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【摘 要】 英语学困生是英语老师们会遇到的特殊群体，初中英语尤其是对于基础学习阶段的学生想掌握好不是件容易的事情，如果想提高初中英语教学质量，我们必须正确对待这些学困生。经过仔细分析后，我发现他们常常表现出以下特点：对英语毫无兴趣可言，只把它当做任务。作业质量不高，上课注意力分散，从不参与课堂活动。不喜欢学习，一遇困难就退缩，意志力较弱。学习英语怕开口，基础知识掌握不好，语法知识凌乱。
【关键词】 转化；英语学困生
【中图分类号】G63.20 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
一、用心关爱
我们老师必须关注他们的心理变化，用心与心之间的交流融化隔阂，帮助他们树立信心。其实学困生也有上进心，希望学习能进步，渴望老师的表扬。老师应尽量从他们身上找到闪光点加以表扬。 笔者认为应该在班上找到标杆，发挥榜样的作用，弘扬学习的正能量。学生的每一点进步老师都要投去赞许，以鼓励为主，让他们有自信。老师绝不能对他们进行挖苦、讽刺、打击，这样只会让他们“破罐子破摔”。多一份关爱，多一份温情。他们也需要倾诉。只有首先从请看上，才能调动他们积极性，他们才会在愉快中学习。我们要分析每一个学困生，逐个突破，如离异或单亲家庭的孩子，他们比较自卑、内向，不主动交流，我们要找在生活上给他们足够的关心，细致的了解，有针对的交谈，决不能视为班级里“拖后腿”，甚至鄙视和放弃他们。多多关注这些特殊的学生，用我们的耐心和恒心，帮助他们学习。初中英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力，还取决于他们的情绪，态度，学习动力。
二、集体力量，感染学困生
平时在教学中，我们要充分考虑学困生的各项能力，从单词、词组入手，从简到难循序渐进，系统教学。班级学英语的气氛浓，英语成绩普遍优秀，这对学困生来说也是一种很大的教育力量，激励他们不能松懈，拼搏奋斗。在这样的环境中，他们常常会自然而然的感到集体的压力：别人英语能学好，为什么我不能？在强烈的英语气氛感染下，他不能不学好英语。另外，对于他们，我们要降低要求，提出切实可行的目标：制定每天的学习目标，其次是每周的目标，每月的目标。制定适合本班，本人的学习目标是他们获得学习动力的源泉，学困生之所以差，没有奋斗目标是重要因素。在对他们全面了解的基础上，制定目标，每一阶段进步多少，调动学困生的积极性。比如考试一直考40多分的学生，第一阶段目标是50分；第二阶段在此基础上进步至60分，渐渐把学习提上去。如果他们能做到这些，他们就会认为那样的分数对他们来说通过努力是可以达到的，以此激发他们的学习动力。
三、帮助学困生的具体措施
1.注重课前导入。课前导入时，根据该班的学情，该班基础差，实际开口弱，大多数同学不能开口，课前必须寻找大量的学生感兴趣的Chant，，歌曲，Brainstorming来做头脑风暴，调动他们的学习兴趣，让学生进入轻松愉快英语学习环境。例如，在我第一次上课时，应用了简单的数字歌曲导入，学生们觉得很有趣，又简单，琅琅上口，极大的调动了积极性，那节课所学的内容轻而易举。可见，课前导入重要性。
2.因材施教，分层教学。在教学中我们根据学生的学习成绩和学习能力将学生分成三个层次A组同学学得好适当提高要求；B组同学学得较好适当降低要求；C组学习习惯学习能力较弱，布置在他们能力范围内的任务，并能按时完成，以此来保护学困生的学习积极性，激发学习动力。
3.鼓励积极参与课堂内外活动。利用一切机会引导学困生观察事物，比如在课堂上用到图片或实物时，把参与的机会多分一点给他们，在课堂中将学生分成小组学习，让不同层次的学生多有自我展示的机会。例如八年级上 Unit7，上课前让学生陈列出香蕉、酸奶、果汁机、冰激淋等，老师先示范，然后学生表演，学生运用词语First， Then ， Next，， Next， Finally……表演时将学生分成5个组，每个组一个人负责记录，每人按步演示，说一句，极大地提高了学生的兴趣。还可以利用图片线条促进学习。例如在教授八年级上册Unit9SectionA 3a关于李云迪的文章，从他小时候a small boy——learn the accordion——when he was seven——In October 2000……让学困生运用简笔将这些时间段变化画出来，画面逼真，栩栩如生，最大限度的调动了他们的管官，活跃了课堂，寓教于乐，乐中习得。
4.课后小结，写好后记。备课备教材要也要被学生，学生才是教学活动的主体，也是教材的实践者。教师教学结束后及时整理并记录在案，以充实以后自己的教学，促进教学，才能得到想要的结果，质量才能提高。
四、营造学氛，互帮互助
一个班级中，学生间良好的气氛是重要的。班内形成了好学生和差学生的不同小群体，不利用于学生的全面发展和共同进步。尤其在初中英语教学过程中，学生间的小组配合朗读、背诵、表演的机会很多。因此，在教学中形成互帮互助，将所教的班级进行结对子，一对一，一帮一。教师要调动学困生的学习积极性，使其积极努力化解问题。教师要善于挖掘学困生的优点，增强自信心，才会更有利于教学。
综上所述，在实际教学中对待学生要根据其特点，弥补其不足。学困生是每个班级中都存在的群体，但要通过老师，学生，家长的共同努力，学困生也可以变得自信和优秀，我想这正是我们素质教育所要的。
参考文献
[1]王增选，《中学英语教学法》河南，河南大学出版社，1987.
[2]李庭芗，《英语教学法》 北京，高等教育出版社，1983.
[3]“自主学习教改实验的若干问题”《教育研究》2000年第五期
[4]“素质教育与外语教学”《中小学外语教育》1998年第一期
[5]《中学英语教学》2002年10月第二期
【关键词】 转化；英语学困生
【中图分类号】G63.20 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
一、用心关爱
我们老师必须关注他们的心理变化，用心与心之间的交流融化隔阂，帮助他们树立信心。其实学困生也有上进心，希望学习能进步，渴望老师的表扬。老师应尽量从他们身上找到闪光点加以表扬。 笔者认为应该在班上找到标杆，发挥榜样的作用，弘扬学习的正能量。学生的每一点进步老师都要投去赞许，以鼓励为主，让他们有自信。老师绝不能对他们进行挖苦、讽刺、打击，这样只会让他们“破罐子破摔”。多一份关爱，多一份温情。他们也需要倾诉。只有首先从请看上，才能调动他们积极性，他们才会在愉快中学习。我们要分析每一个学困生，逐个突破，如离异或单亲家庭的孩子，他们比较自卑、内向，不主动交流，我们要找在生活上给他们足够的关心，细致的了解，有针对的交谈，决不能视为班级里“拖后腿”，甚至鄙视和放弃他们。多多关注这些特殊的学生，用我们的耐心和恒心，帮助他们学习。初中英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力，还取决于他们的情绪，态度，学习动力。
二、集体力量，感染学困生
平时在教学中，我们要充分考虑学困生的各项能力，从单词、词组入手，从简到难循序渐进，系统教学。班级学英语的气氛浓，英语成绩普遍优秀，这对学困生来说也是一种很大的教育力量，激励他们不能松懈，拼搏奋斗。在这样的环境中，他们常常会自然而然的感到集体的压力：别人英语能学好，为什么我不能？在强烈的英语气氛感染下，他不能不学好英语。另外，对于他们，我们要降低要求，提出切实可行的目标：制定每天的学习目标，其次是每周的目标，每月的目标。制定适合本班，本人的学习目标是他们获得学习动力的源泉，学困生之所以差，没有奋斗目标是重要因素。在对他们全面了解的基础上，制定目标，每一阶段进步多少，调动学困生的积极性。比如考试一直考40多分的学生，第一阶段目标是50分；第二阶段在此基础上进步至60分，渐渐把学习提上去。如果他们能做到这些，他们就会认为那样的分数对他们来说通过努力是可以达到的，以此激发他们的学习动力。
三、帮助学困生的具体措施
1.注重课前导入。课前导入时，根据该班的学情，该班基础差，实际开口弱，大多数同学不能开口，课前必须寻找大量的学生感兴趣的Chant，，歌曲，Brainstorming来做头脑风暴，调动他们的学习兴趣，让学生进入轻松愉快英语学习环境。例如，在我第一次上课时，应用了简单的数字歌曲导入，学生们觉得很有趣，又简单，琅琅上口，极大的调动了积极性，那节课所学的内容轻而易举。可见，课前导入重要性。
2.因材施教，分层教学。在教学中我们根据学生的学习成绩和学习能力将学生分成三个层次A组同学学得好适当提高要求；B组同学学得较好适当降低要求；C组学习习惯学习能力较弱，布置在他们能力范围内的任务，并能按时完成，以此来保护学困生的学习积极性，激发学习动力。
3.鼓励积极参与课堂内外活动。利用一切机会引导学困生观察事物，比如在课堂上用到图片或实物时，把参与的机会多分一点给他们，在课堂中将学生分成小组学习，让不同层次的学生多有自我展示的机会。例如八年级上 Unit7
4.课后小结，写好后记。备课备教材要也要被学生，学生才是教学活动的主体，也是教材的实践者。教师教学结束后及时整理并记录在案，以充实以后自己的教学，促进教学，才能得到想要的结果，质量才能提高。
四、营造学氛，互帮互助
一个班级中，学生间良好的气氛是重要的。班内形成了好学生和差学生的不同小群体，不利用于学生的全面发展和共同进步。尤其在初中英语教学过程中，学生间的小组配合朗读、背诵、表演的机会很多。因此，在教学中形成互帮互助，将所教的班级进行结对子，一对一，一帮一。教师要调动学困生的学习积极性，使其积极努力化解问题。教师要善于挖掘学困生的优点，增强自信心，才会更有利于教学。
综上所述，在实际教学中对待学生要根据其特点，弥补其不足。学困生是每个班级中都存在的群体，但要通过老师，学生，家长的共同努力，学困生也可以变得自信和优秀，我想这正是我们素质教育所要的。
参考文献
[1]王增选，《中学英语教学法》河南，河南大学出版社，1987.
[2]李庭芗，《英语教学法》 北京，高等教育出版社，1983.
[3]“自主学习教改实验的若干问题”《教育研究》2000年第五期
[4]“素质教育与外语教学”《中小学外语教育》1998年第一期
[5]《中学英语教学》2002年10月第二期