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提问技巧是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学知识的一种教学行为.提问是师生在课堂里互相交流的一种形式.对于学生来说，提问是一种学习策略；对教师来说，提问是一种教学技能.
一、提问的功能
1.获取信息，了解学生的观点和态度.在教学过程中，教师要及时了解学生学习知识的程度，可以用提问的方式来获得这些信息.教师通过提问，可以了解学生对教学活动的安排、家庭作业的布置、教学方法的使用等问题的意见和态度，这有利于教师及时调整教学的内容、进度、方式.
2.引起学生的注意力，鼓励学生积极思考问题.通过提问，教师可以使学生对即将讲解或练习的内容引起注意.
3.分析学生可能存在的问题.在教学过程中，教师会经常预测学生可能存在的学习困难.教师提出问题后，可以分析学生的问题，准确了解学生的困难所在，有的放矢地组织教学.
4.表达对学生的关心，鼓励学生参与课堂活动，创造活跃的课堂气氛.师生之间的情感交流是提高学生积极性的重要因素.询问学生的学习生活情况、对某事的看法等，可以促进师生间和谐融洽的关系.提问不同水平的学生，使好中差的学生都有机会参与课堂活动.
二、提问的构成要素
1.问题的焦点.问题的焦点有两层的含义：提问要根据需要，或提得具体明确，或提得广泛笼统.另外，一个问题应该包含一个中心.
2.问题的分布.在教学中，教师提出的问题往往过多地集中于某一部分学生，虽然这样做是无意识的，但是结果却忽视了教室里其他部分的学生.因此，提问应该尽可能地照顾到全体学生，使他们都有大体均等的练习机会.教师将问题指向全体学生，使每个学生都认真地去思考，同时又使他们都感到自己有责任回答这个问题.但是有的教师的操作程序不同，先叫学生的名字然后提问题，这样会使未叫到名字的学生放松注意.对于问题如何分布，教师要根据自己的教学环境、教学目的与教学对象合理安排，达到最佳教学效果.
3.提问后的停顿.教师在提问后应该给学生一段思考的时间.但是，一些研究发现，教师和学生对课堂里的沉默，会感到紧张或不适应，短短几秒钟的时间似乎几分钟一样长.有些学生思考的时间长，有的短，但教师往往不能忍受这种思考时的沉默而催促学生，或干脆自问自答.这些都不利于学生参与课堂活动.必要的沉默是应该有的，思考时间的长短应由问题的难易度和学生的实际而定.
4.对问题的提示.教师所提出的问题，学生有时回答不上来，这可能是因为学生对问题本身没有完全理解.因此，教师可以对问题进行提示：用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化.
三、提问的方式
1.回忆性提问.回忆性提问是教师利用所谓的事实性问题让学生追忆学习过的基本内容.这类问题主要用来检查学生对所学的知识是否记住了.由于回忆性问题的提问目的主要在于检查学生的记忆情况，所以教师无法从中了解学生对所记住的知识是否完全理解.
2.分析性提问.分析性提问指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问.这此问题在课文里没有直接讲述，没有现存的答案.学生要自己重新组织所提供的材料，找出根据，指出原因.这种提问的类型，可以帮助学生概括、整理所学的知识.
3.综合性提问.综合性提问指教师为培养学生综合性思维能力所作的发问.学生要利用所掌握的知识进行分析，提出自己的结论或看法.在综合分析问题的过程中，学生往往要利用各种逻辑能力和想象力.综合性提问可以培养学生的逻辑思维能力、综合能力以及想象力.
四、提问应注意事项
1.提问要简单明确.在数学教学中，教师常常通过问题来检查学生的理解程度，我们把这一类问题叫做检查性问题.使用这种问题的着眼点在于帮助教师了解学生对某一知识是否理解.
2.问题的分布要合理.提问的具体方式可以有：第一，全班学生齐答.教师提出问题后，如果学生的回答不同，教师再叫个别学生单独回答.这样，可以使较沉默的课堂气氛活跃一些.一般说来，齐答问题的形式，学生愿意接受，因为“人多势众”，说错了别人也听不出来.运用这种齐答方式时，要考虑其他因素，如纪律问题.第二，单个学生回答.教师提出问题后要停顿一段时间，让全体学生思考，然后叫一个学生回答.这样，可以使全班学生都紧张、认真地思考，容易控制课堂秩序.第三，举手回答.教师提出问题，让学生举手回答.这种形式，可以鼓励能力强的学生，但是容易使能力强的学生垄断问题的回答，能力水平较低的学生就没有机会练习.
因此，教师提问时不要只用一种方式，或过多地运用一种形式.要考虑具体目的和具体问题，综合运用几种形式，达到预期教学效果.
一、提问的功能
1.获取信息，了解学生的观点和态度.在教学过程中，教师要及时了解学生学习知识的程度，可以用提问的方式来获得这些信息.教师通过提问，可以了解学生对教学活动的安排、家庭作业的布置、教学方法的使用等问题的意见和态度，这有利于教师及时调整教学的内容、进度、方式.
2.引起学生的注意力，鼓励学生积极思考问题.通过提问，教师可以使学生对即将讲解或练习的内容引起注意.
3.分析学生可能存在的问题.在教学过程中，教师会经常预测学生可能存在的学习困难.教师提出问题后，可以分析学生的问题，准确了解学生的困难所在，有的放矢地组织教学.
4.表达对学生的关心，鼓励学生参与课堂活动，创造活跃的课堂气氛.师生之间的情感交流是提高学生积极性的重要因素.询问学生的学习生活情况、对某事的看法等，可以促进师生间和谐融洽的关系.提问不同水平的学生，使好中差的学生都有机会参与课堂活动.
二、提问的构成要素
1.问题的焦点.问题的焦点有两层的含义：提问要根据需要，或提得具体明确，或提得广泛笼统.另外，一个问题应该包含一个中心.
2.问题的分布.在教学中，教师提出的问题往往过多地集中于某一部分学生，虽然这样做是无意识的，但是结果却忽视了教室里其他部分的学生.因此，提问应该尽可能地照顾到全体学生，使他们都有大体均等的练习机会.教师将问题指向全体学生，使每个学生都认真地去思考，同时又使他们都感到自己有责任回答这个问题.但是有的教师的操作程序不同，先叫学生的名字然后提问题，这样会使未叫到名字的学生放松注意.对于问题如何分布，教师要根据自己的教学环境、教学目的与教学对象合理安排，达到最佳教学效果.
3.提问后的停顿.教师在提问后应该给学生一段思考的时间.但是，一些研究发现，教师和学生对课堂里的沉默，会感到紧张或不适应，短短几秒钟的时间似乎几分钟一样长.有些学生思考的时间长，有的短，但教师往往不能忍受这种思考时的沉默而催促学生，或干脆自问自答.这些都不利于学生参与课堂活动.必要的沉默是应该有的，思考时间的长短应由问题的难易度和学生的实际而定.
4.对问题的提示.教师所提出的问题，学生有时回答不上来，这可能是因为学生对问题本身没有完全理解.因此，教师可以对问题进行提示：用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化.
三、提问的方式
1.回忆性提问.回忆性提问是教师利用所谓的事实性问题让学生追忆学习过的基本内容.这类问题主要用来检查学生对所学的知识是否记住了.由于回忆性问题的提问目的主要在于检查学生的记忆情况，所以教师无法从中了解学生对所记住的知识是否完全理解.
2.分析性提问.分析性提问指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问.这此问题在课文里没有直接讲述，没有现存的答案.学生要自己重新组织所提供的材料，找出根据，指出原因.这种提问的类型，可以帮助学生概括、整理所学的知识.
3.综合性提问.综合性提问指教师为培养学生综合性思维能力所作的发问.学生要利用所掌握的知识进行分析，提出自己的结论或看法.在综合分析问题的过程中，学生往往要利用各种逻辑能力和想象力.综合性提问可以培养学生的逻辑思维能力、综合能力以及想象力.
四、提问应注意事项
1.提问要简单明确.在数学教学中，教师常常通过问题来检查学生的理解程度，我们把这一类问题叫做检查性问题.使用这种问题的着眼点在于帮助教师了解学生对某一知识是否理解.
2.问题的分布要合理.提问的具体方式可以有：第一，全班学生齐答.教师提出问题后，如果学生的回答不同，教师再叫个别学生单独回答.这样，可以使较沉默的课堂气氛活跃一些.一般说来，齐答问题的形式，学生愿意接受，因为“人多势众”，说错了别人也听不出来.运用这种齐答方式时，要考虑其他因素，如纪律问题.第二，单个学生回答.教师提出问题后要停顿一段时间，让全体学生思考，然后叫一个学生回答.这样，可以使全班学生都紧张、认真地思考，容易控制课堂秩序.第三，举手回答.教师提出问题，让学生举手回答.这种形式，可以鼓励能力强的学生，但是容易使能力强的学生垄断问题的回答，能力水平较低的学生就没有机会练习.
因此，教师提问时不要只用一种方式，或过多地运用一种形式.要考虑具体目的和具体问题，综合运用几种形式，达到预期教学效果.