论文部分内容阅读
好的课堂评价语，就像久旱之后的甘霖，随风潜入夜，润物细无声，激励学生奋进。如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。教师的评价语是小学语文教学的重要组成部分，它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，对课堂的有效性和学生素质的提高具有潜移默化的影响。教师充满魅力的评价语言能让课堂充满生机，散发人文气息，可以使一节语文课锦上添花，更上一层楼。但是，在课堂教学中，我们常常听到的是：“对的”，“很正确”，“你真棒”，“说得很好”，“回答正确”等评价语，这些评价语言不仅内容上过于单一、笼统，缺乏针对性与激励性，而且没有详细地告诉学生好在哪儿，不足在哪儿，无法让学生从中获得启示，进一步打开思路。可见，在语文课堂教学中，恰当有效地运用评价语言是一种能力，也是一门艺术。
一、评价语要有针对性，切忌空洞浮泛
由于课堂教学时间十分有限，教师不可能对所有学生的课堂表现都进行逐一评价，这就要求教师善于观察、发现学生的闪光点，运用针对性的评价语言，达到“因材施言”的教育效果。这就要求评论语不能简单地说声“好”就了事，也不能简单地以“对”或“错”判断。而是要基于学生回答情况，有针对性地评说。
另外，针对性还表现在对学生个体情况的熟悉了解。新课标指出：“学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性。独特性也就意味着差异性。”这就要求我们在课堂评价中，不能用同一个模本评价所有学生，而应在学生原有基础上、针对其特点进行有针对性的评价。
例如教学《北大荒的秋天》一课，我请了一位学习能力比较弱的同学朗读课文中的生字词，平时她只能读对几个，但这次都读正确了，于是我立即抓住这样的契机，表扬道：“和以前相比，今天你有了很大进步，看，这些词语难度这么大，你都读对了！”我没有用对学习成绩好的学生的要求评价她，而是以她之前的学习基础为基点。这样学生为得到老师的表扬而更努力，不断取得小的进步，这些小进步积累起来，成绩的提高也就理所当然了。
二、评价语要有灵活性，切忌死板呆滞
教师的评价语应顺应学生在课堂上的表现不同而加以变化。老师在课堂上的一个亲切的微笑，一个欣赏的眼神，一个诚挚的目光，都会激发学生的情感体验，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使课堂气氛显得活跃、和谐。例如：当学生有独特见解时，老师在口头表扬的同时竖起一个大拇指，更能让学生感受到老师对自己的赞赏；当学生搞小动作时，老师适时给他一个提醒的眼神或皱眉微微摇头，就可以让他意识到自己的错误，这比大声斥责更有效；当学生回答不出或答错问题时，教师给予宽容的一笑，能消除学生的紧张心理，从容地思考回答；当学生声情并茂地朗读完课文时，老师报以热情的掌声，能让学生感受到巨大的成就感；当学生回答问题非常有趣，引起同学的笑声时，老师也和大家一起笑，会拉近师生间的距离，让学生倍感亲切。从老师亲切多样的体态语言中，学生可感受到关爱，感受到赞赏，更感受到无声的鼓励，这一切将激励学生不断探索知识的奥秘。
如：曾听一位老师讲授《台湾的蝴蝶谷》，多媒体课件中翩翩飞舞的美丽蝴蝶让整个课堂为之一亮。孩子们置身于蝴蝶的世界，听着教师极富感情的描述：“人们把蝴蝶比作会飞的花朵，虫国的佳丽，有生命的灿烂图画。同学们，在你们的眼中，那五颜六色、上下飞舞的蝴蝶像什么呢？”学生个个浮想联翩，灵感大发。有的说像空中飘飞的树叶，有的说像彩色的纸片，有的说像五彩的花瓣，有的说像五彩缤纷的风筝，有的说像五颜六色的星星，还有的说像彩色的雨滴，等等。这种课堂灵感的激发，正是由于教师巧妙地启发了学生思维，点燃了学生智慧的火花，使得语文课堂变得如诗如画。
三、评语要有导向性，切忌模棱两可
教师的评价语言能指导学生掌握正确的学习方法。评价的重要功能之一就是导向性，有价值的导向性，有问题的导向性，也有思维的导向性，当然还有情感、语言方面的导向性，能起到画龙点睛的作用。为学生指点迷津，帮助启迪思维，开阔眼界，促进他们全面发展。在进行课堂教学评价时，教师的评语应显示一种倾向，营造一种氛围，即“积极思考、积极参与、创新思维、大胆探索、勇于尝试”，从而巧妙地点拨、引导，指导学生掌握科学的学习方法。
如：在《诚实与信任》的教学过程中，对于“我”是如何处理这件事的，学生一读完第三自然段立即就知道了：写字条。那么从“写字条”这个表面行动中还可以读出什么呢？我以“读到这里，作者给你留下了怎样的印象？”启发学生谈感受。有的说：“我觉得作者是一个很诚实的人，因为当时没有其他人看见，他却主动留下姓名、电话，说明他勇于承担责任，不逃避自己的责任。”有的说：“我觉得作者是一个做事细心的人，他写完字条不是随便乱放，而是放在雨刷下夹住，这样字条就不容易被风吹走，而车主人一下子就可以看见它。”有的说：“我觉得作者很信任那位车主。”此言一出，全体哗然。大概他们都没有想到这个结论。于是我请那位同学详细说明理由，他说：“因为‘我’相信小红车的主人一定会跟我联系，所以才留下字条给他。”“除了相信车主会跟‘我’联系以外，‘我’还相信什么？”在我的启发下，这位同学又想到了：“‘我’还相信车主不会乘机敲诈‘我’，‘我’还相信车主也是一个诚实的人，所以才敢把自己的姓名、电话留下。”“是呀，相互的信任总是建立在人人诚实的基础上，因为诚实的人永远值得我们信任。”至此，文章的主旨已是不言而喻。由此可见，通过对这些同学的想法的评价，引导学生从另外一个角度深入思考这一问题，并给予方向的引导。
特级教师于漪老师说：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。
参考文献：
[1]王亮.浅谈小学语文教师课堂评价语言的有效应用.
一、评价语要有针对性，切忌空洞浮泛
由于课堂教学时间十分有限，教师不可能对所有学生的课堂表现都进行逐一评价，这就要求教师善于观察、发现学生的闪光点，运用针对性的评价语言，达到“因材施言”的教育效果。这就要求评论语不能简单地说声“好”就了事，也不能简单地以“对”或“错”判断。而是要基于学生回答情况，有针对性地评说。
另外，针对性还表现在对学生个体情况的熟悉了解。新课标指出：“学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性。独特性也就意味着差异性。”这就要求我们在课堂评价中，不能用同一个模本评价所有学生，而应在学生原有基础上、针对其特点进行有针对性的评价。
例如教学《北大荒的秋天》一课，我请了一位学习能力比较弱的同学朗读课文中的生字词，平时她只能读对几个，但这次都读正确了，于是我立即抓住这样的契机，表扬道：“和以前相比，今天你有了很大进步，看，这些词语难度这么大，你都读对了！”我没有用对学习成绩好的学生的要求评价她，而是以她之前的学习基础为基点。这样学生为得到老师的表扬而更努力，不断取得小的进步，这些小进步积累起来，成绩的提高也就理所当然了。
二、评价语要有灵活性，切忌死板呆滞
教师的评价语应顺应学生在课堂上的表现不同而加以变化。老师在课堂上的一个亲切的微笑，一个欣赏的眼神，一个诚挚的目光，都会激发学生的情感体验，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使课堂气氛显得活跃、和谐。例如：当学生有独特见解时，老师在口头表扬的同时竖起一个大拇指，更能让学生感受到老师对自己的赞赏；当学生搞小动作时，老师适时给他一个提醒的眼神或皱眉微微摇头，就可以让他意识到自己的错误，这比大声斥责更有效；当学生回答不出或答错问题时，教师给予宽容的一笑，能消除学生的紧张心理，从容地思考回答；当学生声情并茂地朗读完课文时，老师报以热情的掌声，能让学生感受到巨大的成就感；当学生回答问题非常有趣，引起同学的笑声时，老师也和大家一起笑，会拉近师生间的距离，让学生倍感亲切。从老师亲切多样的体态语言中，学生可感受到关爱，感受到赞赏，更感受到无声的鼓励，这一切将激励学生不断探索知识的奥秘。
如：曾听一位老师讲授《台湾的蝴蝶谷》，多媒体课件中翩翩飞舞的美丽蝴蝶让整个课堂为之一亮。孩子们置身于蝴蝶的世界，听着教师极富感情的描述：“人们把蝴蝶比作会飞的花朵，虫国的佳丽，有生命的灿烂图画。同学们，在你们的眼中，那五颜六色、上下飞舞的蝴蝶像什么呢？”学生个个浮想联翩，灵感大发。有的说像空中飘飞的树叶，有的说像彩色的纸片，有的说像五彩的花瓣，有的说像五彩缤纷的风筝，有的说像五颜六色的星星，还有的说像彩色的雨滴，等等。这种课堂灵感的激发，正是由于教师巧妙地启发了学生思维，点燃了学生智慧的火花，使得语文课堂变得如诗如画。
三、评语要有导向性，切忌模棱两可
教师的评价语言能指导学生掌握正确的学习方法。评价的重要功能之一就是导向性，有价值的导向性，有问题的导向性，也有思维的导向性，当然还有情感、语言方面的导向性，能起到画龙点睛的作用。为学生指点迷津，帮助启迪思维，开阔眼界，促进他们全面发展。在进行课堂教学评价时，教师的评语应显示一种倾向，营造一种氛围，即“积极思考、积极参与、创新思维、大胆探索、勇于尝试”，从而巧妙地点拨、引导，指导学生掌握科学的学习方法。
如：在《诚实与信任》的教学过程中，对于“我”是如何处理这件事的，学生一读完第三自然段立即就知道了：写字条。那么从“写字条”这个表面行动中还可以读出什么呢？我以“读到这里，作者给你留下了怎样的印象？”启发学生谈感受。有的说：“我觉得作者是一个很诚实的人，因为当时没有其他人看见，他却主动留下姓名、电话，说明他勇于承担责任，不逃避自己的责任。”有的说：“我觉得作者是一个做事细心的人，他写完字条不是随便乱放，而是放在雨刷下夹住，这样字条就不容易被风吹走，而车主人一下子就可以看见它。”有的说：“我觉得作者很信任那位车主。”此言一出，全体哗然。大概他们都没有想到这个结论。于是我请那位同学详细说明理由，他说：“因为‘我’相信小红车的主人一定会跟我联系，所以才留下字条给他。”“除了相信车主会跟‘我’联系以外，‘我’还相信什么？”在我的启发下，这位同学又想到了：“‘我’还相信车主不会乘机敲诈‘我’，‘我’还相信车主也是一个诚实的人，所以才敢把自己的姓名、电话留下。”“是呀，相互的信任总是建立在人人诚实的基础上，因为诚实的人永远值得我们信任。”至此，文章的主旨已是不言而喻。由此可见，通过对这些同学的想法的评价，引导学生从另外一个角度深入思考这一问题，并给予方向的引导。
特级教师于漪老师说：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。
参考文献：
[1]王亮.浅谈小学语文教师课堂评价语言的有效应用.