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[摘要]在高中历史教学中，传统的灌输性教学方式已经凸显出严重的弊端。在新课改不断深入的今天，在高中历史教学过程中，积极运用多媒体教学技术，可直观地还原和呈现历史内容，调动学生的感官参与及思考探究，加强历史感染力，有效调动和激发学生的积极性，从而不断提升高中历史教学质量。
[关键词]多媒体技术；高中历史；应用
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）25007601
在高中历史教学过程中，多媒体教学技术的运用具有重要的作用，能够动态化地展现历史课程内容，将文字性的历史知识通过图像、图片等资料展现出来，以此来激发学生的历史学习兴趣，不断提升学生对历史课程的关注度。特别是在现代教育理论不断成熟的今天，在高中历史课堂中，充分发挥现代多媒体技术的作用，有助于提高高中历史的整体教学水平。
一、利用影像资料来直观地还原和呈现历史内容
当前，很多历史现象或者历史内容，都被改编成了影视作品。虽然影视作品在改编的过程中存在着较大的虚构性，但不可否认一些影视片断能够比较真实地还原当时的历史场景。如果教师认为影视作品存在较大程度的改编，易误导学生，教师完全可以借助现代多媒体技术来播放纪录片、史实片等，从而提升学生对高中历史的兴趣，引导学生积极参与到高中历史课程的学习与思考中。比如在教学高中历史“日本无条件宣布投降”这一内容时，教师如果采用讲述性的语言来试图还原当时的场景，学生可能无法在第一时间理解，还会增加学生的思维负担。而教师如果能利用影像资料来真实地还原当时的场景，学生就能够观看到日本无条件投降协议签署时多方的动态化图像，从而强化学生对相关知识的印象，并使学生在观看中引发思考。可见，在高中历史教学中，利用现代多媒体技术，能够有效地提升教学效率。
二、以图文并茂的形式调动学生的感官参与及思考探究
高中历史课程并不只是一门素质教育的学科，更应该具有一定的实践性。学生在平时的历史学习中，通过教师的引导和帮助，应积极地开动脑筋，充分结合历史史实，来分析现实中的问题和现象。这是高中历史教学的延伸和扩展，更是提升学生综合素养的基础。在高中历史教学过程中，很多历史内容如果仅凭教师的言传身教，很难诱导学生积极认真、全面客观地思考，还有可能会增加学生的思维负担，使得学生在思索和探究的过程中，夹杂着教师的意见和建议，难以做到客观真实。为了培养学生分析、解决问题的能力，培养学生科学的实践观、探索观，教师必须善于利用现代多媒体技术。利用多媒体教学技术，教师可以将高中历史教学中的重点和难点内容，通过图像视频的方式传递给学生。在这一过程中，教师需引导学生把握思考的切入点。学生通过自身多方面的感官参与，能够对重点、难点内容，进行综合性的思考和引申，从而提升思考和探究能力。比如西安事变中，国内不同派别的态度各异，即便是国民党内部对于张杨二人的态度也不同。学生对这些历史背景了解不多，很难结合历史环境来分析这些派别态度差异的原因。教师可利用现代多媒体教学技术播放电影《西安事变》，在直觀呈现不同派别的争议后，学生就容易理解这一教学难点了。
三、加强历史感染力，发挥德育的功能
高中历史从古代到近现代，涵盖的内容非常广。在这些内容中，蕴含着丰富的德育元素，教师可以充分挖掘历史教材中的德育内容，以培养学生的爱国思想、健康情绪、正确认知等。在高中历史教学中，这些德育内容如果仅仅通过教师的讲解，会缺乏感染力，对学生的德育效果并不好。比如高中历史内容中的“南京大屠杀”，教师如果仅仅通过历史课本中的图片信息和文字信息，来引导学生了解日本军国主义侵略者的罪恶嘴脸，学生很难感受出来。但播放影片《南京大屠杀》，学生通过直观的影片讲述，通过饰演者的面部表情及人物形态，通过影片所渲染的氛围等，就能够深刻地体会到和平来之不易，从而很好地培养了爱国主义精神。
总之，在高中历史教学过程中，利用现代多媒体教学技术，能够较好地激发学生的历史学习兴趣，丰富学生的历史体验，同时还能够充分发挥历史教学的德育功能。
（责任编辑袁妮）
[关键词]多媒体技术；高中历史；应用
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）25007601
在高中历史教学过程中，多媒体教学技术的运用具有重要的作用，能够动态化地展现历史课程内容，将文字性的历史知识通过图像、图片等资料展现出来，以此来激发学生的历史学习兴趣，不断提升学生对历史课程的关注度。特别是在现代教育理论不断成熟的今天，在高中历史课堂中，充分发挥现代多媒体技术的作用，有助于提高高中历史的整体教学水平。
一、利用影像资料来直观地还原和呈现历史内容
当前，很多历史现象或者历史内容，都被改编成了影视作品。虽然影视作品在改编的过程中存在着较大的虚构性，但不可否认一些影视片断能够比较真实地还原当时的历史场景。如果教师认为影视作品存在较大程度的改编，易误导学生，教师完全可以借助现代多媒体技术来播放纪录片、史实片等，从而提升学生对高中历史的兴趣，引导学生积极参与到高中历史课程的学习与思考中。比如在教学高中历史“日本无条件宣布投降”这一内容时，教师如果采用讲述性的语言来试图还原当时的场景，学生可能无法在第一时间理解，还会增加学生的思维负担。而教师如果能利用影像资料来真实地还原当时的场景，学生就能够观看到日本无条件投降协议签署时多方的动态化图像，从而强化学生对相关知识的印象，并使学生在观看中引发思考。可见，在高中历史教学中，利用现代多媒体技术，能够有效地提升教学效率。
二、以图文并茂的形式调动学生的感官参与及思考探究
高中历史课程并不只是一门素质教育的学科，更应该具有一定的实践性。学生在平时的历史学习中，通过教师的引导和帮助，应积极地开动脑筋，充分结合历史史实，来分析现实中的问题和现象。这是高中历史教学的延伸和扩展，更是提升学生综合素养的基础。在高中历史教学过程中，很多历史内容如果仅凭教师的言传身教，很难诱导学生积极认真、全面客观地思考，还有可能会增加学生的思维负担，使得学生在思索和探究的过程中，夹杂着教师的意见和建议，难以做到客观真实。为了培养学生分析、解决问题的能力，培养学生科学的实践观、探索观，教师必须善于利用现代多媒体技术。利用多媒体教学技术，教师可以将高中历史教学中的重点和难点内容，通过图像视频的方式传递给学生。在这一过程中，教师需引导学生把握思考的切入点。学生通过自身多方面的感官参与，能够对重点、难点内容，进行综合性的思考和引申，从而提升思考和探究能力。比如西安事变中，国内不同派别的态度各异，即便是国民党内部对于张杨二人的态度也不同。学生对这些历史背景了解不多，很难结合历史环境来分析这些派别态度差异的原因。教师可利用现代多媒体教学技术播放电影《西安事变》，在直觀呈现不同派别的争议后，学生就容易理解这一教学难点了。
三、加强历史感染力，发挥德育的功能
高中历史从古代到近现代，涵盖的内容非常广。在这些内容中，蕴含着丰富的德育元素，教师可以充分挖掘历史教材中的德育内容，以培养学生的爱国思想、健康情绪、正确认知等。在高中历史教学中，这些德育内容如果仅仅通过教师的讲解，会缺乏感染力，对学生的德育效果并不好。比如高中历史内容中的“南京大屠杀”，教师如果仅仅通过历史课本中的图片信息和文字信息，来引导学生了解日本军国主义侵略者的罪恶嘴脸，学生很难感受出来。但播放影片《南京大屠杀》，学生通过直观的影片讲述，通过饰演者的面部表情及人物形态，通过影片所渲染的氛围等，就能够深刻地体会到和平来之不易，从而很好地培养了爱国主义精神。
总之，在高中历史教学过程中，利用现代多媒体教学技术，能够较好地激发学生的历史学习兴趣，丰富学生的历史体验，同时还能够充分发挥历史教学的德育功能。
（责任编辑袁妮）