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【摘 要】怎样进行中学作文的批改，才能有效地提高学生的写作水平和能力，从而使作文教学收到良好的效果呢？本文结合多年的教学实践，谈了自己的做法，在此与大家共同探讨。
【关键词】中学作文 批改 教学
作文教学在语文教学中占有举足轻重的地位，研究作文教学也成了教学研究的一个重要方面。《全日制义务教育语文课程标准（实验版修订稿）》明确要求：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可见，在作文批改中应体现学生的主体意识，让学生成为作文批改的主人。
一、作文批改的意義
中学生的作文，不可避免地存在着书写上、语言上、结构上等方面的缺点和不足，学生自己又缺乏经验，因而教师的指导就显得尤为重要。但所有作文都由教师全批全改，不仅耗时耗力，对学生来说也没有多大实际效果，正如叶圣陶先生感叹的“劳而少功”。所以，从提高教师劳动的效率与提高学生写作的水平和能力来说，作文批改应分为两种方式：老师批改和学生批改。
（一）教师批改的方式
学生写作文，教师批改作文，是目前语文老师经常采用的作文批改方式，也是目前社会和家长都认可的作文批改方式。老师批改的方法有如下几种：（1）全批全改；（2）面批；（3）精批细改一部分，其他略批；（4）选择有代表性的一两篇示范批改。这几种批改的优点是：（1）老师能从中了解学生的作文水平；（2）还可了解学生的思想状况及人生观、价值观、世界观等；（3）经批改的作文，学生能从中了解自己作文的优缺点，可以更有针对性地加强练习，提高自己的作文水平；（4）针对学生在习作中反映出的实际状况，便于教师选择恰当的作文教学方法，做到有的放矢，对症下药，提高学生的写作技能技巧，培养学生的写作兴趣。教师批改的缺点是：（1）全批全改工作量大，所花时间长，很费神。为此，不少老师的批改质量便大打折扣，消极应付。而许多学生对老师的批改只瞧一下评分就将作文本搁一边去了，老师的汗水成了无用功，红红的眉批、总评在学生的眼中成了走过场，并极容易影响学生的写作主动性和积极性；（2）面批只能个别进行，因一节课的时间十分有限，教学时间又紧，所以在实际中很难做到，更谈不上推广；（3）后面两种作文批改方式主要存在对略批或不批的学生情况可能了解不够深入或不了解，弄不好，会使这部分学生产生失落感，失去创作的兴趣。
（二）学生批改的方式
随着素质教育的推广，新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文批改也不再一味地强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。文章在不断修改中完善，作文水平在修改中得以提高，学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。作者的参与是必然的，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，就错失了学生的自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。学生的自批自改可以发挥在作文教学中的反馈、调控作用，促进学生写作水平的提高。前教育部长蒋南翔说过：“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学生‘打猎’的猎枪并授之以方法呢？ 我认为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的。而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。”的确，满纸红批的代批仅是给学生的“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。那么这种作文批改又有那些方式呢？我认为有以下几种方式：（1）自改；（2）互改；（3）组改。学生批改作文的优点是：（1）经过多次批改实践，掌握了写作文的基本要求，增强了自己的写作能力。（2）每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。有了一个相互交流的机会，激发了竞争的良好学风。（3）每次批改作文，负担不重，批的人可产生新鲜感，有兴趣。（4）教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师作比较思考，保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能，还可节省大量批改的时间。学生批改作文的缺点是：（1）学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，难以取得良好的效果。（2）如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。
二、作文批改
批改，包括“批”和“改”两个方面。“批”就是批评、评论，是指对学生作文进行评论，指出优缺点，既有表扬，也有批评，并分析原因，给学生以启发。一般的说，属于思想内容、篇章结构上的问题批。“改”是修改文章，属于字、词、句、标点符号等的错误和毛病都应该改，要求改通、改好。明确了“批”和“改”的关系，才能在作文批改中有所作为。
（一）老师批改
1.点面结合，有针对性
学生写一篇作文不容易，他们期盼着老师的评语，如果我们因为时间紧而不作批改，他们会非常失望，对下一次的作文也会失去兴趣，往往敷衍了事，所以我认为全批全改是必要的，但老师的精力和时间不允许篇篇精批细批，我采取了点面结合的方法。具体做法是：刚接任新班时，前两次作文批改全批，以摸清每个学生的作文基础，以便因人而异、因材施“批”；根据教学大纲对写作能力的要求，每学年批改四篇由教师重点布置的作文。其余每次作文，先浏览全班作文，选出优、中、差各三分之一进行批改，每次轮流，这样由点及面，有利于教师根据本次作文要求，有针对性地抓住其中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒与收获。所谓抓主要问题就是从大处着眼，抓住文章表现的立场、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，使学生能辩明优劣，从而引起高度重视。这种批改原则既节省了时间，明确了重点，又顾及了大多数。实践证明：这种方法省时、简便。
2.批改应有阶段性、有层次性
根据大纲要求，从初中到高中，学生的写作能力是一个逐步提高的过程，各个阶段的作文要求有所不同。因此，教师批改作文要有阶段性，而且目标要明确。每篇作文都有具体的要求，教师在精批细改时，要针对这些要求或学生写作中的主要倾向和易患的毛病定出批改的重点，力求批得细一点，找出其优缺点，指出错在哪里，为什么这样改，知道怎样去修改，这对提高他们的写作水平是有好处的，但又不能期望过高。同时教师批改时，要分层次批改，即对你选出来的优、中、差等作文区别对待。优等作文要求要高，主题立意、遣词造句、篇章结构等方面要精益求精。中等作文要求适中，要凝练词句，明确中心。差等作文要求要低，首先，在字、词、句方面下工夫，使他们能少写或不写错别字，语句基本通顺；其次，要求有一定的中心，把一件事情写清楚。然后再在其他方面提高。 3.个别指导，采用面批
在极大部分采取书面批改方式的同时，适当采取面批。许多问题不易讲清楚，学生只知其然，而不知其所以然，在这种情况下，必须对学生进行当面指导，此时能很好地向学生传授作文技巧，引导学生思考，找毛病和修改的方法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时学生分明感到一种荣幸，感觉受到重视，感受到老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣。事实证明，面批的效果极佳。因此在一学年里，有计划地对大部分学生进行至少一次的面批，以有利于作文能力的提高。
4.精批细改一部分，其他略批和选择有代表性的一两篇示范批改
这两种作文批改方式，可为老师节约大量的时间，以便于进行其他的教学工作，只不过选择有代表性的一两篇示范批改的数量更少，花的时间更少一些；两种方式都能从标题、立意、结构、过渡、标点、语言等方面全方位的进行批改。
批改学生作文时，不要吝惜自己的赞美词，要多给学生以鼓励，充分肯定学生的劳动。教师批改时尽量保持学生作文的“本来面貌”，绝不能大批大改，可改可不改的地方尽量少改或不改，大批大改易挫伤学生写作的积极性。由于学生往往有一种恐惧心理，教师的态度必须诚恳热情、和蔼可亲，多鼓励、少批评。鼓励性这一原则、方法，确实使广大学生的作文积极性提高不少。
写评语时我对自己的要求是：评语要简洁、切题、富有煽动性，让学生爱看。如读到精彩的句子时写上：“妙极了，太棒了”，读到富有哲理的佳句时的评语是：“这一句可以成为格言”等。写作是学生张扬个性的工作，作为教师必须以一颗宽容之心去对待学生的作文。无论作文写得如何，学生都渴望被认同，因此，我们要站在学生的角度去评价，挖掘其闪光点，否则会扼杀他们的创新欲望。
（二）学生批改
1.自改
这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自改。该方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。自改能让学生用自己的双手、头脑、语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。在批改前，由教师规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。
2.互改
这是一种同学间交换批改的方式。批改前由教师定出批改的范围，然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。此方式在一定程度上克服自改的缺陷，达到互相提高的目的。
3.组改
这是一种分小组批改作文的方式。先成立作文批改小组，每五至六人为一组，小组内交叉批改。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高，因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。这样的小组互批互改活动还可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。并在互相批改中，悟出一些作文之道来，这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。
学生批改作文不是无师自通，应在教师的指导下有针对性地按要求来进行的认识活动。具体做法是：首先，教师把每个学生的作文较详细地批改一次，这样改是为了使他们学生从教师的批改中学到一些起码的批改常识。接着，把批改后的作文发给学生（不发给本人）进行他改。这是为了使学生在教师的引导下，先学会修改别人的文章。为了使学生批改作文时知道从哪些方面下手，我提出了具体的要求和标准：（1）先通读全文，找出文章的优缺点，看文章中心是否鲜明。（2）重点修改错别字和用错的标点符号。（3）修改文理不通的语句。（4）删去对表现主题無关的句子和段落。（5）调整和重新安排不妥当的段落层次。（6）修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。（7）在旁批的基础上，最后写出总批，签上评者姓名和批改日期。（8）还要让学生看到作文评语后，写出读后意见和感想。可以不接受其他人（包括教师）的批改意见，允许相互展开辩论。
通过训练，大多数学生都能写出较为准确、规范的评语。总之，互评作文能够真正提高每一位学生的写作水平，提高学生的写作兴趣，又使教师从批改作文中节省下许多时间用在钻研课文上。
以上是我在作文批改中的做法与体会，无论采取哪种方式，教师的主导作用都不可忽视。只有在教师的正确引导下，充分调动学生的积极性，创新工作，作文批改方能发挥它在作文教学中的重要作用。
【参考文献】
［1］何炳骅.语文教学系统理论纲要[M].广东：广东高等教育出版社，1996（5）：245-253.
［2］刘远.语文教学通讯[J].山西：语文出版社，2007（2）：52.
［3］叶圣陶.大力研究语文教学.尽快改进语文教学[M].北京：教育科学出版社，1981（9）：157.
［4］刘远.语文教学通讯［J］.山西：语文出版社，2007（4）：53.
【关键词】中学作文 批改 教学
作文教学在语文教学中占有举足轻重的地位，研究作文教学也成了教学研究的一个重要方面。《全日制义务教育语文课程标准（实验版修订稿）》明确要求：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可见，在作文批改中应体现学生的主体意识，让学生成为作文批改的主人。
一、作文批改的意義
中学生的作文，不可避免地存在着书写上、语言上、结构上等方面的缺点和不足，学生自己又缺乏经验，因而教师的指导就显得尤为重要。但所有作文都由教师全批全改，不仅耗时耗力，对学生来说也没有多大实际效果，正如叶圣陶先生感叹的“劳而少功”。所以，从提高教师劳动的效率与提高学生写作的水平和能力来说，作文批改应分为两种方式：老师批改和学生批改。
（一）教师批改的方式
学生写作文，教师批改作文，是目前语文老师经常采用的作文批改方式，也是目前社会和家长都认可的作文批改方式。老师批改的方法有如下几种：（1）全批全改；（2）面批；（3）精批细改一部分，其他略批；（4）选择有代表性的一两篇示范批改。这几种批改的优点是：（1）老师能从中了解学生的作文水平；（2）还可了解学生的思想状况及人生观、价值观、世界观等；（3）经批改的作文，学生能从中了解自己作文的优缺点，可以更有针对性地加强练习，提高自己的作文水平；（4）针对学生在习作中反映出的实际状况，便于教师选择恰当的作文教学方法，做到有的放矢，对症下药，提高学生的写作技能技巧，培养学生的写作兴趣。教师批改的缺点是：（1）全批全改工作量大，所花时间长，很费神。为此，不少老师的批改质量便大打折扣，消极应付。而许多学生对老师的批改只瞧一下评分就将作文本搁一边去了，老师的汗水成了无用功，红红的眉批、总评在学生的眼中成了走过场，并极容易影响学生的写作主动性和积极性；（2）面批只能个别进行，因一节课的时间十分有限，教学时间又紧，所以在实际中很难做到，更谈不上推广；（3）后面两种作文批改方式主要存在对略批或不批的学生情况可能了解不够深入或不了解，弄不好，会使这部分学生产生失落感，失去创作的兴趣。
（二）学生批改的方式
随着素质教育的推广，新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文批改也不再一味地强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。文章在不断修改中完善，作文水平在修改中得以提高，学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。作者的参与是必然的，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，就错失了学生的自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。学生的自批自改可以发挥在作文教学中的反馈、调控作用，促进学生写作水平的提高。前教育部长蒋南翔说过：“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学生‘打猎’的猎枪并授之以方法呢？ 我认为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的。而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。”的确，满纸红批的代批仅是给学生的“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。那么这种作文批改又有那些方式呢？我认为有以下几种方式：（1）自改；（2）互改；（3）组改。学生批改作文的优点是：（1）经过多次批改实践，掌握了写作文的基本要求，增强了自己的写作能力。（2）每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。有了一个相互交流的机会，激发了竞争的良好学风。（3）每次批改作文，负担不重，批的人可产生新鲜感，有兴趣。（4）教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师作比较思考，保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能，还可节省大量批改的时间。学生批改作文的缺点是：（1）学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，难以取得良好的效果。（2）如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。
二、作文批改
批改，包括“批”和“改”两个方面。“批”就是批评、评论，是指对学生作文进行评论，指出优缺点，既有表扬，也有批评，并分析原因，给学生以启发。一般的说，属于思想内容、篇章结构上的问题批。“改”是修改文章，属于字、词、句、标点符号等的错误和毛病都应该改，要求改通、改好。明确了“批”和“改”的关系，才能在作文批改中有所作为。
（一）老师批改
1.点面结合，有针对性
学生写一篇作文不容易，他们期盼着老师的评语，如果我们因为时间紧而不作批改，他们会非常失望，对下一次的作文也会失去兴趣，往往敷衍了事，所以我认为全批全改是必要的，但老师的精力和时间不允许篇篇精批细批，我采取了点面结合的方法。具体做法是：刚接任新班时，前两次作文批改全批，以摸清每个学生的作文基础，以便因人而异、因材施“批”；根据教学大纲对写作能力的要求，每学年批改四篇由教师重点布置的作文。其余每次作文，先浏览全班作文，选出优、中、差各三分之一进行批改，每次轮流，这样由点及面，有利于教师根据本次作文要求，有针对性地抓住其中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒与收获。所谓抓主要问题就是从大处着眼，抓住文章表现的立场、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，使学生能辩明优劣，从而引起高度重视。这种批改原则既节省了时间，明确了重点，又顾及了大多数。实践证明：这种方法省时、简便。
2.批改应有阶段性、有层次性
根据大纲要求，从初中到高中，学生的写作能力是一个逐步提高的过程，各个阶段的作文要求有所不同。因此，教师批改作文要有阶段性，而且目标要明确。每篇作文都有具体的要求，教师在精批细改时，要针对这些要求或学生写作中的主要倾向和易患的毛病定出批改的重点，力求批得细一点，找出其优缺点，指出错在哪里，为什么这样改，知道怎样去修改，这对提高他们的写作水平是有好处的，但又不能期望过高。同时教师批改时，要分层次批改，即对你选出来的优、中、差等作文区别对待。优等作文要求要高，主题立意、遣词造句、篇章结构等方面要精益求精。中等作文要求适中，要凝练词句，明确中心。差等作文要求要低，首先，在字、词、句方面下工夫，使他们能少写或不写错别字，语句基本通顺；其次，要求有一定的中心，把一件事情写清楚。然后再在其他方面提高。 3.个别指导，采用面批
在极大部分采取书面批改方式的同时，适当采取面批。许多问题不易讲清楚，学生只知其然，而不知其所以然，在这种情况下，必须对学生进行当面指导，此时能很好地向学生传授作文技巧，引导学生思考，找毛病和修改的方法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时学生分明感到一种荣幸，感觉受到重视，感受到老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣。事实证明，面批的效果极佳。因此在一学年里，有计划地对大部分学生进行至少一次的面批，以有利于作文能力的提高。
4.精批细改一部分，其他略批和选择有代表性的一两篇示范批改
这两种作文批改方式，可为老师节约大量的时间，以便于进行其他的教学工作，只不过选择有代表性的一两篇示范批改的数量更少，花的时间更少一些；两种方式都能从标题、立意、结构、过渡、标点、语言等方面全方位的进行批改。
批改学生作文时，不要吝惜自己的赞美词，要多给学生以鼓励，充分肯定学生的劳动。教师批改时尽量保持学生作文的“本来面貌”，绝不能大批大改，可改可不改的地方尽量少改或不改，大批大改易挫伤学生写作的积极性。由于学生往往有一种恐惧心理，教师的态度必须诚恳热情、和蔼可亲，多鼓励、少批评。鼓励性这一原则、方法，确实使广大学生的作文积极性提高不少。
写评语时我对自己的要求是：评语要简洁、切题、富有煽动性，让学生爱看。如读到精彩的句子时写上：“妙极了，太棒了”，读到富有哲理的佳句时的评语是：“这一句可以成为格言”等。写作是学生张扬个性的工作，作为教师必须以一颗宽容之心去对待学生的作文。无论作文写得如何，学生都渴望被认同，因此，我们要站在学生的角度去评价，挖掘其闪光点，否则会扼杀他们的创新欲望。
（二）学生批改
1.自改
这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自改。该方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。自改能让学生用自己的双手、头脑、语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。在批改前，由教师规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。
2.互改
这是一种同学间交换批改的方式。批改前由教师定出批改的范围，然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。此方式在一定程度上克服自改的缺陷，达到互相提高的目的。
3.组改
这是一种分小组批改作文的方式。先成立作文批改小组，每五至六人为一组，小组内交叉批改。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高，因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。这样的小组互批互改活动还可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。并在互相批改中，悟出一些作文之道来，这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。
学生批改作文不是无师自通，应在教师的指导下有针对性地按要求来进行的认识活动。具体做法是：首先，教师把每个学生的作文较详细地批改一次，这样改是为了使他们学生从教师的批改中学到一些起码的批改常识。接着，把批改后的作文发给学生（不发给本人）进行他改。这是为了使学生在教师的引导下，先学会修改别人的文章。为了使学生批改作文时知道从哪些方面下手，我提出了具体的要求和标准：（1）先通读全文，找出文章的优缺点，看文章中心是否鲜明。（2）重点修改错别字和用错的标点符号。（3）修改文理不通的语句。（4）删去对表现主题無关的句子和段落。（5）调整和重新安排不妥当的段落层次。（6）修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。（7）在旁批的基础上，最后写出总批，签上评者姓名和批改日期。（8）还要让学生看到作文评语后，写出读后意见和感想。可以不接受其他人（包括教师）的批改意见，允许相互展开辩论。
通过训练，大多数学生都能写出较为准确、规范的评语。总之，互评作文能够真正提高每一位学生的写作水平，提高学生的写作兴趣，又使教师从批改作文中节省下许多时间用在钻研课文上。
以上是我在作文批改中的做法与体会，无论采取哪种方式，教师的主导作用都不可忽视。只有在教师的正确引导下，充分调动学生的积极性，创新工作，作文批改方能发挥它在作文教学中的重要作用。
【参考文献】
［1］何炳骅.语文教学系统理论纲要[M].广东：广东高等教育出版社，1996（5）：245-253.
［2］刘远.语文教学通讯[J].山西：语文出版社，2007（2）：52.
［3］叶圣陶.大力研究语文教学.尽快改进语文教学[M].北京：教育科学出版社，1981（9）：157.
［4］刘远.语文教学通讯［J］.山西：语文出版社，2007（4）：53.