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初中英语写作教学中出现了初中生写作思路僵化等教学瓶颈，思维导图具有开发人类思维潜能的效果，其在初中英语写作教学中得到了广泛的应用。文章中将重点研究思维导图的应用措施和效果，为初中英语写作教学突破教学瓶颈提供一定的借鉴价值。
1. 初中英语写作教学瓶颈
1.1 中英文写作思维差异
初中阶段，学生一方面语文写作要求提升，也接触到除了记叙文以外的其他文体的写作，另一方面对英语语言环境以及语言习惯了解尚浅，这就使得初中英语写作教学中会受到中英文写作思维差异的影响。由于初中学生的知识接受能力有限，会优先接受母语的思维模式，这也就使得其在写作过程中不自觉地将语文写作思路应用到英文写作中，最终使得初中英语写作丧失了英语文章应有的韵味。中英文写作思维存在的巨大差异是初中英语写作教学遭遇瓶颈的重要原因。
1.2 学生英语思维发散性思维较差
初中阶段的英语写作教学中，英语教师的引导在学生学习过程中发挥着重要的作用甚至是主导作用，这主要是由初中生英语自主学习能力不足决定的。在初中英语写作教学中，部分学生单词量不足，无法做到对词汇的灵活运用，在写作中固定使用某几个单词，这也就导致了学生发散性思维的基础不足。同时，在教学中，由于缺乏思维导图或者是发散性思维的训练，初中生在进行英语写作过程中出现思维僵化、写作模式固定的问题。
1.3 初中英语写作讲解占比较小
在初中英语写作教学中，很长一段时间的教学是以参考范文代替讲解的。在如今，仍然存在着初中英语写作讲解占课堂比例过小的问题。在初中英语写作讲解阶段，教师只是讲一下学生出现的普遍性的问题，忽视了学生个性问题的讲解，大多是让学生利用背记的方式来提高自身写作能力，但是教学效果并不理想。
2. 思维导图在初中英语写作教学中的应用
2.1 头脑风暴促进发散性思维的培养
在初中英语写作教学中引入思维导图，其目的便是通过思维导图的教学模式来促进学生发散性思维的发展。在初中英语写作教学过程中，积极地开展头脑风暴，以一个单词为思维导图的中心，积极引导学生围绕这一单词展开发散性思考。例如：以秋天“autumn”为中心，可以发散思考“Spring”“ winter”“summer”三个季节，也可以发散思考“jacket”“hat”“sweater”等服装，还可以发散思考“fly a kite”“go hiking”等运动。诸如此类，围绕一个单词引导学生用头脑风暴的方式展开发散性思考，不仅能够促进学生发散性思维的培养，帮助其在初中英语写作过程中能够开阔思路，避免思维模式僵化，还能够有效提高初中英语课堂的课堂活跃度，提高学生对初中英语写作的兴趣，进而帮助初中英语教学突破教学瓶颈。
2.2 思维导图促进初中英语写作质量提升
思维导图在初中英语写作中的应用，极大地丰富了学生英语写作的词汇量以及思维的发散性。具体可以分为在词汇度提升方面的应用、句子连贯性的应用、文体变化方面的应用。
首先，利用思维导图，在初中英语课文的每一课选择一个核心词，进行思维导图教学，久而久之，不仅可以帮助学生扩大词汇量，还可以提高学生的词汇应用能力。通过思维导图教学，可以帮助学生改变以往在初中英语写作中只会使用几个固定的单词的情况。思维导图教学的应用，可以帮助学生在写作中更愿意尝试新词汇、高级词汇，进而提高学生的英语写作质量。
其次，利用思维导图可以积极地引导学生利用新学的词汇进行句子仿写，以自己的见闻以及经历进行造句，避免英语写作中句子毫无新意的情况。不仅能有效提高初中英语写作的质量，还能提高英语写作的可读性，为高中阶段的英语写作打下了良好的基础。
最后，利用思维导图，可以让学生学会从不同文体角度进行英语写作。例如，可以引导学生采用记叙文和议论文两种方式进行同一话题的写作，在锻炼学生英语写作能力的同时，还能够培养学生的英语写作思维能力，进一步实现初中英语写作教学利用思维导图教学的目标。思维导图在初中英语写作教学中的应用，能极大地提升初中英语写作教学的质量和效果。
参考文献
[1]蒋冬梅. 借思维导图之翼，助飞初中英语写作——思维导图在初中英语写作教学中的应用与实践[J].中国高新区， 2018（05）： 91-92+94.
[2]冯国俊，王静芝，邓丽玉. 思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J]. 牡丹江教育学院学报， 2016（04）： 112-113.
（作者單位：安徽省芜湖市无为县高沟中心学校）
1. 初中英语写作教学瓶颈
1.1 中英文写作思维差异
初中阶段，学生一方面语文写作要求提升，也接触到除了记叙文以外的其他文体的写作，另一方面对英语语言环境以及语言习惯了解尚浅，这就使得初中英语写作教学中会受到中英文写作思维差异的影响。由于初中学生的知识接受能力有限，会优先接受母语的思维模式，这也就使得其在写作过程中不自觉地将语文写作思路应用到英文写作中，最终使得初中英语写作丧失了英语文章应有的韵味。中英文写作思维存在的巨大差异是初中英语写作教学遭遇瓶颈的重要原因。
1.2 学生英语思维发散性思维较差
初中阶段的英语写作教学中，英语教师的引导在学生学习过程中发挥着重要的作用甚至是主导作用，这主要是由初中生英语自主学习能力不足决定的。在初中英语写作教学中，部分学生单词量不足，无法做到对词汇的灵活运用，在写作中固定使用某几个单词，这也就导致了学生发散性思维的基础不足。同时，在教学中，由于缺乏思维导图或者是发散性思维的训练，初中生在进行英语写作过程中出现思维僵化、写作模式固定的问题。
1.3 初中英语写作讲解占比较小
在初中英语写作教学中，很长一段时间的教学是以参考范文代替讲解的。在如今，仍然存在着初中英语写作讲解占课堂比例过小的问题。在初中英语写作讲解阶段，教师只是讲一下学生出现的普遍性的问题，忽视了学生个性问题的讲解，大多是让学生利用背记的方式来提高自身写作能力，但是教学效果并不理想。
2. 思维导图在初中英语写作教学中的应用
2.1 头脑风暴促进发散性思维的培养
在初中英语写作教学中引入思维导图，其目的便是通过思维导图的教学模式来促进学生发散性思维的发展。在初中英语写作教学过程中，积极地开展头脑风暴，以一个单词为思维导图的中心，积极引导学生围绕这一单词展开发散性思考。例如：以秋天“autumn”为中心，可以发散思考“Spring”“ winter”“summer”三个季节，也可以发散思考“jacket”“hat”“sweater”等服装，还可以发散思考“fly a kite”“go hiking”等运动。诸如此类，围绕一个单词引导学生用头脑风暴的方式展开发散性思考，不仅能够促进学生发散性思维的培养，帮助其在初中英语写作过程中能够开阔思路，避免思维模式僵化，还能够有效提高初中英语课堂的课堂活跃度，提高学生对初中英语写作的兴趣，进而帮助初中英语教学突破教学瓶颈。
2.2 思维导图促进初中英语写作质量提升
思维导图在初中英语写作中的应用，极大地丰富了学生英语写作的词汇量以及思维的发散性。具体可以分为在词汇度提升方面的应用、句子连贯性的应用、文体变化方面的应用。
首先，利用思维导图，在初中英语课文的每一课选择一个核心词，进行思维导图教学，久而久之，不仅可以帮助学生扩大词汇量，还可以提高学生的词汇应用能力。通过思维导图教学，可以帮助学生改变以往在初中英语写作中只会使用几个固定的单词的情况。思维导图教学的应用，可以帮助学生在写作中更愿意尝试新词汇、高级词汇，进而提高学生的英语写作质量。
其次，利用思维导图可以积极地引导学生利用新学的词汇进行句子仿写，以自己的见闻以及经历进行造句，避免英语写作中句子毫无新意的情况。不仅能有效提高初中英语写作的质量，还能提高英语写作的可读性，为高中阶段的英语写作打下了良好的基础。
最后，利用思维导图，可以让学生学会从不同文体角度进行英语写作。例如，可以引导学生采用记叙文和议论文两种方式进行同一话题的写作，在锻炼学生英语写作能力的同时，还能够培养学生的英语写作思维能力，进一步实现初中英语写作教学利用思维导图教学的目标。思维导图在初中英语写作教学中的应用，能极大地提升初中英语写作教学的质量和效果。
参考文献
[1]蒋冬梅. 借思维导图之翼，助飞初中英语写作——思维导图在初中英语写作教学中的应用与实践[J].中国高新区， 2018（05）： 91-92+94.
[2]冯国俊，王静芝，邓丽玉. 思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J]. 牡丹江教育学院学报， 2016（04）： 112-113.
（作者單位：安徽省芜湖市无为县高沟中心学校）