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【摘要】对幼儿发展评价的目的在于更好的了解幼儿的发展需要，以便于为幼儿提供更加合适的帮助与指导。在文中幼儿发展评价的指导策略进行分析，以期更好的促进幼儿的发展。
【关键词】幼儿发展评价 活动材料 幼儿发展
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0241-02
人本主义心理学家罗杰斯把温情、喜欢、关怀、尊重、认可、关爱称为积极的关注，并把它看作是人类的普遍需要和自信的源泉。那么，我们对幼儿发展评价的研究，就是要以最大的热情去关注孩子们的发展，以最大的期盼盼望孩子们的成长，使每个幼儿在认识活动中，用他们的智能去学习和分享他们知道的东西，快乐地成长起来。这就需要幼儿教师采用有效的幼儿发展评价策略。
一、幼儿能驾驭的认知活动材料的准备是幼儿发展评价的必要条件
认知活动材料准备可以从以下途径展开：
（1）幼儿生活中常见的。教育来源于生活，许多材料都可以从幼儿的身边找到，如钥匙、锁、纽扣、小毛巾、小夹子、杯子、瓶子和筷子等，还有各种小石头、海螺、种子等这些常见又不起眼的物品。
（2）幼儿自己收集的。幼儿自己收集来的材料，更能激发幼儿的兴趣，如小时候用过的鞋子、围巾、小衣服、小玩具等，可以进行配对、运水、数数、等分等。
（3）幼儿学习用品。幼儿的学习用品中，尺子可以进行测量活动，书本可以比较厚薄，对各，类笔的长短、粗细的区分及卷笔刀的使用等等。
二、科学合理地组织与实施评价，对幼儿发展起着重要的作用
（1）树立正确的评价观。通过评价能更好地建构幼儿活动内容体系，促进幼儿发展。评价能进一步了解幼儿在发展中的整体水平和发展中的个别差异。评价是为了尊重幼儿的发展，在所有的评价信息中，不但可以得出我们的教育规律，更重要的是改善教育，包括内容、组织、手段、方法等。
（2）明确评价的目的。幼儿发展评价是为了更好地促进幼儿身心和谐发展，在评价中发现幼儿的学习规律，活动规律和认知特点，无论从哪个角度评价幼儿，评价我们都要把促进每个幼儿的发展放在评价工作的首位。
（3）建构合适的评价场景。游戏是学前儿童的主导活动，评价应选择适合幼儿的表现且喜欢的场景进行。比如在游戏中的观察评价；在操作中的兴趣评价；在互动交流中的社会认知能力评价等。在真实情景中的评价，得到的信息更科学和真实。
（4）尊重幼儿的客观表现。客观性是科学研究必须遵循的原则，在评价中绝不能参入主观成分，更不能把幼儿当成“小大人”。
三、学习各种理论，更好的改善幼儿活动、游戏处境
理论可以帮助我们理解发展的含义，使我们更清楚如何改善幼儿活动、游戏的处境，从而更好地促进幼儿身心发展。
（1）理论学习。要做好幼儿发展评价，需要对幼儿发展理论逐一学习，并能知晓幼儿的生理发展、心理发展、认知发展、情感和社会发展等涵盖的内容，认真学习《纲要》和《指南》，以《纲要》的精神来引领评价。
（2）语言培训。评价者的语言在评价中处于关键地位，尤其我们评价的对象是幼儿，幼儿对语言意图的理解随着年龄的增长逐渐提高，他们也获取更有效的参照的交流技巧。因此我们对评价者的语言培训遵循以下原则：语言清楚，交代明确；语言描述规范统一；语言准备简洁明了。
（3）解读材料。材料的解读包括材料功能以及材料与幼儿发展的关系，读懂材料所蕴含的多元教育价值，在评价中让幼儿全方位、整体地发展起来。
（4）詮释方法。评价方法的使用对评价结果起着关键作用。评价方法是动态的，有目的、有计划的。比如观察评价，主要是对个体在真实的环境中收集幼儿的表现，不加任何控制。
四、了解幼儿发展目标，建构幼儿发展评价体系有着重要意义
从智能理论的角度去观察和谈论幼儿，我们惊奇地发现每个孩子都是独特的。皮亚杰认知发展理论也告诉我们，教师要善于珍惜、爱护儿童天生的好奇心和探索精神，创设各种游戏情景，让幼儿多动手、多动脑、多实践、多探索，帮助幼儿主动地发展。
（1）不同年龄段的幼儿对事物的各种基本属性的认识，信息加工能力，语言认知，艺术感知力和社会情感认知不同，这就要求教师在建立幼儿发展评价体系时既要兼顾全面又要遵循循序渐进、由易到难的原则。
（2）幼儿成长记录档案能动态地评估幼儿的发展水平。我们将幼儿的各种作品、相关资料收集和积累起来，为幼儿发展水平的评价提供全面的、丰富的、生动的信息。教师通过成长档案积累的各种作品特点及记录来评价幼儿，使终结性评价与形成性评价结合起来，保证了评价的准确性。另外，能更好地促进幼儿的成长，帮助幼儿了解自己，发现自己的优势和不足，以更好地树立自信心，增强成就感和责任感，享受成长的乐趣。
（3）建构幼儿发展评价体系要考虑对幼儿教育的有利因素。比如对幼儿心理、生理的有利成分；评价的材料、方法是否能引起幼儿的活动兴趣；活动时间、活动形式是否适合幼儿的发展；创设的评价环境是否和谐等。
通过幼儿发展评价，我们更多地获得幼儿学习的需要、发展的需要，从幼儿认知的主动性入手，在摄取、分析、重构的过程中不断思考，关注幼儿发展的各项教育性、价值性的元素。评价所提供的各项策略都有益于幼儿的感知能力、注意力、记忆力和思维能力的发展。评价的全过程为幼儿发展提供了保证。
参考文献：
[1]金娣，王刚.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2002年.
[2]刘占兰.幼儿科学教育[M].北京：北京师范大学出版社，2007年.
[3]刘云艳.幼儿心理素质教育的理论与实践研究[M].北京：教育科学出版社，2009.
【关键词】幼儿发展评价 活动材料 幼儿发展
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0241-02
人本主义心理学家罗杰斯把温情、喜欢、关怀、尊重、认可、关爱称为积极的关注，并把它看作是人类的普遍需要和自信的源泉。那么，我们对幼儿发展评价的研究，就是要以最大的热情去关注孩子们的发展，以最大的期盼盼望孩子们的成长，使每个幼儿在认识活动中，用他们的智能去学习和分享他们知道的东西，快乐地成长起来。这就需要幼儿教师采用有效的幼儿发展评价策略。
一、幼儿能驾驭的认知活动材料的准备是幼儿发展评价的必要条件
认知活动材料准备可以从以下途径展开：
（1）幼儿生活中常见的。教育来源于生活，许多材料都可以从幼儿的身边找到，如钥匙、锁、纽扣、小毛巾、小夹子、杯子、瓶子和筷子等，还有各种小石头、海螺、种子等这些常见又不起眼的物品。
（2）幼儿自己收集的。幼儿自己收集来的材料，更能激发幼儿的兴趣，如小时候用过的鞋子、围巾、小衣服、小玩具等，可以进行配对、运水、数数、等分等。
（3）幼儿学习用品。幼儿的学习用品中，尺子可以进行测量活动，书本可以比较厚薄，对各，类笔的长短、粗细的区分及卷笔刀的使用等等。
二、科学合理地组织与实施评价，对幼儿发展起着重要的作用
（1）树立正确的评价观。通过评价能更好地建构幼儿活动内容体系，促进幼儿发展。评价能进一步了解幼儿在发展中的整体水平和发展中的个别差异。评价是为了尊重幼儿的发展，在所有的评价信息中，不但可以得出我们的教育规律，更重要的是改善教育，包括内容、组织、手段、方法等。
（2）明确评价的目的。幼儿发展评价是为了更好地促进幼儿身心和谐发展，在评价中发现幼儿的学习规律，活动规律和认知特点，无论从哪个角度评价幼儿，评价我们都要把促进每个幼儿的发展放在评价工作的首位。
（3）建构合适的评价场景。游戏是学前儿童的主导活动，评价应选择适合幼儿的表现且喜欢的场景进行。比如在游戏中的观察评价；在操作中的兴趣评价；在互动交流中的社会认知能力评价等。在真实情景中的评价，得到的信息更科学和真实。
（4）尊重幼儿的客观表现。客观性是科学研究必须遵循的原则，在评价中绝不能参入主观成分，更不能把幼儿当成“小大人”。
三、学习各种理论，更好的改善幼儿活动、游戏处境
理论可以帮助我们理解发展的含义，使我们更清楚如何改善幼儿活动、游戏的处境，从而更好地促进幼儿身心发展。
（1）理论学习。要做好幼儿发展评价，需要对幼儿发展理论逐一学习，并能知晓幼儿的生理发展、心理发展、认知发展、情感和社会发展等涵盖的内容，认真学习《纲要》和《指南》，以《纲要》的精神来引领评价。
（2）语言培训。评价者的语言在评价中处于关键地位，尤其我们评价的对象是幼儿，幼儿对语言意图的理解随着年龄的增长逐渐提高，他们也获取更有效的参照的交流技巧。因此我们对评价者的语言培训遵循以下原则：语言清楚，交代明确；语言描述规范统一；语言准备简洁明了。
（3）解读材料。材料的解读包括材料功能以及材料与幼儿发展的关系，读懂材料所蕴含的多元教育价值，在评价中让幼儿全方位、整体地发展起来。
（4）詮释方法。评价方法的使用对评价结果起着关键作用。评价方法是动态的，有目的、有计划的。比如观察评价，主要是对个体在真实的环境中收集幼儿的表现，不加任何控制。
四、了解幼儿发展目标，建构幼儿发展评价体系有着重要意义
从智能理论的角度去观察和谈论幼儿，我们惊奇地发现每个孩子都是独特的。皮亚杰认知发展理论也告诉我们，教师要善于珍惜、爱护儿童天生的好奇心和探索精神，创设各种游戏情景，让幼儿多动手、多动脑、多实践、多探索，帮助幼儿主动地发展。
（1）不同年龄段的幼儿对事物的各种基本属性的认识，信息加工能力，语言认知，艺术感知力和社会情感认知不同，这就要求教师在建立幼儿发展评价体系时既要兼顾全面又要遵循循序渐进、由易到难的原则。
（2）幼儿成长记录档案能动态地评估幼儿的发展水平。我们将幼儿的各种作品、相关资料收集和积累起来，为幼儿发展水平的评价提供全面的、丰富的、生动的信息。教师通过成长档案积累的各种作品特点及记录来评价幼儿，使终结性评价与形成性评价结合起来，保证了评价的准确性。另外，能更好地促进幼儿的成长，帮助幼儿了解自己，发现自己的优势和不足，以更好地树立自信心，增强成就感和责任感，享受成长的乐趣。
（3）建构幼儿发展评价体系要考虑对幼儿教育的有利因素。比如对幼儿心理、生理的有利成分；评价的材料、方法是否能引起幼儿的活动兴趣；活动时间、活动形式是否适合幼儿的发展；创设的评价环境是否和谐等。
通过幼儿发展评价，我们更多地获得幼儿学习的需要、发展的需要，从幼儿认知的主动性入手，在摄取、分析、重构的过程中不断思考，关注幼儿发展的各项教育性、价值性的元素。评价所提供的各项策略都有益于幼儿的感知能力、注意力、记忆力和思维能力的发展。评价的全过程为幼儿发展提供了保证。
参考文献：
[1]金娣，王刚.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2002年.
[2]刘占兰.幼儿科学教育[M].北京：北京师范大学出版社，2007年.
[3]刘云艳.幼儿心理素质教育的理论与实践研究[M].北京：教育科学出版社，2009.