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信息技术环境对教育教学的影响是客观存在的,但它对不同的地区、不同的学校,不同的教师、不同的学生可能会产生不同程度的影响。一般来说,对多数学生,基于信息技术环境下的教与学可以在强化认知、增加学习兴趣和动力、强化学习效果等方面产生显著影响。对于部分自主性发挥较好或信息技术水平较高的学生,或对一些学习环境较好、应试压力较轻的学生,信息技术特别是网络世界会为他们的自主多样化发展,为他们把学习生活与社会生活、日常生产的更好结合,打通课内外、校内外与网上网下的学习活动创造条件与机会。因此,开展基于信息技术环境下的教学研究,应该鼓励学校和教师从自身的条件、可能与不同的学生的实际出发,努力创造多种多样的促成信息技术与学校教育结合的的机会,努力创造若干不同方式结全的经验,而避免用一种模式进行实验。基于这一认识,我从以下五个方面分析信息技术环境下教学有效性的影响因素:
1、 教师的信息素养和教学能力的有效结合
随着教育信息化和教育改革的深入,在教师能力结构中,应用教育技术的能力变得越来越重要。教育理念的转变、教学内容的更新、信息技术手段的应用、教学方法与教学模式的变革、评价形式的改进都要求教师不断地学习,全面提升能力,包括教育技术能力。在信息时代,信息技术已经成为教育教学中应用的主要技术、手段和方法。在这种情况下,教师的信息素养(包括信息加工能力、信息组织能力、信息意识/情感和伦理道德,以及利用信息技术促进发展的能力)就是非常重要的基础。良好的信息素养可以帮助教师尽快学习提高,实现在信息技术环境下的有效教学。然而这并不是充分条件,教师同时还必须在具体学科或综合学科的方面具有良好的知识、技能和相应的教学能力,能够自如进行教学设计、教学组织、教学调整和教学评价,并通过教学反思,不断改进。对于在信息技术环境下的有效教与学,教师的信息素养与教学能力是相辅相承,相互促进的。这些道理在实践中表现为,一些青年教师发挥自己信息技术环境下的有效教学,积累了与学生分享知识技能的经验;另一些具有丰富教学经验的中老年教师,一旦他们学习并初步掌握了信息技术,就会很快进入如鱼得水地在信息技术环境下教学的状态。
2、 教育资源选择的合理性
在传统教学中,教师教书,学生念书,除了教材之外,教学中可利用的资源极其有限。而在信息技术环境下,学生可以在开放和丰富的网络资源中学习。但是当教学过程进入广袤的“知识海洋”的时候,网络的开放性与学校教育的封闭性要求的挑战就会立即显现。因此,教育资源有效应用必然提出出选择性的适切度的权衡问题。教育资源的选择性好不仅可以扩大学生的知识视野,更有利于不同的学生按照自己的偏好和知识体验进行有针对性的学习。教育资源的适切度好,则可以从总体上提高学生的学习效率。在实践中,特别是利用互联网资源进行学习的时候,选择性和适切度常常会出现矛盾。这时,老师不能简单地以适切度的要求牺牲选择性,而应该从更长一些的教学过程中,合理安排学习选择性的培养和以恰当的适切度提高教学效率。也就是说既要安排让学生有机会在选择性较好的资源中学习的环节,也要安排让学生在适切度较好的条件下学习,两者不能偏废。
3、 教学设施的功能和使用的方便程度
信息技术以其多媒体、交互性和网络化的特征,通过互联网基础设施、教学平台和工具软件,提供了丰富的显示、交流、评价、修改等方方面面的功能,使老师即使在一个组班教学的环境下,也可以自如地组织小组学习、合作学习和个别化学习等在传统组班教学中,不容易实践的多种教学形式,从而促进每一个学生的有效学习。而在使用这些功能的时候,设施和设备的或获得性,以及界面是否友好,将会影响教学的进程,进而影响教学的有效性。
4、 学生利用信息技术学习的积极性和有效引导
学生通常喜欢采用信息技术的教学,但近年来也出现了一相反的事件。一些学生反对利用信息技术进行教学,其中的原因多样,有学生本身的因素,也有老师使用技术的方法等因素。无论如何,在信息技术环境下的有效学习如果没有学生的学习积极性一切都将为零。然而,也不是光有积极性就可以实现信息技术环境下的有效学习。总体上说学习是一种艰苦的劳动。只有当兴趣出现的时候,这种劳动才能转变为乐趣。兴趣是学习动力,不同的学生有不同的引发兴趣和使之持久化的方法。对学习任务的认同与求知是信息技术环境下学生将积极性转变为有兴趣学习的基本方法和动力。当一个学生明确追求目标时,他将会产生较高的自律能力,以至于能够自觉避
免网络迷航或网络沉迷。
5、 教学评价制度所给予的探索空间
在我国现阶段,不能不正视教学评价制度对实施信息技术环境下的有效教学探索的影响。在大多数情况下,人们仍然把信息技术环境下的教学当作示范课或评优课,并没有真正进入日常教学中。人们担心,过多的使用信息技术,会影响学生成绩。这是一个十分严峻的现实。尽管一些发达国家已经提供了利用信息技术促进学习的数据,但逐步说服教师、校长和家长想信这一点,还需要做长时间的工作。
上述五种影响因素是相互联系和相互影响的,它们之前4个方面以教学内部因素出现,最后一个则以教学过程外部的因素出现。在这些因素的相互影响之中,哪些因素占用主要影响地位,哪些居于次要地位,是一个变化的过程。相信在不久的将来,随着教育改革的进一步深入,信息技术环境下的教学将逐步科学、规范。对我们提高教育教学绩效也将产生不可估量的作用。
1、 教师的信息素养和教学能力的有效结合
随着教育信息化和教育改革的深入,在教师能力结构中,应用教育技术的能力变得越来越重要。教育理念的转变、教学内容的更新、信息技术手段的应用、教学方法与教学模式的变革、评价形式的改进都要求教师不断地学习,全面提升能力,包括教育技术能力。在信息时代,信息技术已经成为教育教学中应用的主要技术、手段和方法。在这种情况下,教师的信息素养(包括信息加工能力、信息组织能力、信息意识/情感和伦理道德,以及利用信息技术促进发展的能力)就是非常重要的基础。良好的信息素养可以帮助教师尽快学习提高,实现在信息技术环境下的有效教学。然而这并不是充分条件,教师同时还必须在具体学科或综合学科的方面具有良好的知识、技能和相应的教学能力,能够自如进行教学设计、教学组织、教学调整和教学评价,并通过教学反思,不断改进。对于在信息技术环境下的有效教与学,教师的信息素养与教学能力是相辅相承,相互促进的。这些道理在实践中表现为,一些青年教师发挥自己信息技术环境下的有效教学,积累了与学生分享知识技能的经验;另一些具有丰富教学经验的中老年教师,一旦他们学习并初步掌握了信息技术,就会很快进入如鱼得水地在信息技术环境下教学的状态。
2、 教育资源选择的合理性
在传统教学中,教师教书,学生念书,除了教材之外,教学中可利用的资源极其有限。而在信息技术环境下,学生可以在开放和丰富的网络资源中学习。但是当教学过程进入广袤的“知识海洋”的时候,网络的开放性与学校教育的封闭性要求的挑战就会立即显现。因此,教育资源有效应用必然提出出选择性的适切度的权衡问题。教育资源的选择性好不仅可以扩大学生的知识视野,更有利于不同的学生按照自己的偏好和知识体验进行有针对性的学习。教育资源的适切度好,则可以从总体上提高学生的学习效率。在实践中,特别是利用互联网资源进行学习的时候,选择性和适切度常常会出现矛盾。这时,老师不能简单地以适切度的要求牺牲选择性,而应该从更长一些的教学过程中,合理安排学习选择性的培养和以恰当的适切度提高教学效率。也就是说既要安排让学生有机会在选择性较好的资源中学习的环节,也要安排让学生在适切度较好的条件下学习,两者不能偏废。
3、 教学设施的功能和使用的方便程度
信息技术以其多媒体、交互性和网络化的特征,通过互联网基础设施、教学平台和工具软件,提供了丰富的显示、交流、评价、修改等方方面面的功能,使老师即使在一个组班教学的环境下,也可以自如地组织小组学习、合作学习和个别化学习等在传统组班教学中,不容易实践的多种教学形式,从而促进每一个学生的有效学习。而在使用这些功能的时候,设施和设备的或获得性,以及界面是否友好,将会影响教学的进程,进而影响教学的有效性。
4、 学生利用信息技术学习的积极性和有效引导
学生通常喜欢采用信息技术的教学,但近年来也出现了一相反的事件。一些学生反对利用信息技术进行教学,其中的原因多样,有学生本身的因素,也有老师使用技术的方法等因素。无论如何,在信息技术环境下的有效学习如果没有学生的学习积极性一切都将为零。然而,也不是光有积极性就可以实现信息技术环境下的有效学习。总体上说学习是一种艰苦的劳动。只有当兴趣出现的时候,这种劳动才能转变为乐趣。兴趣是学习动力,不同的学生有不同的引发兴趣和使之持久化的方法。对学习任务的认同与求知是信息技术环境下学生将积极性转变为有兴趣学习的基本方法和动力。当一个学生明确追求目标时,他将会产生较高的自律能力,以至于能够自觉避
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5、 教学评价制度所给予的探索空间
在我国现阶段,不能不正视教学评价制度对实施信息技术环境下的有效教学探索的影响。在大多数情况下,人们仍然把信息技术环境下的教学当作示范课或评优课,并没有真正进入日常教学中。人们担心,过多的使用信息技术,会影响学生成绩。这是一个十分严峻的现实。尽管一些发达国家已经提供了利用信息技术促进学习的数据,但逐步说服教师、校长和家长想信这一点,还需要做长时间的工作。
上述五种影响因素是相互联系和相互影响的,它们之前4个方面以教学内部因素出现,最后一个则以教学过程外部的因素出现。在这些因素的相互影响之中,哪些因素占用主要影响地位,哪些居于次要地位,是一个变化的过程。相信在不久的将来,随着教育改革的进一步深入,信息技术环境下的教学将逐步科学、规范。对我们提高教育教学绩效也将产生不可估量的作用。