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要想让初中物理课堂教学更好地得以展开，需要教师自身具备良好的教学能力与个人素养，并且有着很好的施教水平，这些都和教师个人的教学风格有关，所以教师的教学风格直接决定课堂教学成效.教师应当有意识地进行自我提升，形成更为鲜明且更有感染力的教学风格，这样才能够打造高效的课堂教学，才能够帮助学生在课堂上有更多收获.
一、激发学生的求知欲
在教师个人的教学风格逐渐形成的过程中，很重要的一点在于教师在课堂上能否很好地激发学生的求知欲.高效的课堂教学能够很好地吸引学生对于课程的学习兴趣，并且能够极大地激发学生的求知欲望，让学生在课堂上对于很多问题有着浓厚的探究兴趣.想要实现这些目标，教师在教学情境的创设以及教学模式的选取上应当更为合理.
首先，要给学生营造轻松愉快的课堂学习环境与教学氛围，让学生成为课堂教学的主体.
其次，教师要和学生间有更多积极的交流互动，要更好地了解学生的想法以及真实的学习情况.这不仅能够让教师实时获取课堂教学的各方面信息，也能够让后续的教学过程更有针对性的展开.激发学生的求知欲不仅是一种教学能力，这也是教师在形成个人教学风格时应当着重培养的一种教学技能.
教师可以在课堂上创设一些趣味化的教学活动来激发学生的求知欲.
例如，在讲“光的折射”时，教师可以在课堂上设计实验情景：一个玻璃槽中装有水，水中插上一个塑料泡沫片，塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让三个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼.由于学生总认为眼睛看到鱼的位置就是鱼的实际位置，在这样“前科学”的错误概念影响下，出现凭经验或直觉形成错误的判断.教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，随之教师可以引入本课的教学主题：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象.这是一个非常好的激发学生求知欲的教学过程，这一趣味化的教学活动也非常直观地给学生呈现了“光的折射”现象.教师应当在课堂上更多地创建这种有针对性的教学活动，这才能够更有效地激发学生的学习兴趣与探究欲望.
二、注重教学语言的艺术性
教师在形成个人的教学风格时同样应当注重课堂上使用的教学语言的艺术性，这一点在实际教学过程中也非常重要.教师所使用的教学语言不仅会决定整堂课的教学氛围，也会影响到学生对于教学知识点的理解与吸收.因此，教学语言的选用必须合理.结合不同的教学内容与教学目标教师所使用的教学语言应当有所变化.如果是概念知识的教学，语言上一定要清晰准确，这样才能让学生对于概念有更好的理解与认知.如果是物理定律或者一些重要规律的教学，教学语言可以生动形象，这样才能够降低知识的理解难度，让学生对于教学内容有更好的吸收.
课堂教学首先要注意语言的科学性和逻辑性，教师的语言要准确规范.语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学.
三、展现物理的美学特征
教师的教学风格同样体现在能够很好地展现物理学科的美学特征上，这一点在实际教学中也很重要.好的课堂教学不仅要保障学生对于知识的理解与吸收更为及时与准确，同时，教师也应当带给学生积极正面的引导，让学生感受到物理学科的独特性以及美学特征，这样才能够让学生对于这门课程的学习更感兴趣.教师首先自身要对于这门课程有更深入的了解与挖掘，这样才能够将其中的一些美学要素呈现给学生，进而凸显物理课程的美学特征.
物理课程有着一些很显著的美学特征.物理内容的简单美表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁.“热”是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满、匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成像，电荷的正负这些都是很好的范例.
此外，物理学理论内部相互间的自洽而展现出其和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中，牛顿力学公式，可以把地上的物体与天上的星体统一起来.这些都是物理学科的美学特征所在，教师要引导学生更好地感知这些要素，这同样是教师的教学风格的一种体现.
总之，在初中物理课程的教学中，教师教学风格的形成对于课堂教学有着很直观的影响.首先，教师应当具备良好的激发学生求知欲望的施教能力，这一点在实际教学中很有意义.同时，教师选用的教学语言应当具有针对性与艺术性，并且能够借助丰富多样的教学形式引导学生更好地感知物理学科的美学特征.这不仅能够深化学生对于这门课程的理解与认识，也是教师的教学风格的一种体现.
一、激发学生的求知欲
在教师个人的教学风格逐渐形成的过程中，很重要的一点在于教师在课堂上能否很好地激发学生的求知欲.高效的课堂教学能够很好地吸引学生对于课程的学习兴趣，并且能够极大地激发学生的求知欲望，让学生在课堂上对于很多问题有着浓厚的探究兴趣.想要实现这些目标，教师在教学情境的创设以及教学模式的选取上应当更为合理.
首先，要给学生营造轻松愉快的课堂学习环境与教学氛围，让学生成为课堂教学的主体.
其次，教师要和学生间有更多积极的交流互动，要更好地了解学生的想法以及真实的学习情况.这不仅能够让教师实时获取课堂教学的各方面信息，也能够让后续的教学过程更有针对性的展开.激发学生的求知欲不仅是一种教学能力，这也是教师在形成个人教学风格时应当着重培养的一种教学技能.
教师可以在课堂上创设一些趣味化的教学活动来激发学生的求知欲.
例如，在讲“光的折射”时，教师可以在课堂上设计实验情景：一个玻璃槽中装有水，水中插上一个塑料泡沫片，塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让三个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼.由于学生总认为眼睛看到鱼的位置就是鱼的实际位置，在这样“前科学”的错误概念影响下，出现凭经验或直觉形成错误的判断.教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，随之教师可以引入本课的教学主题：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象.这是一个非常好的激发学生求知欲的教学过程，这一趣味化的教学活动也非常直观地给学生呈现了“光的折射”现象.教师应当在课堂上更多地创建这种有针对性的教学活动，这才能够更有效地激发学生的学习兴趣与探究欲望.
二、注重教学语言的艺术性
教师在形成个人的教学风格时同样应当注重课堂上使用的教学语言的艺术性，这一点在实际教学过程中也非常重要.教师所使用的教学语言不仅会决定整堂课的教学氛围，也会影响到学生对于教学知识点的理解与吸收.因此，教学语言的选用必须合理.结合不同的教学内容与教学目标教师所使用的教学语言应当有所变化.如果是概念知识的教学，语言上一定要清晰准确，这样才能让学生对于概念有更好的理解与认知.如果是物理定律或者一些重要规律的教学，教学语言可以生动形象，这样才能够降低知识的理解难度，让学生对于教学内容有更好的吸收.
课堂教学首先要注意语言的科学性和逻辑性，教师的语言要准确规范.语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学.
三、展现物理的美学特征
教师的教学风格同样体现在能够很好地展现物理学科的美学特征上，这一点在实际教学中也很重要.好的课堂教学不仅要保障学生对于知识的理解与吸收更为及时与准确，同时，教师也应当带给学生积极正面的引导，让学生感受到物理学科的独特性以及美学特征，这样才能够让学生对于这门课程的学习更感兴趣.教师首先自身要对于这门课程有更深入的了解与挖掘，这样才能够将其中的一些美学要素呈现给学生，进而凸显物理课程的美学特征.
物理课程有着一些很显著的美学特征.物理内容的简单美表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁.“热”是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满、匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成像，电荷的正负这些都是很好的范例.
此外，物理学理论内部相互间的自洽而展现出其和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中，牛顿力学公式，可以把地上的物体与天上的星体统一起来.这些都是物理学科的美学特征所在，教师要引导学生更好地感知这些要素，这同样是教师的教学风格的一种体现.
总之，在初中物理课程的教学中，教师教学风格的形成对于课堂教学有着很直观的影响.首先，教师应当具备良好的激发学生求知欲望的施教能力，这一点在实际教学中很有意义.同时，教师选用的教学语言应当具有针对性与艺术性，并且能够借助丰富多样的教学形式引导学生更好地感知物理学科的美学特征.这不仅能够深化学生对于这门课程的理解与认识，也是教师的教学风格的一种体现.