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“书籍是人类进步的阶梯。”书籍能让人开阔视野，增长知识，发展思维，丰富情感。书籍是点燃智慧的明灯，因此也就离不开阅读。“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”是新课标在第一学段要求的阅读目标。孔子说过：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。可见兴趣是最好的老师，从一定的意义上说，培养兴趣比学习本身更为重要。怎样才能使学生爱学、乐学，让他们感受到阅读的兴趣呢？在平时的教学中，我是这样做的：
一、办班级图书角——创设阅读的空间
“近朱者赤，近墨者黑。”让学生走近图书，让图书靠近学生。班级可结合本班实际办好班级图书角，规模不大的图书角可以为同学们提供良好的课外阅读园地，创设课外阅读环境。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入到读的行列中来。图书角要及时更换其中的图书，组建阅读合作组，由兴趣相投的人组成读写组，读画或读演等一起进行阅读活动。
二、定期推荐书籍——诱导阅读的渴望
有研究表明，当学生对学习内容感兴趣，原有的情感与生活积累被调动被唤醒，身心处于最佳状态，学生会积极主动地投入学习。我们应遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发其阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜欢看书的孩子，定期推荐好书。正如鲁迅在《给颜黎民的信》里说的那样，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。因此，教师在指导学生选择课外读物时，阅读的内容和题材应广泛多样，并进行活泼有趣的指导。学生阅读的面宜广，不但阅读的内容要广，阅读的题材、风格也要广。低年级的孩子最喜欢童话故事和带有神秘色彩的小故事。于是我从读经典故事入手，每次都会挑选一两段经典故事读给他们听，当他们迫切想知道故事的后续发展时，我就指引他们从书库中寻找书并进行阅读。
三、建立读书兴趣小组——创设阅读的时间
1.开展晨读、午读、师生共读活动
低年级孩子的时间观念不强，再加上意志薄弱，往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们的及时督促指引。在校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，使学生拥有充足的阅读时间。同时组织一部分平时在课外阅读中表现较突出，取得效果较好的学生，建立读书兴趣小组。通过兴趣小组的活动进一步提高阅读水平和动用知识的能力，再让这部分学生到自己的班级中带动其他同学，使班级的整体阅读水平有所提高。
2.开展“一天一个故事”活动
在学生有一定的课外阅读基础时，我大胆地把课堂的开始几分钟让学生自由支配，让他们走上讲台，与全班的孩子一起分享阅读的快乐与收获。同学们都会把自己平时最喜欢的故事讲给大家听，这样，他们对阅读充满渴望，我也不费吹灰之力就可以了解到学生的课外阅读动态，真是一举两得。
3.开展家长陪同孩子参与阅读活动
在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。对于孩子来说，一言一行，一举一动都是从父母那儿学到的，孩子喜欢模仿父母，这是孩子的天性。根据儿童这一心理特点，父母应以身作则，时常在子女面前阅读，让子女觉得阅读是日常生活的一部分，像吃饭、睡觉一样的自然。要让孩子爱上有阅读的生活，父母应起到潜移默化的作用。
4.开展阅读手抄报制作比赛活动
小学生对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位学生都能参与，那就会收到事半功倍的效果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐，因此，教师要引导学生写读书心得。把个人的读书心得反映在自办的报纸上，从版面设计到稿件组织都亲力亲为。这丰富了学生的课余生活，把学生的阅读、写作、画画、书写各种能力融于一体，在自我参与中受教育，使学生整体素质、综合能力得到提高。例如以“爱我校园”“交通安全”为主题的手抄报竞赛活动，增强了学生小主人意识和环保意识，培养他们高尚的审美素质。
四、结合教育教学开展读书活动——借助丰富的形式，激发兴趣
阅读一个个小故事时，孩子们往往很有兴致，而长篇的、连续的故事内容则很难吸引他们。要改变这种现象，我们在课堂教学中必须重视阅读教学，尤其要重视文本的解读，教会学生阅读文本的基本要素、阅读文本的具体方法，教会他们自己会读，激发他们的阅读兴趣，达到我们所要求的“得法于课内，实践于课外，课内外互补”的目的。在班级开展读书达标活动中，可规定学生一学期读几本优秀书籍，并写读书笔记。
五、结合读课外书活动进行各种交流活动——创设生动的情境，激发兴趣
交流活动的形式要丰富多彩，可以是专题性的活动。如“儿歌”“诗歌”朗诵会，安徒生童话故事会，雷锋故事会。在我班，笔者结合读课外书活动，在班上定期进行讲故事比赛，充分调动学生的读书兴趣，及时总结、判断，给予恰当的评价，评出班级“小小故事大王”。通过活动，让学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到阅读的乐趣，从而以更高的热情投入到阅读活动中去。作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子是最大的财富。”
“具有阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，培养良好的语感”，这是《语文课程标准》对学生的基本要求。总之，读书方法很多，教师要因时、因地、因人选择正确的方法，有针对性地进行指导。
一、办班级图书角——创设阅读的空间
“近朱者赤，近墨者黑。”让学生走近图书，让图书靠近学生。班级可结合本班实际办好班级图书角，规模不大的图书角可以为同学们提供良好的课外阅读园地，创设课外阅读环境。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入到读的行列中来。图书角要及时更换其中的图书，组建阅读合作组，由兴趣相投的人组成读写组，读画或读演等一起进行阅读活动。
二、定期推荐书籍——诱导阅读的渴望
有研究表明，当学生对学习内容感兴趣，原有的情感与生活积累被调动被唤醒，身心处于最佳状态，学生会积极主动地投入学习。我们应遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发其阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜欢看书的孩子，定期推荐好书。正如鲁迅在《给颜黎民的信》里说的那样，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。因此，教师在指导学生选择课外读物时，阅读的内容和题材应广泛多样，并进行活泼有趣的指导。学生阅读的面宜广，不但阅读的内容要广，阅读的题材、风格也要广。低年级的孩子最喜欢童话故事和带有神秘色彩的小故事。于是我从读经典故事入手，每次都会挑选一两段经典故事读给他们听，当他们迫切想知道故事的后续发展时，我就指引他们从书库中寻找书并进行阅读。
三、建立读书兴趣小组——创设阅读的时间
1.开展晨读、午读、师生共读活动
低年级孩子的时间观念不强，再加上意志薄弱，往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们的及时督促指引。在校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，使学生拥有充足的阅读时间。同时组织一部分平时在课外阅读中表现较突出，取得效果较好的学生，建立读书兴趣小组。通过兴趣小组的活动进一步提高阅读水平和动用知识的能力，再让这部分学生到自己的班级中带动其他同学，使班级的整体阅读水平有所提高。
2.开展“一天一个故事”活动
在学生有一定的课外阅读基础时，我大胆地把课堂的开始几分钟让学生自由支配，让他们走上讲台，与全班的孩子一起分享阅读的快乐与收获。同学们都会把自己平时最喜欢的故事讲给大家听，这样，他们对阅读充满渴望，我也不费吹灰之力就可以了解到学生的课外阅读动态，真是一举两得。
3.开展家长陪同孩子参与阅读活动
在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。对于孩子来说，一言一行，一举一动都是从父母那儿学到的，孩子喜欢模仿父母，这是孩子的天性。根据儿童这一心理特点，父母应以身作则，时常在子女面前阅读，让子女觉得阅读是日常生活的一部分，像吃饭、睡觉一样的自然。要让孩子爱上有阅读的生活，父母应起到潜移默化的作用。
4.开展阅读手抄报制作比赛活动
小学生对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位学生都能参与，那就会收到事半功倍的效果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐，因此，教师要引导学生写读书心得。把个人的读书心得反映在自办的报纸上，从版面设计到稿件组织都亲力亲为。这丰富了学生的课余生活，把学生的阅读、写作、画画、书写各种能力融于一体，在自我参与中受教育，使学生整体素质、综合能力得到提高。例如以“爱我校园”“交通安全”为主题的手抄报竞赛活动，增强了学生小主人意识和环保意识，培养他们高尚的审美素质。
四、结合教育教学开展读书活动——借助丰富的形式，激发兴趣
阅读一个个小故事时，孩子们往往很有兴致，而长篇的、连续的故事内容则很难吸引他们。要改变这种现象，我们在课堂教学中必须重视阅读教学，尤其要重视文本的解读，教会学生阅读文本的基本要素、阅读文本的具体方法，教会他们自己会读，激发他们的阅读兴趣，达到我们所要求的“得法于课内，实践于课外，课内外互补”的目的。在班级开展读书达标活动中，可规定学生一学期读几本优秀书籍，并写读书笔记。
五、结合读课外书活动进行各种交流活动——创设生动的情境，激发兴趣
交流活动的形式要丰富多彩，可以是专题性的活动。如“儿歌”“诗歌”朗诵会，安徒生童话故事会，雷锋故事会。在我班，笔者结合读课外书活动，在班上定期进行讲故事比赛，充分调动学生的读书兴趣，及时总结、判断，给予恰当的评价，评出班级“小小故事大王”。通过活动，让学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到阅读的乐趣，从而以更高的热情投入到阅读活动中去。作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子是最大的财富。”
“具有阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，培养良好的语感”，这是《语文课程标准》对学生的基本要求。总之，读书方法很多，教师要因时、因地、因人选择正确的方法，有针对性地进行指导。