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【摘要】CBI是一種以内容为依托的多种教学法的统称，简单来说，CBI是语言和内容相结合的一种教学模式，外语在课堂中是教授其他学科内容的工具，学生可以在学习学科内容的同时潜移默化地学习语言知识，而非单一性地学习单词和语法等知识。如今，一些高校尝试将CBI教学理念应用于英语教学中。本文概述了CBI教学的理念，总结了当前CBI教学法在高校英语教学中面临的困境，并提出了一些在实践过程中的调整思路。
【关键词】CBI教学法;大学英语;教学
【作者简介】张芊（1987.04.11-），女，辽宁大连人，大连航运职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学;刘广宇（1979.04.19-），女，辽宁大连人，大连航运职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学。
CBI教学法（Content-based Instruction）又称内容型教学法，是目前十分受欢迎的外语教学法体系。20世纪八九十年代，有人提出内容型教学法是语言内容和信息的教学，而非孤立内容和语言的教学。这种教学方法虽在最初被提出时引起了一部分国内外学者的关注，但并未形成引起社会大众广泛讨论及实践的热度。近年来，我国高校逐渐开始重视CBI教学，并将其应用到英语教学当中。
一、CBI教学法概述
CBI是以内容为基础的教学方法，它将具有教学价值的话题或信息作为语言教学的基础，通过语言和内容相整合的教学方法设计教学内容，将语言应用于课堂实践中，以达到语言内化的目的。相较于传统的英语教学，CBI作为一种新颖的教学法，正在被越来越多的学校和业内人士认可。CBI课堂具有多种优势：首先，CBI课堂可以为学生的英语学习提供真实的语境。每一节CBI课堂上都会涉及一个学科话题，这个话题贯穿语言学习的始终，因此学生在一整节课上会处于真实的语言环境中，这使得单词、语法、句型的教学不会脱离语境，因此更利于学生理解和记忆，符合语言学习的规律。其次，学生可以进行目的性的交流。在CBI课堂上，学生的交流更具有目的性和工具性。学生可以在课上通过对学科内容的学习与运营，间接地练习并记忆有关的单词与相应的表达。这是为了完成一个真实的任务，而不是为了练习语言而进行交流或纯粹地通过考试。最后，CBI教学法可以通过语言培养出能够进行更高效沟通和协作的人才，而不是以适应全球化对人才的需要。对于中国学生而言，英语更多的是一门了解世界、自我发展的工具，提前掌握通过英语学习其他科目的能力是具备社会竞争力的关键。
二、CBI教学法在大学英语教学中存在的问题
随着全球化的进程，在未来金融市场、国有垄断市场中，开放是大趋势，英语作为国际化语言的重要性不言而喻。但目前来看，我国有相当一部分大学生在进行了长达十年的英语学习之后，具备了较好的读写能力，但却因过于专注在英语的专业性上，而忽略了英语的实用性，不能与其他技能搭配在一起应用于现实生活中。即使是英语专业的学生，他们可能具备了十分专业的英语技能，但却常常在交流中缺乏内容。面对传统英语教学的困境，人们提出CBI课堂，但也面临着一系列问题。
首先，要想充分发挥CBI对学生的教育作用，提高学生的英语水平，必须制定完善的教学计划，将有限的教学精力高效地分给听说读写译。虽然已有研究表明，CBI的运用可以提高学生的英语水平，但要将CBI落实到每一节教学课上仍需要大量的实践与研究。其次，缺乏与之相对应的教学材料。CBI是将内容与语言融合的教育方法，不同教师的专业知识不同，不同学生的知识背景也不尽相同。因此，每一次CBI课堂都应根据不同的课题进行设计，已经具现落实的教案可能并不会具有太多的实际参考价值。教师应慎重选择教学内容，这也是CBI教学的难点。最后，在这种课堂中，教学内容是否适当直接关系到学生的积极性与参与度，这可能会成为制约教学效果的天花板。若学生对教学内容有兴趣，产生高效教学效果的可能性被大大提高;反之，如果学生不支持教学，积极性不高，则很难达到预期的教学效果，这也是教育工作者们面对的严峻挑战。
三、CBI教学法在大学英语教学中的应用研究
1.调整后的主题模式及其应用。高校要将CBI运用在英语教学中，以实现学生的全面发展，必须通过精心的设计，不对学习的内容设限，真正地去了解学生的真实需求，利用生活中可以利用的学习资源，寻找真正适合不同年级学生的学习内容，在教学实践中逐渐施行内容与语言相融合的教与学。此外，在应用过程中，没有一劳永逸的方法或模式，教师需要对教学进行及时的反思与调整，并将之落实到每一次教学实践之中，以学科知识点为核心串联起学科词汇和语言教学，让学生在学习英文理解和表达的基础上，增进对世界的认知。
2.调整后的内容操练模式及其应用。相比于传统英语教学中碎片化的词汇和语言表达，CBI课堂上的语言教学更注重真实语境下的应用，通过语言的输出表达需求，实现学生思维和语言的真正同步，从而将语言真正在生活实践中应用起来。具体而言：首先，确定学科内容。教师需要考虑学生当前的知识背景和学科知识的储备情况，了解本阶段学生的学习内容和重点，减少学生在接受学科内容上的负担和压力。其次，选择教学材料。教师可以利用原版英语教材，或在专业网站中下载相应的文章，但教师一定要对材料进行详细分析，确定本次教学的重点，并根据学生的情况对其进行修改，以适合大多数学生当前的英语水平。再次，围绕教学重点，设计课堂活动。教师要设计多样化的教学活动，以实现内容和语言的双重教学。最后，总结和反思调整，及时对课程进行改进。
参考文献：
[1]詹燕娥.大学英语教学中CBI教学理念及教学方法的应用研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013（18）：112-114.
【关键词】CBI教学法;大学英语;教学
【作者简介】张芊（1987.04.11-），女，辽宁大连人，大连航运职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学;刘广宇（1979.04.19-），女，辽宁大连人，大连航运职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学。
CBI教学法（Content-based Instruction）又称内容型教学法，是目前十分受欢迎的外语教学法体系。20世纪八九十年代，有人提出内容型教学法是语言内容和信息的教学，而非孤立内容和语言的教学。这种教学方法虽在最初被提出时引起了一部分国内外学者的关注，但并未形成引起社会大众广泛讨论及实践的热度。近年来，我国高校逐渐开始重视CBI教学，并将其应用到英语教学当中。
一、CBI教学法概述
CBI是以内容为基础的教学方法，它将具有教学价值的话题或信息作为语言教学的基础，通过语言和内容相整合的教学方法设计教学内容，将语言应用于课堂实践中，以达到语言内化的目的。相较于传统的英语教学，CBI作为一种新颖的教学法，正在被越来越多的学校和业内人士认可。CBI课堂具有多种优势：首先，CBI课堂可以为学生的英语学习提供真实的语境。每一节CBI课堂上都会涉及一个学科话题，这个话题贯穿语言学习的始终，因此学生在一整节课上会处于真实的语言环境中，这使得单词、语法、句型的教学不会脱离语境，因此更利于学生理解和记忆，符合语言学习的规律。其次，学生可以进行目的性的交流。在CBI课堂上，学生的交流更具有目的性和工具性。学生可以在课上通过对学科内容的学习与运营，间接地练习并记忆有关的单词与相应的表达。这是为了完成一个真实的任务，而不是为了练习语言而进行交流或纯粹地通过考试。最后，CBI教学法可以通过语言培养出能够进行更高效沟通和协作的人才，而不是以适应全球化对人才的需要。对于中国学生而言，英语更多的是一门了解世界、自我发展的工具，提前掌握通过英语学习其他科目的能力是具备社会竞争力的关键。
二、CBI教学法在大学英语教学中存在的问题
随着全球化的进程，在未来金融市场、国有垄断市场中，开放是大趋势，英语作为国际化语言的重要性不言而喻。但目前来看，我国有相当一部分大学生在进行了长达十年的英语学习之后，具备了较好的读写能力，但却因过于专注在英语的专业性上，而忽略了英语的实用性，不能与其他技能搭配在一起应用于现实生活中。即使是英语专业的学生，他们可能具备了十分专业的英语技能，但却常常在交流中缺乏内容。面对传统英语教学的困境，人们提出CBI课堂，但也面临着一系列问题。
首先，要想充分发挥CBI对学生的教育作用，提高学生的英语水平，必须制定完善的教学计划，将有限的教学精力高效地分给听说读写译。虽然已有研究表明，CBI的运用可以提高学生的英语水平，但要将CBI落实到每一节教学课上仍需要大量的实践与研究。其次，缺乏与之相对应的教学材料。CBI是将内容与语言融合的教育方法，不同教师的专业知识不同，不同学生的知识背景也不尽相同。因此，每一次CBI课堂都应根据不同的课题进行设计，已经具现落实的教案可能并不会具有太多的实际参考价值。教师应慎重选择教学内容，这也是CBI教学的难点。最后，在这种课堂中，教学内容是否适当直接关系到学生的积极性与参与度，这可能会成为制约教学效果的天花板。若学生对教学内容有兴趣，产生高效教学效果的可能性被大大提高;反之，如果学生不支持教学，积极性不高，则很难达到预期的教学效果，这也是教育工作者们面对的严峻挑战。
三、CBI教学法在大学英语教学中的应用研究
1.调整后的主题模式及其应用。高校要将CBI运用在英语教学中，以实现学生的全面发展，必须通过精心的设计，不对学习的内容设限，真正地去了解学生的真实需求，利用生活中可以利用的学习资源，寻找真正适合不同年级学生的学习内容，在教学实践中逐渐施行内容与语言相融合的教与学。此外，在应用过程中，没有一劳永逸的方法或模式，教师需要对教学进行及时的反思与调整，并将之落实到每一次教学实践之中，以学科知识点为核心串联起学科词汇和语言教学，让学生在学习英文理解和表达的基础上，增进对世界的认知。
2.调整后的内容操练模式及其应用。相比于传统英语教学中碎片化的词汇和语言表达，CBI课堂上的语言教学更注重真实语境下的应用，通过语言的输出表达需求，实现学生思维和语言的真正同步，从而将语言真正在生活实践中应用起来。具体而言：首先，确定学科内容。教师需要考虑学生当前的知识背景和学科知识的储备情况，了解本阶段学生的学习内容和重点，减少学生在接受学科内容上的负担和压力。其次，选择教学材料。教师可以利用原版英语教材，或在专业网站中下载相应的文章，但教师一定要对材料进行详细分析，确定本次教学的重点，并根据学生的情况对其进行修改，以适合大多数学生当前的英语水平。再次，围绕教学重点，设计课堂活动。教师要设计多样化的教学活动，以实现内容和语言的双重教学。最后，总结和反思调整，及时对课程进行改进。
参考文献：
[1]詹燕娥.大学英语教学中CBI教学理念及教学方法的应用研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013（18）：112-114.