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项目教学法是教师，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，在教师的指导下，学生进行信息的处理、方案的设计、项目实施及最终评价，整个过程由学生自己负责，学生通过该项目的实施，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
在中职语文教学中运用项目教学法改变了教师以往是一部百科全书或一个提供学生需要的资料库，教师成为了一个顾问和向导。学生在项目教学法中更容易学习到知识和技能，还会培养与他人合作的精神，并且创造一个良好的学习氛围。
一、选定教材中的项目主题
教师需要为学生制定一个难度适宜的活动项目。活动项目的内容和难易程度符合学生的年龄特征、身心发展水平和能力程度。活动过程具有可操作性和可执行性。在教师设计好项目任务之后，学生需要通过自主学习、独立搜查资料等进行充分筹备，然后制定完成计划。学生需要利用自己以往储备的语文知识，将自己所掌握的专业课的专业知识与和项目任务有关的知识相结合，并且做好技能方面的准备。
教师在制定项目目标时要融入生活元素。比如在学习完一首律诗后，组织开展有关堂联鉴赏的项目活动，目标的设置不仅要有对联的平仄、对仗、押韵等纯语文学科的知识内容，还可加入关于姓氏堂联的典故来历的鉴赏内容。如此，学生才不会停留在学习对联的基本理论知识上，会进一步深入研究，从身边生活入手，在调查了解、交流讨论等实践中得到能力的提升，同时，也拓宽了视野，了解到对联以外更多的内容，热爱家乡、热爱我国传统文化民俗等情感也得到了培养。通过这种方式习得的知识、获得的情感不是被动灌输得来的，而是学生在自己努力完成项目目标的过程中获得的。
根据职校学生口语表达与交际能力偏差的现状和日后就业的需要，教师可以在高职阶段的语文课上为学生制定一个口语交际训练的活动项目，对学生进行长期的训练，充分利用现有教材口语交际训练序列所安排的内容，训练学生口语表达与口语交际能力。在具体实施中以礼节性的交际口才、自荐求职的应聘口才、与专业对口的行业口才、展现才能的论辩口才为重点，训练中注重循序渐进，由只言片语到独立成篇，由照读到脱稿，由有备到即兴，由对话到辩论。这样，经过教学和训练，职中学生能做到“专心听清别人讲话”，“充满自信地交流”，“与人交谈，态度从容”，从说清楚完整的句子开始到基本准确、连贯、得体地讲明白完整的语段和全篇，为日后适应社会需求打下了一定的表达基础。
二、制订有效的项目方案
在实施计划的过程中，教师需要引导每一个学生积极参与进来，这不是一个人的独角戏，而是学生和教师都要发挥各自作用的过程。我们需要以学生为中心，将学生看成是一个完整的人、独立的个体，是有能力去完成教师设计的项目的有机体。教师要充分发挥其监督者、指导者的角色，在适当的时候给学生以方向上的指导和方法上的点拨。为了充分发挥学生个体以及整个合作学习小组的优势，我们需要根据每个小组成员的兴趣倾向、学习水平、擅长技能、个人特长等情况进行分工，合理分配任务，使每个人都能各尽其能，发挥所长。同时，这种合理的分工，使每个人的任务也变得清晰明了，每个学生都知道在语文项目教学过程中自己应该做什么。
在中职语文项目教学过程中，我们不仅要进行任务的分配，还需要选出一个核心人物，教师不可能在活动过程中照顾到每一个个体。因此，这个選出来的人就发挥小组长的作用，贯彻教师的意图，协调学生之间的矛盾，督促小组成员完成任务。如在学习《我若为王》一课时，教师引导学生理解“王”的意思，学生以小组的形式讨论“王”的内涵，从而可以充分地总结出课文的中心思想，可以充分地让学生体会项目内容，从而提升学生语文学习的效率，确保学生语文学习的质量。
三、实施项目计划
首先，教师应该跟上社会发展的脚步，制定全新的教学模式，集中学生在课堂上的注意力，激发学生的学习兴趣。其次，教师教学在过程中应该了解每名学生的学习现状、性格特点等，以互补的形式分配小组，让学生在讨论学习时可以找出自身的不足，看到他人的优点并加以改善。教师在分配小组时还应该明确每名学生自身的任务，从而提高学生的责任意识，做好自身的工作任务。最后，教师对整个项目进行全方位监控，以确保所制定的教学任务可有效有计划有目的地完成下去。
教师可以指导学生通过扮演角色的形式实施项目，组织同学根据评价表对学生的表演进行点评，从各个小组中选出小组长，根据各个小组中学生不同的能力与性格特点明确分工，保证各个小组中的每一名学生都能参与其中，共同完成角色扮演任务，培养学生的团结与合作精神，并在项目完成的过程中使学生掌握语文知识，提高其语文学习能力。比如在学习《胡同文化》一课的时候，教师就可以将学生分组，让学生进行分工合作，根据地图设计北京胡同游览的路线图，从而激发学生的学习兴趣，提高学生整体的思维能力与表达能力，培养了学生的团队合作意识，又提高了学生的学习积极性。
四、各个小组展示学习成果
各个小组分别选出一名口语表达能力强的学生进行成果展示，其他小组可以对展示的这个小组进行评价，教师及时纠正学生在此过程中存在的问题，并及时进行补充，这样有助于任务更好地完成教学，从而达到理想的教学效果。另外，在学生展示学习成果的过程中，教师应注意做好相关笔记，以便于后期对学生的学习成果进行科学的评价。我们在进行评估时，有几种方式可以选择：第一种是学生自己评估，自己根据成果进行总结，给出总结报告；第二种是师生共同评估，师生就项目教学过程中出现的问题、学生解决的方法和学生在活动过程中所表现出来的学习行为特征等共同讨论、探讨；第三种是学校专家评估，将学生所做出来的成果交给学校相关教师，让教师做出评估。
在中职语文教材中，应用文写作是其中的一部分内容，它对中职学生将来的生活和工作都有一定的帮助。如学生毕业后在生活与工作中难免会与人发生资金来往，因此，借条的规范化写作是必不可少的语文基本功。因此，教师可以选择借条写作实践做为项目主题。写完后各自展示写作内容，教师和其他小组学生给予一定的评价，并展示几种标准格式及注意事项。此外，当学生在项目完成过程中遇到问题的时候，教师应及时帮助学生，这样才能更好地完成项目，才能真正地达到理想的学习效果，使学生在语文学习上不断进步。
在中职语文教学中应用项目教学法，充分体现了学生的主体地位，提高了课堂教学效率，为今后中职学生学习语文与未来发展打下坚实的基础，实现了学生长远发展。
作者单位：广东省兴宁市技工学校（514500）
在中职语文教学中运用项目教学法改变了教师以往是一部百科全书或一个提供学生需要的资料库，教师成为了一个顾问和向导。学生在项目教学法中更容易学习到知识和技能，还会培养与他人合作的精神，并且创造一个良好的学习氛围。
一、选定教材中的项目主题
教师需要为学生制定一个难度适宜的活动项目。活动项目的内容和难易程度符合学生的年龄特征、身心发展水平和能力程度。活动过程具有可操作性和可执行性。在教师设计好项目任务之后，学生需要通过自主学习、独立搜查资料等进行充分筹备，然后制定完成计划。学生需要利用自己以往储备的语文知识，将自己所掌握的专业课的专业知识与和项目任务有关的知识相结合，并且做好技能方面的准备。
教师在制定项目目标时要融入生活元素。比如在学习完一首律诗后，组织开展有关堂联鉴赏的项目活动，目标的设置不仅要有对联的平仄、对仗、押韵等纯语文学科的知识内容，还可加入关于姓氏堂联的典故来历的鉴赏内容。如此，学生才不会停留在学习对联的基本理论知识上，会进一步深入研究，从身边生活入手，在调查了解、交流讨论等实践中得到能力的提升，同时，也拓宽了视野，了解到对联以外更多的内容，热爱家乡、热爱我国传统文化民俗等情感也得到了培养。通过这种方式习得的知识、获得的情感不是被动灌输得来的，而是学生在自己努力完成项目目标的过程中获得的。
根据职校学生口语表达与交际能力偏差的现状和日后就业的需要，教师可以在高职阶段的语文课上为学生制定一个口语交际训练的活动项目，对学生进行长期的训练，充分利用现有教材口语交际训练序列所安排的内容，训练学生口语表达与口语交际能力。在具体实施中以礼节性的交际口才、自荐求职的应聘口才、与专业对口的行业口才、展现才能的论辩口才为重点，训练中注重循序渐进，由只言片语到独立成篇，由照读到脱稿，由有备到即兴，由对话到辩论。这样，经过教学和训练，职中学生能做到“专心听清别人讲话”，“充满自信地交流”，“与人交谈，态度从容”，从说清楚完整的句子开始到基本准确、连贯、得体地讲明白完整的语段和全篇，为日后适应社会需求打下了一定的表达基础。
二、制订有效的项目方案
在实施计划的过程中，教师需要引导每一个学生积极参与进来，这不是一个人的独角戏，而是学生和教师都要发挥各自作用的过程。我们需要以学生为中心，将学生看成是一个完整的人、独立的个体，是有能力去完成教师设计的项目的有机体。教师要充分发挥其监督者、指导者的角色，在适当的时候给学生以方向上的指导和方法上的点拨。为了充分发挥学生个体以及整个合作学习小组的优势，我们需要根据每个小组成员的兴趣倾向、学习水平、擅长技能、个人特长等情况进行分工，合理分配任务，使每个人都能各尽其能，发挥所长。同时，这种合理的分工，使每个人的任务也变得清晰明了，每个学生都知道在语文项目教学过程中自己应该做什么。
在中职语文项目教学过程中，我们不仅要进行任务的分配，还需要选出一个核心人物，教师不可能在活动过程中照顾到每一个个体。因此，这个選出来的人就发挥小组长的作用，贯彻教师的意图，协调学生之间的矛盾，督促小组成员完成任务。如在学习《我若为王》一课时，教师引导学生理解“王”的意思，学生以小组的形式讨论“王”的内涵，从而可以充分地总结出课文的中心思想，可以充分地让学生体会项目内容，从而提升学生语文学习的效率，确保学生语文学习的质量。
三、实施项目计划
首先，教师应该跟上社会发展的脚步，制定全新的教学模式，集中学生在课堂上的注意力，激发学生的学习兴趣。其次，教师教学在过程中应该了解每名学生的学习现状、性格特点等，以互补的形式分配小组，让学生在讨论学习时可以找出自身的不足，看到他人的优点并加以改善。教师在分配小组时还应该明确每名学生自身的任务，从而提高学生的责任意识，做好自身的工作任务。最后，教师对整个项目进行全方位监控，以确保所制定的教学任务可有效有计划有目的地完成下去。
教师可以指导学生通过扮演角色的形式实施项目，组织同学根据评价表对学生的表演进行点评，从各个小组中选出小组长，根据各个小组中学生不同的能力与性格特点明确分工，保证各个小组中的每一名学生都能参与其中，共同完成角色扮演任务，培养学生的团结与合作精神，并在项目完成的过程中使学生掌握语文知识，提高其语文学习能力。比如在学习《胡同文化》一课的时候，教师就可以将学生分组，让学生进行分工合作，根据地图设计北京胡同游览的路线图，从而激发学生的学习兴趣，提高学生整体的思维能力与表达能力，培养了学生的团队合作意识，又提高了学生的学习积极性。
四、各个小组展示学习成果
各个小组分别选出一名口语表达能力强的学生进行成果展示，其他小组可以对展示的这个小组进行评价，教师及时纠正学生在此过程中存在的问题，并及时进行补充，这样有助于任务更好地完成教学，从而达到理想的教学效果。另外，在学生展示学习成果的过程中，教师应注意做好相关笔记，以便于后期对学生的学习成果进行科学的评价。我们在进行评估时，有几种方式可以选择：第一种是学生自己评估，自己根据成果进行总结，给出总结报告；第二种是师生共同评估，师生就项目教学过程中出现的问题、学生解决的方法和学生在活动过程中所表现出来的学习行为特征等共同讨论、探讨；第三种是学校专家评估，将学生所做出来的成果交给学校相关教师，让教师做出评估。
在中职语文教材中，应用文写作是其中的一部分内容，它对中职学生将来的生活和工作都有一定的帮助。如学生毕业后在生活与工作中难免会与人发生资金来往，因此，借条的规范化写作是必不可少的语文基本功。因此，教师可以选择借条写作实践做为项目主题。写完后各自展示写作内容，教师和其他小组学生给予一定的评价，并展示几种标准格式及注意事项。此外，当学生在项目完成过程中遇到问题的时候，教师应及时帮助学生，这样才能更好地完成项目，才能真正地达到理想的学习效果，使学生在语文学习上不断进步。
在中职语文教学中应用项目教学法，充分体现了学生的主体地位，提高了课堂教学效率，为今后中职学生学习语文与未来发展打下坚实的基础，实现了学生长远发展。
作者单位：广东省兴宁市技工学校（514500）