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在传统的初中英语教学中，阅读与写作几乎处于完全分离的状态。教师给学生安排了大量的阅读练习，却在写作上很少进行训练，这就导致学生在英语写作中对语法的应用不熟练，缺乏连贯性，甚至错误连篇。据研究发现，阅读与写作是相輔相成且不可分割的，写作能力强的人往往阅读能力也强，反之也一样。因此，为了有效提升学生的英语写作能力，提出了阅读写作一体化的教学模式。
1. 创设问题引发学生思考
在初中英语的教学安排上，一般是每一单元都会有特定的主题，这对于提升学生的英语写作能力有着很重要的作用。在教学过程中，教师可以引导学生参与主题的写作，在充分实现阅读理解的基础上，围绕该主题进行写作，从而使学生在阅读过程中逐渐掌握写作的精髓。随着阅读的深入，慢慢发现其中的规律，充分积累之后就可以在写作中合理应用。由于每一单元的主题都不相同，难免出现部分冷门的学生不感兴趣的主题，这时，教师就可以采用一些有新意的教学方法，激发和培养学生的阅读兴趣，为写作积累优秀的素材。
例如：在初中英语阅读教学过程中，教师可以根据文章观点设置一些有启发性的问题，带动学生的思考，如：What can we learn from the main character？ （根据文章的主旨，我们能得到什么启发？）Do you think the writer is right？（你认为作者的观点正确吗？）通过这样的问题引导，使学生从生活经验出发，对所提问题进行理性思考，从而做出相应的判断，得出较为合理的结论。此外，还可以设计其他类型的开放性问题，要求学生在阅读文章后展开深入讨论，充分领会文章的主旨，并以组为单位相互谈论自己所遇到的问题，请同伴给予有效的建议。通过对文章主旨的把握，提升学生的英语阅读能力，从而提高学生的英语写作水平。
2. 归纳阅读，提取信息
在英语文章的阅读过程中，需要做好对所学知识的归纳总结。其作用主要体现在两个方面：一是提升学生的英语阅读理解能力；二是锻炼学生的语言组织能力和信息归纳能力。学生通过英语阅读，既掌握了阅读的方法和信息积累，又能够用自己的语言进行有效表达，从而实现写作能力的有效提升。
例如：在牛津版八年级下册第三单元Reading： Around the world in Eight Hours的教学中，首先明确本单元的教学目标：一是了解纽约市的几个著名景点；二是利用网络搜寻功能，搜索世界的名胜古迹，激发学生的学习热情。之后，教师可以通过模拟导游的方式，将学生进行分组，每一组选派一人当导游，分别对不同的景点进行英语讲述，模拟游客参观胜地的过程。对于表现优异的同学，则可以被评为“优秀导游”。结束讨论后，所有学生再根据文章主旨，写一篇相应的导游词，从而锻炼学生的写作能力。一般来说，通过这样的互动，学生脑海中已经有了文章的初步模型，因此可以很快地写出较为优秀的作文。
3. 作文仿写
通过阅读思考和归纳总结之后，学生对英语的写作方法已经有了较为深入的了解。这时，教师就可以安排学生进行作文的仿写，让学生充分利用所学知识，将其在写作中体现出来。可以说这个过程是将阅读与写作有效结合的最重要的过程，也是学生从阅读向写作过渡的关键，因此需要引起高度重视。
例如：在学习了世界著名的景点之后，教师可以给学生安排类似的文章写作。在文章安排的过程中，要根据学生兴趣的不同，安排不同景点的仿写，可以写国内的一些让学生感兴趣的著名景点，也可以描写学生家乡的景物，从而实现学生从阅读向写作的过渡，锻炼学生的英语写作能力。通过这样的方式，学生对阅读文章有了更加清晰的认识，也掌握了一定的英语写作方法，为英语写作的有序性和完整性奠定了基础。
4. 扩展阅读
仅仅根据教材文章进行仿写还不够，为了切实提升学生的英语写作水平，还应该安排学生进行扩展阅读，通过大量的阅读来提升学生的阅读理解能力，从而促进学生写作水平的提升。在这一点上，主要是给学生安排不同类型的课外阅读，开阔学生的视野，熟悉英语表达的多种方式，从而使行文更加熟练、简洁、深刻。
例如：学校可以根据初中生的特点，给学生提供课外必读的儿童名著，并定期组织英语阅读比赛，以提高学生的参与度可积极性。在课外阅读过程中，当学生阅读完一部分章节后，教师可以组织学生开展Brainstorm或Discussion等方式进行交流和讨论，从而实现对阅读知识的融会贯通，为英语写作积累更多的写作素材，使得学生在写作过程中对所学知识信手拈来，不至于手足无措、茫然四顾。当学生讨论完之后，教师给学生安排相应的写作，并对学生的写作情况进行中肯的评分，进一步激发学生的写作热情。此外，在写作初期，教师还可以要求学生对扩展阅读的内容进行引用或仿写，从而提升学生的写作熟练度，为英语写作能力的提升奠定基础。
5. 总结
综上所述，在初中英语教学中，将阅读和写作进行有效结合，能够充分调动学生的写作积极性，激发学生的学习兴趣和能力，促进学生英语写作水平的提升。因此，实现初中英语教学中的阅读写作一体化对学生的发展有着非常重要的意义，应当予以重视。
（作者单位：山东省淄博市沂源县历山中学）
1. 创设问题引发学生思考
在初中英语的教学安排上，一般是每一单元都会有特定的主题，这对于提升学生的英语写作能力有着很重要的作用。在教学过程中，教师可以引导学生参与主题的写作，在充分实现阅读理解的基础上，围绕该主题进行写作，从而使学生在阅读过程中逐渐掌握写作的精髓。随着阅读的深入，慢慢发现其中的规律，充分积累之后就可以在写作中合理应用。由于每一单元的主题都不相同，难免出现部分冷门的学生不感兴趣的主题，这时，教师就可以采用一些有新意的教学方法，激发和培养学生的阅读兴趣，为写作积累优秀的素材。
例如：在初中英语阅读教学过程中，教师可以根据文章观点设置一些有启发性的问题，带动学生的思考，如：What can we learn from the main character？ （根据文章的主旨，我们能得到什么启发？）Do you think the writer is right？（你认为作者的观点正确吗？）通过这样的问题引导，使学生从生活经验出发，对所提问题进行理性思考，从而做出相应的判断，得出较为合理的结论。此外，还可以设计其他类型的开放性问题，要求学生在阅读文章后展开深入讨论，充分领会文章的主旨，并以组为单位相互谈论自己所遇到的问题，请同伴给予有效的建议。通过对文章主旨的把握，提升学生的英语阅读能力，从而提高学生的英语写作水平。
2. 归纳阅读，提取信息
在英语文章的阅读过程中，需要做好对所学知识的归纳总结。其作用主要体现在两个方面：一是提升学生的英语阅读理解能力；二是锻炼学生的语言组织能力和信息归纳能力。学生通过英语阅读，既掌握了阅读的方法和信息积累，又能够用自己的语言进行有效表达，从而实现写作能力的有效提升。
例如：在牛津版八年级下册第三单元Reading： Around the world in Eight Hours的教学中，首先明确本单元的教学目标：一是了解纽约市的几个著名景点；二是利用网络搜寻功能，搜索世界的名胜古迹，激发学生的学习热情。之后，教师可以通过模拟导游的方式，将学生进行分组，每一组选派一人当导游，分别对不同的景点进行英语讲述，模拟游客参观胜地的过程。对于表现优异的同学，则可以被评为“优秀导游”。结束讨论后，所有学生再根据文章主旨，写一篇相应的导游词，从而锻炼学生的写作能力。一般来说，通过这样的互动，学生脑海中已经有了文章的初步模型，因此可以很快地写出较为优秀的作文。
3. 作文仿写
通过阅读思考和归纳总结之后，学生对英语的写作方法已经有了较为深入的了解。这时，教师就可以安排学生进行作文的仿写，让学生充分利用所学知识，将其在写作中体现出来。可以说这个过程是将阅读与写作有效结合的最重要的过程，也是学生从阅读向写作过渡的关键，因此需要引起高度重视。
例如：在学习了世界著名的景点之后，教师可以给学生安排类似的文章写作。在文章安排的过程中，要根据学生兴趣的不同，安排不同景点的仿写，可以写国内的一些让学生感兴趣的著名景点，也可以描写学生家乡的景物，从而实现学生从阅读向写作的过渡，锻炼学生的英语写作能力。通过这样的方式，学生对阅读文章有了更加清晰的认识，也掌握了一定的英语写作方法，为英语写作的有序性和完整性奠定了基础。
4. 扩展阅读
仅仅根据教材文章进行仿写还不够，为了切实提升学生的英语写作水平，还应该安排学生进行扩展阅读，通过大量的阅读来提升学生的阅读理解能力，从而促进学生写作水平的提升。在这一点上，主要是给学生安排不同类型的课外阅读，开阔学生的视野，熟悉英语表达的多种方式，从而使行文更加熟练、简洁、深刻。
例如：学校可以根据初中生的特点，给学生提供课外必读的儿童名著，并定期组织英语阅读比赛，以提高学生的参与度可积极性。在课外阅读过程中，当学生阅读完一部分章节后，教师可以组织学生开展Brainstorm或Discussion等方式进行交流和讨论，从而实现对阅读知识的融会贯通，为英语写作积累更多的写作素材，使得学生在写作过程中对所学知识信手拈来，不至于手足无措、茫然四顾。当学生讨论完之后，教师给学生安排相应的写作，并对学生的写作情况进行中肯的评分，进一步激发学生的写作热情。此外，在写作初期，教师还可以要求学生对扩展阅读的内容进行引用或仿写，从而提升学生的写作熟练度，为英语写作能力的提升奠定基础。
5. 总结
综上所述，在初中英语教学中，将阅读和写作进行有效结合，能够充分调动学生的写作积极性，激发学生的学习兴趣和能力，促进学生英语写作水平的提升。因此，实现初中英语教学中的阅读写作一体化对学生的发展有着非常重要的意义，应当予以重视。
（作者单位：山东省淄博市沂源县历山中学）