观看，同时利用微信群进行互动外，还要将有益的学习资源推荐给学生。
第三，致力于学习困难的解决，通过设置答疑环节，安排固定时间做好线上答疑，所有学生都可以随时在线咨询老师。因此，需要加大认知支持力度，教师要切实发挥自身在学生认知促进中的作用，针对微课中没有讲到的知识点和拓展的知识点，进行补充性和拓展性讲解，帮助学生理解大致框架。
第四，当学生完成教师给出的预习问题之后，及时地进行评价和反馈，学生则结合评价和反馈的地方，进行重点关注和补充，使得学生的认知得到提升，投入更多的情感，激发学生的英语学习兴趣。
（三）课堂组织，科学评价
在线上课堂教学中，切实做好对其的组织管理，采取线上微课与线下面授相结合的教学，在每个单元教学之前，都要学生对微课视频进行观看，再通过线下面授课堂进行巩固和释疑解惑，通过与学生的互动参与，实现线上线下的教学。此外，教师还要结合视频内容来提问，从而对学生在微课中的学习情况有一个基本认识，督促学生要自主在线学习，引导学生将自己的自主学习成效展示出来，在检验自主学习成效的同时，起到良好的督促和互相学习的作用。而在教学评价方面，则采取多元化的评价方式，一般课程成绩包含平时成绩、平时测验、实验成绩、期末考试四个部分，分别占比是：20%、20%、20%、40%。其中，实验成绩对学生的口语成绩和听力成绩进行测试。口语成绩测试，结合学生所学的专业，设置相应的专业场景，结合学生的英语口语表现进行测试。而听力测试则是利用在线教学平台中的听力库中随机抽取，学生也是通过在线学习平台来完成。但是在设计个性化问题，针对学生的英语基础不同，分成多个不同，结合学生的层次水平确定所布置问题的难度，以确保不同层次的学生都能得到满足。
三、 课堂发力，基于微课的线下教学实施
（一）切实加强生本理念的渗透，注重师生角色定位明确
在初中英语教学中，加强对微课的应用，切实注重教师养护学生的角色定位，始终秉承生本理念，以生本理念为指导，就生本理念渗透而言，由于教学将英语学习从课堂向课外延伸，便于学生随时随地利用碎片化的时间就能学习和互动交流，切实注重在线资源的丰富，引导学生通过线上学习视频和资料的学习而内化成学习资源，但是这些学习资源不会自动起到作用，教师加强对学生的引导，紧密结合初中英语课程的类型，针对性地进行在线平台的选择，结合学生在线学习和采取线上线下相结合的方式着力渗透生本理念，做到你中有我、我中有你。但是面授为主导的地位不能撼动，以课堂面授为引领，同时又要与在线学习进行有机结合。教师在教学中，不仅是设计者，而且还是组织者、激励者、引导者和学习分析者，在课程结构、内容和资源分布与配置方面实施全面审视与设计，将教师置于学生学习的主导地位，将学生置于学习的主体地位，切实发挥学生的主体作用。
（二）切实注重微课在学生语法知识学习中的应用
语法是初中英语知识学习的重难点，为了更好地在课堂中发挥微课的作用，以下笔者以语法教学为例，对微课在语法知识学习中的应用进行分析，这主要是因为语法教学较为独立，往往枯燥无味，难以激发学生的兴趣，所以我们应以微课为载体，做好语法难点的讲解。初中英语学习中，部分语法知识的掌握难度较大，有的语法知识虽然教师讲解多次，但是学生的掌握情况还是不佳，所以教师需要在课堂中将学生难以理解的语法知识，以微课的形式发放到在线学习平台之中，引导学生进行在线自主学习，若学生没有在预定时间内掌握，要求学生通过课余时间反复观看，从而更好地促进学生对语法知识的掌握和理解。比如在学习定语从句的语法时，教师在微课中首先可以给学生讲解定语从句的概念，再给学生讲解先行词、关系代词、关系副词的区别，最后讲解语法知识重点，比如在选择关系单词或者关系副词时，主要取决于关系副词在句子中的成分，若关系词为从句中的主语、表语、定语、宾语时，只能采用关系代词，若关系词为从句中的状语，那么就用关系副词。并通过案例进行说明，那么就能加深学生的印象和理解。例如在下列案例： I drove to Beijing for the train show last week.
Is that the reason you had a few days off？
A. why
B. what
C. when
D. where
从这个案例可以看出，第一句为第二句的请假做出了铺垫，提出了请假的原因，此时就需要选择能表示原因的副词why对the reason进行修饰，所以需要选A。
而在此基础上，再给学生讲解英语从句中常用的关系代词有哪些，并掌握其用法。比如who这一关系代词主要是指人，说明先行词必须是人，在定语从句中为主语宾语时，who前面不能有介词，若必须带介词，那么就需要采用宾格whom的形式。而whose属于代词的所有格，不仅能代人而且还能代物，但是代物时与of which相当。而对于限制性定语从句而言，which与that通用，但是有时候也有例外，只能用which而不能用that。此外，定语从句的语法还有很多，在此不再举例说明，教师需要利用微课来帮助学生掌握语法的重难点，强化学生的理解和认知。
（三）采取微课的方式激发学生的学习兴趣
初中英语学习中，有多种基本句型结构，为强化学生的学习，教师可以设计微课来检测学生对基本句型结构的掌握情况，这样就能引导学生在课前来识记句子的基本成分。但是微课中不仅要包含自主学习任务单，而且还要有配套的学习资源，教师在微课中对不同基本句型的结构进行讲解和演示，引导学生通过微课的学习来强化对其的认知，这样学生就能在课堂上对基本句型的掌握更加有效，学生的学习过程也变得有趣。
初中英语中常见的基本句型主要有“主谓”句型、“主谓宾”句型、“主谓双宾”句型、“主谓宾宾补”句型、“主系表”句型，教师首先在微课中要给学生讲解主语、谓语、表语、定语、宾语、状语、补语的定义和用法，再给学生对每种句型进行举例，掌握其结构和语法，这样学生就能更好地掌握基本句型之间的关系，强化学生的辨识能力，最后在课堂上对学生的学习情况进行检验和综合应用。以补语为例，其包含了主语补足语和宾语补足语，也就是说对主语、宾语的补充，属于被动或者主动的逻辑关系。比如在You should keep the room clean and tidy.这一句中，翻译成中文就是你应该确保房间整洁干净。其中的主语是You，谓语是should keep，宾语是the room，而clean and tidy就属于宾语补足语。再如：This kind of food tastes delicious.这一句中，翻译成中文就是这种食物吃起来很可口。其主语是This kind of food，tastes为动词，而delicious则为表语。由此可见，定语与状语在语句中主要起到修饰作用。
四、 结语
综上所述，基于微课的初中英语教学发挥好线上平台的作用，线上学习平台可以给学生的学习提供相关资料和参考，常见的采取多种方式將学生的课程资源展示出来，学生通过对其的自主学习和在线探究来学习，而教师则结合学生的在线学习情况，在线下有针对性地加强重难点的讲解和学习，通过问题驱动的方式，使得学生掌握重难点，完成相应的教学目标。
参考文献：
[1]张天华.在初中英语教学中应用微课的研究[J].学周刊，2020（23）：115-116.
[2]沈明康.例谈初中英语微课教学的三个策略[J].教书育人，2020（19）：45.
[3]周蓉.利用微课程资源打造初中英语高效课堂[J].学周刊，2020（21）：95-96.
作者简介：丁义英，福建省福安市，福建省福安市溪潭中学。