论文部分内容阅读
摘要：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在科学课中要给学生提供充分的科学探究机会，引导学生经历科学探究过程，体验学习科学的乐趣，培养学生的探究能力，提高科学素养。
关键词：小学科学；兴趣；自主探究；方法；空间；能力
《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。” 科学探究可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式。所以，在科学课中要给学生提供充分的科学探究机会，引导学生经历科学探究过程，体验学习科学的乐趣，培养学生的探究能力，提高科学素养。
一、创设情境，激发科学探究兴趣
1、创设问题情境。爱因斯坦说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要”。《科学课程标准》也明确指出：让学生自己提出问题，解决问题，比单纯的讲授更有效”。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现，使学生产生自主解决问题的意识。如：教学《水能溶解一些物质》一课时，教师板书课题后问学生：“当你看到这个题目时，你能提出什么问题？”学生就会想到：水能溶解哪些物质？水不能溶解哪些物质？从而引导学生带着自己的疑问开始探究活动。由此可见，创设良好的问题情境能激发学生的探究兴趣，促进思维发展，有利于培养学生自主解决问题的能力。
2、创设活动情境。探究的过程在于活动，在活动中感受所获得的知识让学生印象深刻。在小学科学的教学中，探究活动的设计要符合小学生的心理特点，要从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动。如：教学《溶解的快与慢》一课时，教师创设情境：“谁有好办法让水果糖的溶解更快一些？”学生小组讨论实验，并对不同的加快溶解的方法互相交流。让学生在亲身参与科学活动的过程中，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。
二、创造探究条件，激励学生自主探究
1、提供探究材料，奠定科学探究的基础。充足的探究材料是探究学习的前提条件。在探究活动中教师为学生提供充足的材料，让学生根据自己的设想，选择相关的材料，自行设计探究方案，自主探究获得结论，使学生体会探究的乐趣和成功的喜悦。例如：教学《导体与绝缘体》一课时，教师为学生提供了身边的20种材料，让学生用“电路检测器”对这20种材料的导电性进行检测。从而引导学生发现什么样的物体是导体，什么样的物体是绝缘体。因此，为学生提供充足的探究材料是探究学习的前提条件，激励学生亲自经历自主探究的过程，既能激发学生的创新思维又能培养学生的探究能力。
2、给学生选择的权利，提供科学探究的动力。在科学探究过程中让学生根据自身情况、自己的喜好去探究，那么学生的学习兴趣一定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。如：教学《蜗牛》一课时，有的学生研究蜗牛吃什么，怎样吃？有的学生研究蜗牛怎么爬行？有的学生研究蜗牛对刺激物有什么反应？他们选择了自己感兴趣的问题进行探究，每个学生在科学探究中充分行使了自己的权利，充分享受着探究的乐趣。
3、建立合作小组，提供科学探究的合作伙伴。在科学探究前先建立合作小组，将不同学习能力、不同个性的学生分配在同一组内，组成4人合作小组，让学生组内自己选择分工，促使形成组内互助合作，组间相互竞争的氛围，达到共同提高的目的。如：教学《导体与绝缘体》一课时，让学生用“电路检测器”检测身边20中物体的导电性时，教师先让学生在组内猜想哪些物体能导电？哪些物体不能导电？然后根据学生的猜想组内分两组去验证自己的猜想是否正确，最后组内交流什么样的物体是导体，什么样的物体是绝缘体。既节省了探究时间，又让学生验证了自己的猜想，有效地提高了学生的学习效率。
三、引导观察，教给科学探究方法
小学科学课是一门以观察、实验为主的課程。由于小学生知识水平、年龄特点、思维能力以及生活环境不同，在课堂教学中，教师要结合观察的具体内容，提出观察的要求和方法，让学生明确观察什么，重点观察什么，怎样观察，引导学生形成良好的观察习惯。如：在教学《物质在水中是怎样溶解的》一课时，教师轻轻往杯中的水里放入几粒高锰酸钾，引导学生先观察、描述高锰酸钾和水状态。然后用玻璃棒轻轻搅拌，再引导学生观察、描述高锰酸钾和水的变化。让学生明白了观察什么？怎样观察？观察实验效果非常好。提高了学生的探究能力。
四、拓展科学探究空间，满足探究欲望
科学教学应当是开放的，科学探究活动往往一节课很难完成，有时学生探究活动证在激烈进行中下课铃声就响了。有的课则需要很长时间去探究，如《种子的萌发》、《动物的卵》等课，都需要学生课余时间进行观察。教师不要把下课的铃声当做科学探究的终点，而要让学生走出教室，走向大自然，把探究学习延伸到课外。这样不仅扩展了学生对周围世界科学观察的体验，还可以丰富学生的探究经历，从而把学生的探究活动引向深入，培养学生科学探究的能力。
五、注重科学探究过程性评价，提升科学探究能力
《科学课程标准》中强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”。因此，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的科学探究过程。学生在进行科学探究活动中，他们的观察、发现以及提出问题的能力；在探究实验中的设计实验方案、动手操作能力；对各种信息的分析、推理、交流等能力，都是科学探究能力评价的重要方面。评价的方法也应该多种多样，让学生参与其中。因此，重视学生的科学探究过程性评价可以促进学生科学探究能力的提高。
总之，科学探究是学生获得科学知识的重要渠道，也是学生科学素养的核心部分。在科学课教学中，教师要努力为学生创设情境，激发科学探究的兴趣，为学生创造广阔的探究空间，让学生亲身经历科学探究的过程，培养学生科学探究努力，提高学生的科学素养。
关键词：小学科学；兴趣；自主探究；方法；空间；能力
《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。” 科学探究可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式。所以，在科学课中要给学生提供充分的科学探究机会，引导学生经历科学探究过程，体验学习科学的乐趣，培养学生的探究能力，提高科学素养。
一、创设情境，激发科学探究兴趣
1、创设问题情境。爱因斯坦说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要”。《科学课程标准》也明确指出：让学生自己提出问题，解决问题，比单纯的讲授更有效”。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现，使学生产生自主解决问题的意识。如：教学《水能溶解一些物质》一课时，教师板书课题后问学生：“当你看到这个题目时，你能提出什么问题？”学生就会想到：水能溶解哪些物质？水不能溶解哪些物质？从而引导学生带着自己的疑问开始探究活动。由此可见，创设良好的问题情境能激发学生的探究兴趣，促进思维发展，有利于培养学生自主解决问题的能力。
2、创设活动情境。探究的过程在于活动，在活动中感受所获得的知识让学生印象深刻。在小学科学的教学中，探究活动的设计要符合小学生的心理特点，要从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动。如：教学《溶解的快与慢》一课时，教师创设情境：“谁有好办法让水果糖的溶解更快一些？”学生小组讨论实验，并对不同的加快溶解的方法互相交流。让学生在亲身参与科学活动的过程中，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。
二、创造探究条件，激励学生自主探究
1、提供探究材料，奠定科学探究的基础。充足的探究材料是探究学习的前提条件。在探究活动中教师为学生提供充足的材料，让学生根据自己的设想，选择相关的材料，自行设计探究方案，自主探究获得结论，使学生体会探究的乐趣和成功的喜悦。例如：教学《导体与绝缘体》一课时，教师为学生提供了身边的20种材料，让学生用“电路检测器”对这20种材料的导电性进行检测。从而引导学生发现什么样的物体是导体，什么样的物体是绝缘体。因此，为学生提供充足的探究材料是探究学习的前提条件，激励学生亲自经历自主探究的过程，既能激发学生的创新思维又能培养学生的探究能力。
2、给学生选择的权利，提供科学探究的动力。在科学探究过程中让学生根据自身情况、自己的喜好去探究，那么学生的学习兴趣一定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。如：教学《蜗牛》一课时，有的学生研究蜗牛吃什么，怎样吃？有的学生研究蜗牛怎么爬行？有的学生研究蜗牛对刺激物有什么反应？他们选择了自己感兴趣的问题进行探究，每个学生在科学探究中充分行使了自己的权利，充分享受着探究的乐趣。
3、建立合作小组，提供科学探究的合作伙伴。在科学探究前先建立合作小组，将不同学习能力、不同个性的学生分配在同一组内，组成4人合作小组，让学生组内自己选择分工，促使形成组内互助合作，组间相互竞争的氛围，达到共同提高的目的。如：教学《导体与绝缘体》一课时，让学生用“电路检测器”检测身边20中物体的导电性时，教师先让学生在组内猜想哪些物体能导电？哪些物体不能导电？然后根据学生的猜想组内分两组去验证自己的猜想是否正确，最后组内交流什么样的物体是导体，什么样的物体是绝缘体。既节省了探究时间，又让学生验证了自己的猜想，有效地提高了学生的学习效率。
三、引导观察，教给科学探究方法
小学科学课是一门以观察、实验为主的課程。由于小学生知识水平、年龄特点、思维能力以及生活环境不同，在课堂教学中，教师要结合观察的具体内容，提出观察的要求和方法，让学生明确观察什么，重点观察什么，怎样观察，引导学生形成良好的观察习惯。如：在教学《物质在水中是怎样溶解的》一课时，教师轻轻往杯中的水里放入几粒高锰酸钾，引导学生先观察、描述高锰酸钾和水状态。然后用玻璃棒轻轻搅拌，再引导学生观察、描述高锰酸钾和水的变化。让学生明白了观察什么？怎样观察？观察实验效果非常好。提高了学生的探究能力。
四、拓展科学探究空间，满足探究欲望
科学教学应当是开放的，科学探究活动往往一节课很难完成，有时学生探究活动证在激烈进行中下课铃声就响了。有的课则需要很长时间去探究，如《种子的萌发》、《动物的卵》等课，都需要学生课余时间进行观察。教师不要把下课的铃声当做科学探究的终点，而要让学生走出教室，走向大自然，把探究学习延伸到课外。这样不仅扩展了学生对周围世界科学观察的体验，还可以丰富学生的探究经历，从而把学生的探究活动引向深入，培养学生科学探究的能力。
五、注重科学探究过程性评价，提升科学探究能力
《科学课程标准》中强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”。因此，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的科学探究过程。学生在进行科学探究活动中，他们的观察、发现以及提出问题的能力；在探究实验中的设计实验方案、动手操作能力；对各种信息的分析、推理、交流等能力，都是科学探究能力评价的重要方面。评价的方法也应该多种多样，让学生参与其中。因此，重视学生的科学探究过程性评价可以促进学生科学探究能力的提高。
总之，科学探究是学生获得科学知识的重要渠道，也是学生科学素养的核心部分。在科学课教学中，教师要努力为学生创设情境，激发科学探究的兴趣，为学生创造广阔的探究空间，让学生亲身经历科学探究的过程，培养学生科学探究努力，提高学生的科学素养。