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【摘要】随着课堂教学改革的不断深化，学生在课堂教学中的主体地位得到了广泛的关注。在课堂教学中，强调学生的自主学习，这无疑是正确的。但与此同时，我们也应该意识到。几乎所有的教学过程都发生在学生群体间的人际互动中。因此。重视学生个体与学生群体的相互作用，加强学生之间的合作学习，就是一个很重要的课题。合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源。以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。优化合作学习模式。走出合作学习的误区，将有助于学生走出自主探究的困境。
【关键词】合作学习；教学模式；教学策略；教学误区
近年来。数学课堂教学改革的成果异彩纷呈。这些成果体现在课堂教学中，以知识的传递和学习为基础的教育过程，强调以个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程，忽视了以人际互动为中心的社会过程。而课堂教学中，教师的“教”和学生的“学”是相互制约相互影响的一个整体，各自有着自己的整体性和统一性。因此，我们应该意识到，几乎所有的教学过程，都发生在学生群体人际互动的环境之中。重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生之间的合作学习，是一个很有研究价值的一个课题。
合作学习是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。它是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学中各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种学习策略。有效的合作学习，将有助于学生走出自我探究的困境，真正享受到乐在“题”中。
一、科学组合，确保合理分工
1、科学、合理地进行分组。在传统的课堂教学中。教学过程中的信息传递是教师与学生之间单向进行的，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。
新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的补充，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性：四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的。这样便于取長补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与国际的竞争。组与组之间的相对平衡。也有利于合作学习的评价。
2、充分发挥小组内每个成员的作用。小组内的每个成员虽然层次不同，分工有别，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员做到既有分工又有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学。更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会。小组内的分工应该轮流进行。而且各个组轮流的方式基本相同，这样也有利于评价的公平性，树立每名同学合作学习的信心。
二、科学评价，构建激励机制
《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况。当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价。学生评价与教师评价。
在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每名学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。
三、注重本质，力求有效合作
如何确保有效合作?从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配。也不考虑组内的分工。二是合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作、什么时候进行合作、如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把合作学习当作了调剂品、装饰品。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师听课时，学生把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。
怎样才能有效合作?一是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式。将以往学生的被动、接受式的学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。二是教师要精心组织好合作学习。只有明确了合作学习的目的，才能去创设合作学习的氛围。精心组织合作学习的内容。比如，问题如何提出、要求学生做到什么、以什么形式组织，等等。三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则就可能停留在表面或不能深入。四是加强对合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变。不能依赖于学生自己完成，必须在教师的引导下逐步实施。对小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价，有效地促进合作学习的健康有序。
四、转变观点，走出合作的误区
1、学生要建立成长记录，教师也应该建立反思记录。“教师与新课改同成长”也是我们新课程改革的任务之一。新课程带给我们的是全新的教育理念，这就必然要求我们转变传统的教育观念，改变传统的思维方式、学习方式。使教师和课改同步成长。为了帮助教师认识自我，不断适应新课改的需要，也就有必要建立教师的反思记录。比如，我们把教学中成功(或失败)的案例、教学心得、教学反思、论文、成功的经验、失败的教训等及时地积累下来，作为自己成长的记录。
2、把讨论变成了只有少数几个人的发言。刚开始时。大家觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤。渐渐地也失去了发育的勇气，于是小组讨论就变成了某某的中心发言。
3、追求表面上的热闹。这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫。甚至对于学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下”，教师也会视而不见或一笑了之。久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。
合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。优化合作学习的模式，走出合作学习的误区，让学生在合作学习中健康成长，有利于学生的自主探究，同时也让陷入自主探究困境中的学生解脱出来。让学生真正享受到学习的乐趣，享受到成功的体验。
【关键词】合作学习；教学模式；教学策略；教学误区
近年来。数学课堂教学改革的成果异彩纷呈。这些成果体现在课堂教学中，以知识的传递和学习为基础的教育过程，强调以个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程，忽视了以人际互动为中心的社会过程。而课堂教学中，教师的“教”和学生的“学”是相互制约相互影响的一个整体，各自有着自己的整体性和统一性。因此，我们应该意识到，几乎所有的教学过程，都发生在学生群体人际互动的环境之中。重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生之间的合作学习，是一个很有研究价值的一个课题。
合作学习是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。它是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学中各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种学习策略。有效的合作学习，将有助于学生走出自我探究的困境，真正享受到乐在“题”中。
一、科学组合，确保合理分工
1、科学、合理地进行分组。在传统的课堂教学中。教学过程中的信息传递是教师与学生之间单向进行的，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。
新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的补充，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性：四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的。这样便于取長补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与国际的竞争。组与组之间的相对平衡。也有利于合作学习的评价。
2、充分发挥小组内每个成员的作用。小组内的每个成员虽然层次不同，分工有别，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员做到既有分工又有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学。更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会。小组内的分工应该轮流进行。而且各个组轮流的方式基本相同，这样也有利于评价的公平性，树立每名同学合作学习的信心。
二、科学评价，构建激励机制
《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况。当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价。学生评价与教师评价。
在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每名学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。
三、注重本质，力求有效合作
如何确保有效合作?从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配。也不考虑组内的分工。二是合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作、什么时候进行合作、如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把合作学习当作了调剂品、装饰品。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师听课时，学生把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。
怎样才能有效合作?一是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式。将以往学生的被动、接受式的学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。二是教师要精心组织好合作学习。只有明确了合作学习的目的，才能去创设合作学习的氛围。精心组织合作学习的内容。比如，问题如何提出、要求学生做到什么、以什么形式组织，等等。三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则就可能停留在表面或不能深入。四是加强对合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变。不能依赖于学生自己完成，必须在教师的引导下逐步实施。对小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价，有效地促进合作学习的健康有序。
四、转变观点，走出合作的误区
1、学生要建立成长记录，教师也应该建立反思记录。“教师与新课改同成长”也是我们新课程改革的任务之一。新课程带给我们的是全新的教育理念，这就必然要求我们转变传统的教育观念，改变传统的思维方式、学习方式。使教师和课改同步成长。为了帮助教师认识自我，不断适应新课改的需要，也就有必要建立教师的反思记录。比如，我们把教学中成功(或失败)的案例、教学心得、教学反思、论文、成功的经验、失败的教训等及时地积累下来，作为自己成长的记录。
2、把讨论变成了只有少数几个人的发言。刚开始时。大家觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤。渐渐地也失去了发育的勇气，于是小组讨论就变成了某某的中心发言。
3、追求表面上的热闹。这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫。甚至对于学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下”，教师也会视而不见或一笑了之。久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。
合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。优化合作学习的模式，走出合作学习的误区，让学生在合作学习中健康成长，有利于学生的自主探究，同时也让陷入自主探究困境中的学生解脱出来。让学生真正享受到学习的乐趣，享受到成功的体验。