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课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，“自主学习”的重要性不断被重申。“先学后教，以学定教”“学然后知困”。在教学中，预习体现的自主性日益突显，预习的能力作为自主学习能力的一种延伸越来越被重视。近年来，我在课堂教学中运用预习单培养学生自主学习能力，有了一点粗浅的体会。
叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”他还在《论中学国文课程的改订》中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。”然而，虽然教师知道预习的重要性，也在教学中布置了预习任务，但学生脑海中对如何预习仍是一片混乱，这源于老师缺乏对预习方法的明确指导，因此我尝试着设计了一份预习单，试图给学生一个明确的预习指导。“预习单”包含朗读课文、生字新词、梳理内容、思考问题、收集资料、质疑问难以及三方的反馈等模块，强调把教学重点、难点及其他知识点化为问题。“预习单”设计秉持“学在先，学而会”的理念，将容易学的、学得会的知识或方法放在课前自学；需拓展、提升的学习任务放在课堂上来讨论解决。
一年的实践让我深深地感受到这份预习单不仅让学生从迷茫走向明确，也让老师的教学目标走向明确。一年的实践让我习惯立足于学生预习单的反馈情况筛选教学的重难点，审视教学方法。
现将苏教版小学语文五年级下册《我和祖父的园子》的预习单（供学生课前预习使用）与大家分享。
课前批阅学生的预习单时，我发现以学生对萧红的认知，他们还不能体会作者对童年生活的向往，突破这个重难点时我并未对学生作出高要求。语文的魅力在于它的课外延伸性，授课之后我带着学生整本书阅读《呼兰河传》《生死场》，带学生了解萧红的生平，结束后再带学生品读课文，特别是文章描写植物生长的那一段。学生在对比中对“童年的向往”有了更深刻的认知。我在这个过程中收获了明确目标后不疾不徐的语文教学方法，而学生逐渐养成了“知人论世”的文学鉴赏能力，之后的语文学习中部分学生总会想探究一下“他是谁”的问题。
“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。”“教育教学的艺术和技巧就在于发挥每个学生力量的可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”学生每次在课堂上展示预习成果时的自信与快乐让我深信苏霍姆林斯基的这两句话，深信让学生从自信走向自主，老师只须相信他们，给他们足够大的展示舞台。
这样的思维方式下，我在一定程度上改变了上课形式。为了巩固预习效果，最大程度发挥预习功能，我摒弃了以往的课前导入环节，上课前我会做个认真倾听的听众，让学生畅谈他们的预习所得。在这个过程中，我惊喜地发现他们是如此自信与快乐！这自信源于他们渊博的知识、独立的思考、个性的表达。而在得到同学和老师的认可后，这份自信与快乐更加突显。执教《变色龙》时，我先让他们交流预习时收获的对变色龙的认识，而我收获的是震惊与意外。学生滔滔不绝地讲述着我备课内容外的知识，诸如变色龙捕食时舌头如何发挥作用、变色龙变色的原理、变色龙眼睛的特殊性等。而我作为一个辅导者，相准这个“机”，感受到学生的“愤”“悱”，适时地结合课文内容启发，课文的重难点——变色龙的捕食和变色便迎刃而解。教学重难点在自主学习的轻松氛围下解决，学生也获得了成功的喜悦。这将成为学生今后自主学习语文的强大内驱动力。
尽管收获了预习单给课堂、给学生带来的正面效果，我也看到了这种预习方式实行过程中的问题。一是学生能力良莠不齐的矛盾，认知、行为能力较强的孩子展示的预习单有“自己”的存在，且涉及的内容有深度和广度，能力较差的孩子展示的则是一种“无力”，这导致课堂有明显的听众分界线。能力较差的孩子并未得到预习能力的发展，在预习中体验成功的愉快。二是面临同一份预习单，孩子获得资料的渠道单一，经常会出现资料的重复，学生在课堂上并未受益于“集思广益”，知识维度单一。
由此，我再思预习的教学策略，尝试创设情境，引导学生合作完成预习单，实现从一个人孤軍奋战到多人合作的转变，完成形式实现的多样性。如进行小组合作，几个人完成一份预习单，根据能力的不同分配不同的任务，这样每个人都可以集中精力专注自己的任务，达到预习的“深”度。从“少”走向“多”，多人合作无疑给了我们多样化预习单完成形式的启发，既能避免资料的重复浪费，也能更好地发展每个学生的预习能力。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在小学语文教学中，曾经一直游离于课堂教学的预习已经逐渐成为课堂教学的一个重要部分。我们继续且思且行，不断思考实践预习单的得与失，以便更好地指导今后的预习教学策略，将预习进行到底。
作者简介：江苏省昆山市裕元实验学校语文教师。
一、制订预习单，给学生提供预习指导
叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”他还在《论中学国文课程的改订》中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。”然而，虽然教师知道预习的重要性，也在教学中布置了预习任务，但学生脑海中对如何预习仍是一片混乱，这源于老师缺乏对预习方法的明确指导，因此我尝试着设计了一份预习单，试图给学生一个明确的预习指导。“预习单”包含朗读课文、生字新词、梳理内容、思考问题、收集资料、质疑问难以及三方的反馈等模块，强调把教学重点、难点及其他知识点化为问题。“预习单”设计秉持“学在先，学而会”的理念，将容易学的、学得会的知识或方法放在课前自学；需拓展、提升的学习任务放在课堂上来讨论解决。
二、批阅预习单，让教学目标更加明确
一年的实践让我深深地感受到这份预习单不仅让学生从迷茫走向明确，也让老师的教学目标走向明确。一年的实践让我习惯立足于学生预习单的反馈情况筛选教学的重难点，审视教学方法。
现将苏教版小学语文五年级下册《我和祖父的园子》的预习单（供学生课前预习使用）与大家分享。
课前批阅学生的预习单时，我发现以学生对萧红的认知，他们还不能体会作者对童年生活的向往，突破这个重难点时我并未对学生作出高要求。语文的魅力在于它的课外延伸性，授课之后我带着学生整本书阅读《呼兰河传》《生死场》，带学生了解萧红的生平，结束后再带学生品读课文，特别是文章描写植物生长的那一段。学生在对比中对“童年的向往”有了更深刻的认知。我在这个过程中收获了明确目标后不疾不徐的语文教学方法，而学生逐渐养成了“知人论世”的文学鉴赏能力，之后的语文学习中部分学生总会想探究一下“他是谁”的问题。
三、运用预习单，给学生提供展示舞台
“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。”“教育教学的艺术和技巧就在于发挥每个学生力量的可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”学生每次在课堂上展示预习成果时的自信与快乐让我深信苏霍姆林斯基的这两句话，深信让学生从自信走向自主，老师只须相信他们，给他们足够大的展示舞台。
这样的思维方式下，我在一定程度上改变了上课形式。为了巩固预习效果，最大程度发挥预习功能，我摒弃了以往的课前导入环节，上课前我会做个认真倾听的听众，让学生畅谈他们的预习所得。在这个过程中，我惊喜地发现他们是如此自信与快乐！这自信源于他们渊博的知识、独立的思考、个性的表达。而在得到同学和老师的认可后，这份自信与快乐更加突显。执教《变色龙》时，我先让他们交流预习时收获的对变色龙的认识，而我收获的是震惊与意外。学生滔滔不绝地讲述着我备课内容外的知识，诸如变色龙捕食时舌头如何发挥作用、变色龙变色的原理、变色龙眼睛的特殊性等。而我作为一个辅导者，相准这个“机”，感受到学生的“愤”“悱”，适时地结合课文内容启发，课文的重难点——变色龙的捕食和变色便迎刃而解。教学重难点在自主学习的轻松氛围下解决，学生也获得了成功的喜悦。这将成为学生今后自主学习语文的强大内驱动力。
四、创新预习单机制，让语文教学更加有效
尽管收获了预习单给课堂、给学生带来的正面效果，我也看到了这种预习方式实行过程中的问题。一是学生能力良莠不齐的矛盾，认知、行为能力较强的孩子展示的预习单有“自己”的存在，且涉及的内容有深度和广度，能力较差的孩子展示的则是一种“无力”，这导致课堂有明显的听众分界线。能力较差的孩子并未得到预习能力的发展，在预习中体验成功的愉快。二是面临同一份预习单，孩子获得资料的渠道单一，经常会出现资料的重复，学生在课堂上并未受益于“集思广益”，知识维度单一。
由此，我再思预习的教学策略，尝试创设情境，引导学生合作完成预习单，实现从一个人孤軍奋战到多人合作的转变，完成形式实现的多样性。如进行小组合作，几个人完成一份预习单，根据能力的不同分配不同的任务，这样每个人都可以集中精力专注自己的任务，达到预习的“深”度。从“少”走向“多”，多人合作无疑给了我们多样化预习单完成形式的启发，既能避免资料的重复浪费，也能更好地发展每个学生的预习能力。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在小学语文教学中，曾经一直游离于课堂教学的预习已经逐渐成为课堂教学的一个重要部分。我们继续且思且行，不断思考实践预习单的得与失，以便更好地指导今后的预习教学策略，将预习进行到底。
作者简介：江苏省昆山市裕元实验学校语文教师。