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“语用型”教学模式重视学生言语发展，以学生学习语言为本，探索推进学生积累、表达和运用语言的能力，既符合时代发展的趋势，又能够满足学生的学习需求。在这样的背景下，小学语文教师探究“语用型”课堂教学的有效策略就显得十分必要。基于此，教师在课堂教学中为学生创设生活场景，使用信息技術，围绕阅读进行设问，组织学生开展实践活动，为学生提供了言语表达的平台，推进了学生的语言发展进程。
小学语文教师在教学中采取“语用型”教学模式，能够让学生更加真切地感受语文的魅力，培养学生对语文的热爱，鼓励学生将课堂掌握的语言知识以言语表达的形式展示出来，拓宽学生的语文学习面，增强学生的语文学习技能，挖掘学生的“语用”潜力，扎实学生的“语用”能力。
一、创设生活情景——鼓励学生开口表达
教师在实践探究中发现，学生的言语表达能力在一定程度上反映了学生的语文素养，是考查学生语文水平高低的重要指标。将学生的言语表达放在生活场景中，能够直观地了解学生的言语表达现状，并对学生展开针对性指导。因此，小学语文教师在课堂教学中探究“语用型”教学策略，可以通过创设生活情景来鼓励学生开口表达。学生在生活场景的影响下，会发现语文与生活之间的关系，形成生活意识，利用课堂所学知识来描述自己对生活的感想。
在学习《落花生》时，笔者为了教育学生做一个脚踏实地的人，理解文中父亲是如何借花生来教育孩子的，在教学中为学生提供了花生生长过程的图片，组织学生观察，并说一说花生生长的特点。学生观察图片后，认为花生默默无闻地扎根在土里，看似平淡无奇，却在地下悄悄结果，长出具有广泛实用价值的果实。在学生了解了花生的生长过程之后，笔者让学生用自己的语言说一说花生具有的优秀品质。学生结合自己的生活经历，分享了对花生的看法，认为花生朴实无华却内秀，值得大家学习。学生在表达中，产生了自己的想法，学会了围绕生活进行评价。
二、融入信息技术——增强学生阅读的情感
信息技术的出现为语文课堂教学带来了新的机遇，使得教师能够借助信息技术的便利来推进学生“语用”能力的进步。教师在“语用型”课堂上使用信息技术，可以将课文中值得鉴赏的部分、需要学生重点掌握的部分、学生难以理解的部分等，以学生容易接受的方式来传授，吸引学生的学习兴趣，引发学生的情感共鸣，减小学生“语用”阻力。学生在信息技术的辅助下，了解文章背后的故事，细化对知识点的分析，掌握文章的主旨和情感，深化对课文的理解。由此，小学语文教师在课堂教学中探究“语用型”教学策略，可以通过融入信息技术来增强学生阅读的情感。
在学习《祖父的园子》时，笔者为了使学生能够使用自己的语言来表达童年难忘的经历，引发学生的情感共鸣，在教学中使用信息技术为学生播放了5分钟的微课视频。在微课视频，中先是以思维导图的形式向学生展示了课文所描述的不同场景，然后又找出了祖父与作者对话的部分，组织学生细致阅读，了解祖父对作者的影响。为了增加学生对课文的见解，笔者还为学生提供了作者萧红的基本资料。学生观看微课视频后，对课文有了整体的了解，知道了祖父与作者之间的情感。学生想到了自己的童年生活，产生了表达的念头。学生在交流中，分享了自己的童年趣事，表达了对童年的怀念，升华了主题。
三、围绕阅读提问题——推动学生思考分析
“语用”型课堂教学，重视学生对语言的分析和理解。学生只有理解了语言的使用价值，才能自然地与他人进行沟通，表达自己的思想。教师在教学中结合阅读对学生进行提问，有助于学生循序渐进地思考问题，帮助学生抓住语言学习的脉络，使学生能够在阅读和思考中，了解语言的使用特点，知道怎样表达自己的观点，总结问题的答案，促进学生语言组织能力的发展。学生在思考问题的时候，会对文章进行多角度分析，了解阅读的内容和结构，知道怎样从文中找出答案，并将其总结转化为自己的语言，达到技能进步的效果。由此，小学语文教师在课堂教学中探究“语用型”教学策略，可以围绕阅读提问题，推动学生思考分析。
在学习《北京的春节》时，笔者在教学中围绕文章对除夕的描写部分，与学生展开了以下对话：
师：除夕前必须要干什么？
生：大扫除，还要准备过年吃的东西。
师：除夕的时候热闹吗？都有哪些习俗？
生：热闹，人们会穿新衣，贴对联和年画，放鞭炮，还要吃团圆饭和守岁。
师：和你印象中的春节一样吗？有哪些让你印象深刻的春节活动？
生：过春节的时候大家都会贴对联，吃团圆饭。
师：你认为春节在如今还有庆祝的必要吗？为什么？
生：有必要，春节象征着团圆，象征着新的希望，寓意深刻，值得传承。
师：不错，春节是中国传统节日，代表着中国传统文化，值得我们守护和传承。那么，你现在能理解作者对春节的情感了吗？
生：作者通过描写春节的一系列活动，表达了对春节的喜爱和对北京的怀念，寄托了作者的情思。
……
学生在与笔者问答互动的过程中，熟悉了文章内容，找出了问题的答案，在层层递进中深化了对文章的分析，理解了文章语言和情感。
四、增添学生实践——锻炼学生知识应用能力
学生学习语文知识，不仅仅是为了积累，还为了实践应用。教师打造“语用型”语文课堂，能够拔高学生对语言的使用，让学生在语言应用中获得新的感悟，实现创新。教师组织学生实践，为学生创设写作的机会，能够锻炼学生的语言能力，了解学生的表达效果。学生在写作中，会发现自己对知识语言的掌握情况，获得教师更有效的帮助。由此，小学语文教师在课堂教学中探究“语用型”教学策略，可以通过增添学生实践来锻炼学生知识应用能力。教师在学生实践写作之后，要及时对学生进行点评，指出学生的优点和不足，帮助学生解决“语用”问题，提升学生的知识应用水平。
在学习《只有一个地球》时，笔者在教学中为学生设置了实践写作的任务，让学生围绕课文展开写作，说一说自己阅读后的感受，写一写应该怎样从身边事做起有效保护环境。在学生写作之前，笔者教育学生先从自己了解到的地球现状入手，然后围绕自己发现的环境问题提出自己的建议，使得作文更具逻辑性和实用性。在学生创作实践完成后，笔者对学生的作文进行了批改，找出了学生表达错误的部分，与学生一起分析了出错的原因，改善了学生的写作用语现状。
总之，本文通过创设生活情景，促进了学生开口表达;融入信息技术，增强了学生阅读的情感;围绕阅读提问题，推动了学生思考分析;增添学生实践，锻炼了学生知识应用能力。学生在语文课堂上，了解了语言的特点，知道了怎样使用语言来表达自己内心的想法，拥有了独立思考的机会。学生不再轻视语文，不再逃避语文学习，而是对语文的言语应用部分有了更深层次的思考，能够灵活使用语言来创新，为语文课堂带来新的生机。教师在“语用型”课堂教学中，与学生进行了积极沟通，了解学生内心的想法，能够做到从学生出发，为学生创设良好的言语实践机会，发挥学生的主体作用，焕发学生的光彩，让学生为语文的发展不懈努力，创造更加美好的语文世界。
小学语文教师在教学中采取“语用型”教学模式，能够让学生更加真切地感受语文的魅力，培养学生对语文的热爱，鼓励学生将课堂掌握的语言知识以言语表达的形式展示出来，拓宽学生的语文学习面，增强学生的语文学习技能，挖掘学生的“语用”潜力，扎实学生的“语用”能力。
一、创设生活情景——鼓励学生开口表达
教师在实践探究中发现，学生的言语表达能力在一定程度上反映了学生的语文素养，是考查学生语文水平高低的重要指标。将学生的言语表达放在生活场景中，能够直观地了解学生的言语表达现状，并对学生展开针对性指导。因此，小学语文教师在课堂教学中探究“语用型”教学策略，可以通过创设生活情景来鼓励学生开口表达。学生在生活场景的影响下，会发现语文与生活之间的关系，形成生活意识，利用课堂所学知识来描述自己对生活的感想。
在学习《落花生》时，笔者为了教育学生做一个脚踏实地的人，理解文中父亲是如何借花生来教育孩子的，在教学中为学生提供了花生生长过程的图片，组织学生观察，并说一说花生生长的特点。学生观察图片后，认为花生默默无闻地扎根在土里，看似平淡无奇，却在地下悄悄结果，长出具有广泛实用价值的果实。在学生了解了花生的生长过程之后，笔者让学生用自己的语言说一说花生具有的优秀品质。学生结合自己的生活经历，分享了对花生的看法，认为花生朴实无华却内秀，值得大家学习。学生在表达中，产生了自己的想法，学会了围绕生活进行评价。
二、融入信息技术——增强学生阅读的情感
信息技术的出现为语文课堂教学带来了新的机遇，使得教师能够借助信息技术的便利来推进学生“语用”能力的进步。教师在“语用型”课堂上使用信息技术，可以将课文中值得鉴赏的部分、需要学生重点掌握的部分、学生难以理解的部分等，以学生容易接受的方式来传授，吸引学生的学习兴趣，引发学生的情感共鸣，减小学生“语用”阻力。学生在信息技术的辅助下，了解文章背后的故事，细化对知识点的分析，掌握文章的主旨和情感，深化对课文的理解。由此，小学语文教师在课堂教学中探究“语用型”教学策略，可以通过融入信息技术来增强学生阅读的情感。
在学习《祖父的园子》时，笔者为了使学生能够使用自己的语言来表达童年难忘的经历，引发学生的情感共鸣，在教学中使用信息技术为学生播放了5分钟的微课视频。在微课视频，中先是以思维导图的形式向学生展示了课文所描述的不同场景，然后又找出了祖父与作者对话的部分，组织学生细致阅读，了解祖父对作者的影响。为了增加学生对课文的见解，笔者还为学生提供了作者萧红的基本资料。学生观看微课视频后，对课文有了整体的了解，知道了祖父与作者之间的情感。学生想到了自己的童年生活，产生了表达的念头。学生在交流中，分享了自己的童年趣事，表达了对童年的怀念，升华了主题。
三、围绕阅读提问题——推动学生思考分析
“语用”型课堂教学，重视学生对语言的分析和理解。学生只有理解了语言的使用价值，才能自然地与他人进行沟通，表达自己的思想。教师在教学中结合阅读对学生进行提问，有助于学生循序渐进地思考问题，帮助学生抓住语言学习的脉络，使学生能够在阅读和思考中，了解语言的使用特点，知道怎样表达自己的观点，总结问题的答案，促进学生语言组织能力的发展。学生在思考问题的时候，会对文章进行多角度分析，了解阅读的内容和结构，知道怎样从文中找出答案，并将其总结转化为自己的语言，达到技能进步的效果。由此，小学语文教师在课堂教学中探究“语用型”教学策略，可以围绕阅读提问题，推动学生思考分析。
在学习《北京的春节》时，笔者在教学中围绕文章对除夕的描写部分，与学生展开了以下对话：
师：除夕前必须要干什么？
生：大扫除，还要准备过年吃的东西。
师：除夕的时候热闹吗？都有哪些习俗？
生：热闹，人们会穿新衣，贴对联和年画，放鞭炮，还要吃团圆饭和守岁。
师：和你印象中的春节一样吗？有哪些让你印象深刻的春节活动？
生：过春节的时候大家都会贴对联，吃团圆饭。
师：你认为春节在如今还有庆祝的必要吗？为什么？
生：有必要，春节象征着团圆，象征着新的希望，寓意深刻，值得传承。
师：不错，春节是中国传统节日，代表着中国传统文化，值得我们守护和传承。那么，你现在能理解作者对春节的情感了吗？
生：作者通过描写春节的一系列活动，表达了对春节的喜爱和对北京的怀念，寄托了作者的情思。
……
学生在与笔者问答互动的过程中，熟悉了文章内容，找出了问题的答案，在层层递进中深化了对文章的分析，理解了文章语言和情感。
四、增添学生实践——锻炼学生知识应用能力
学生学习语文知识，不仅仅是为了积累，还为了实践应用。教师打造“语用型”语文课堂，能够拔高学生对语言的使用，让学生在语言应用中获得新的感悟，实现创新。教师组织学生实践，为学生创设写作的机会，能够锻炼学生的语言能力，了解学生的表达效果。学生在写作中，会发现自己对知识语言的掌握情况，获得教师更有效的帮助。由此，小学语文教师在课堂教学中探究“语用型”教学策略，可以通过增添学生实践来锻炼学生知识应用能力。教师在学生实践写作之后，要及时对学生进行点评，指出学生的优点和不足，帮助学生解决“语用”问题，提升学生的知识应用水平。
在学习《只有一个地球》时，笔者在教学中为学生设置了实践写作的任务，让学生围绕课文展开写作，说一说自己阅读后的感受，写一写应该怎样从身边事做起有效保护环境。在学生写作之前，笔者教育学生先从自己了解到的地球现状入手，然后围绕自己发现的环境问题提出自己的建议，使得作文更具逻辑性和实用性。在学生创作实践完成后，笔者对学生的作文进行了批改，找出了学生表达错误的部分，与学生一起分析了出错的原因，改善了学生的写作用语现状。
总之，本文通过创设生活情景，促进了学生开口表达;融入信息技术，增强了学生阅读的情感;围绕阅读提问题，推动了学生思考分析;增添学生实践，锻炼了学生知识应用能力。学生在语文课堂上，了解了语言的特点，知道了怎样使用语言来表达自己内心的想法，拥有了独立思考的机会。学生不再轻视语文，不再逃避语文学习，而是对语文的言语应用部分有了更深层次的思考，能够灵活使用语言来创新，为语文课堂带来新的生机。教师在“语用型”课堂教学中，与学生进行了积极沟通，了解学生内心的想法，能够做到从学生出发，为学生创设良好的言语实践机会，发挥学生的主体作用，焕发学生的光彩，让学生为语文的发展不懈努力，创造更加美好的语文世界。