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摘要：数学是生活中的一分子，离开了生活，数学将是一片死海。同样，生活中离开了数学便是一个空洞虚无的世界。毫不夸张地说，生活化改变了数学课堂枯燥乏味的状态，增强了趣味性，为培养学生的数学学习能力奠定了基础。作为小学数学教师，我们应对此引起重视，在教学中将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使数学学习过程趣味化、生活化，从而激发学生学习数学的兴趣，为学生更好地应用数学知识解决实际问题打下基础。基于此，本文将着重分析探讨小学数学课堂教学生活化的策略，以期能为以后的实际工作起到一定的借鉴作用。
关键词：小学数学；教学；生活化
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
一、小学数学课堂教学生活化的意义
所谓数学教学生活化，指的就是教师在实际教学过程中将数学知识与生活进行连接，使其通俗易懂，便于学生理解和运用。当前，我国大力推行素质教育，传统的应试教育已经不能满足社会对人才的要求。作为小学生，不仅要能够全面掌握书本知识，更要能够运用数学知识解决生活中的实际问题，提升综合素质。在小学数学教学中，将数学问题生活化能够实现对学生的全面培养，帮助学生更好地进行深入的学习与探究。《全日制义务教育数学课程标准解读》指出：“数学课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。”但纵观当前的教学实际，不难发现很多教师对生活化的理解存在偏差，不是不够重视，就是过分看重，结果时常发生偏离教学目标、与学生实际生活脱节等现象。面对这一形势，探索数学课堂教学生活化有效策略已成必然。
二、小学数学课堂教学生活化的策略
1.展现教学的趣味性
多年的教学实践表明，创设教学情境，突出知识的趣味性，是使学生很快对所学知识产生学习兴趣的教学方法。通过设计情境，能激发学生的学习兴趣，把学生的思维和注意力调节到最佳状态，为学生学习数学奠定良好的心理基础和情感基础。虽然数学知识中有些内容较抽象，但有些内容还是充满趣味性的。教师可以创设一定情境或是提供一定的素材让学生体验并发现数学规律。学生如果能真正理解规律，体会到规律的价值，那么他一定能在生活中找到恰当的实例。把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强学生应用数学知识的信心。教学中应努力加强学生对运用数学知识解决生活中问题的感受，从而提高他们的应用能力。如在教学“统计图”时，可以让学生对家庭中一个月或一年的收入或支出的数据进行收集、整理，制作统计图表，学会用理性的科学的方法处理生活中的问题。由此可见，教师认真挖掘教材的内在因素，根据知识的特点去设计合适的情境，可激发学生学习数学的兴趣。
2.改变教学方式
在小学数学课堂教学中，学生是无可争议的主体。在课堂教学中，小学数学教师要尽量突出学生的主体地位。但是，有一点要注意的是，学生是课堂学习的主体并不等于说他们就是课堂完完全全的主宰者，可以由他们自行决定学习的走向，我们还是要强调教师的主导地位。一般而言，教师才应该是课堂学习走向的主宰者，他应该在基于对班情、学情充分了解的基础上设计好相应的教学重难点，并且能够根据课堂学习的走向作出相应的改变。所以说，在考虑如何处理好教与学关系的时候，教师更应思考的是如何施教，如何改变教学方式，促进教学生活化，使学生能够乐学、学好。小学数学教师在使用教学手段和方法的時候要多考虑变化创新，多考虑如何才能使小学生新鲜感长存，兴致不减。比如在教学相遇应用题的时候，小学数学教师既可以在课堂上使用多媒体展示和操作演示，又可以大胆地把学生还到操场上，让他们自己体验运动的方向、速度、路程、时间等因素，以及它们之间的关系，充分理解这类应用题的结构特点和数量关系，然后再提醒他们注意问题、条件，让他们自行解决。在小学数学应用题教学中，这一类的题目历来是学生犯怵的。可是经过教师这样一改变教学方式，往往会取得意想不到的结果。
2.用新学知识解决生活中的数学问题
教师要善于引导学生把所学知识内化到心中，并应用于生活，“以体会数学在现实生活中的应用价值”。例如，小明家准备装修客厅，而客厅是长方形的，爸爸让小明帮忙给估算一下装修客厅地板砖的费用。此题出的很“接地气”，爸爸的这一提问需要小明先去动手测量客厅和选购的地板砖的长宽来算出客厅的面积和单块地板砖的面积，然后根据地板砖的单价算出装修客厅所需要的地板砖的总价。注意，这里有一个问题很多学生容易忽略。因为客厅面积并不一定与所选购的瓷砖总面积相符，需要学生考虑余量。本题目较好地实现了课堂教学的延伸，充分调动了学生在生活中学习数学，应用数学，同时把课内知识与课外生活常识紧密结合起来，最终培养了学生的应用意识和实践能力。
总而言之，随着新课程改革的不断深入，数学课堂教学生活化成为我国数学教学研究的一个热点问题。作为教师，要善于捕捉生活中的数学问题，鼓励学生善于观察、发现和思考生活中的数学问题，使学生在体验生活化的课堂教学中积极调动生活经验和所学知识。现阶段为了践行这一教学模式，广大教师一直在积极探索生活化教学的具体策略，并取得了一定的成效。也要求我们在以后的实际工作中必须对其实现进一步研究探讨。
参考文献：
[1]周素荣.小学数学课堂教学生活化的策略探析[J].小学科学（教师），2014，06：110.
[2]张海英，王鑫鑫.浅谈小学数学课堂的有效教学策略[J].现代阅读（教育版），2013，22：199.
[3]王春彩.小学数学课堂教学生活化[J].中国校外教育，，：.
[4]闫怡琼.小学数学课堂教学生活化的思考[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年9月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2015：1.
关键词：小学数学；教学；生活化
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
一、小学数学课堂教学生活化的意义
所谓数学教学生活化，指的就是教师在实际教学过程中将数学知识与生活进行连接，使其通俗易懂，便于学生理解和运用。当前，我国大力推行素质教育，传统的应试教育已经不能满足社会对人才的要求。作为小学生，不仅要能够全面掌握书本知识，更要能够运用数学知识解决生活中的实际问题，提升综合素质。在小学数学教学中，将数学问题生活化能够实现对学生的全面培养，帮助学生更好地进行深入的学习与探究。《全日制义务教育数学课程标准解读》指出：“数学课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。”但纵观当前的教学实际，不难发现很多教师对生活化的理解存在偏差，不是不够重视，就是过分看重，结果时常发生偏离教学目标、与学生实际生活脱节等现象。面对这一形势，探索数学课堂教学生活化有效策略已成必然。
二、小学数学课堂教学生活化的策略
1.展现教学的趣味性
多年的教学实践表明，创设教学情境，突出知识的趣味性，是使学生很快对所学知识产生学习兴趣的教学方法。通过设计情境，能激发学生的学习兴趣，把学生的思维和注意力调节到最佳状态，为学生学习数学奠定良好的心理基础和情感基础。虽然数学知识中有些内容较抽象，但有些内容还是充满趣味性的。教师可以创设一定情境或是提供一定的素材让学生体验并发现数学规律。学生如果能真正理解规律，体会到规律的价值，那么他一定能在生活中找到恰当的实例。把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强学生应用数学知识的信心。教学中应努力加强学生对运用数学知识解决生活中问题的感受，从而提高他们的应用能力。如在教学“统计图”时，可以让学生对家庭中一个月或一年的收入或支出的数据进行收集、整理，制作统计图表，学会用理性的科学的方法处理生活中的问题。由此可见，教师认真挖掘教材的内在因素，根据知识的特点去设计合适的情境，可激发学生学习数学的兴趣。
2.改变教学方式
在小学数学课堂教学中，学生是无可争议的主体。在课堂教学中，小学数学教师要尽量突出学生的主体地位。但是，有一点要注意的是，学生是课堂学习的主体并不等于说他们就是课堂完完全全的主宰者，可以由他们自行决定学习的走向，我们还是要强调教师的主导地位。一般而言，教师才应该是课堂学习走向的主宰者，他应该在基于对班情、学情充分了解的基础上设计好相应的教学重难点，并且能够根据课堂学习的走向作出相应的改变。所以说，在考虑如何处理好教与学关系的时候，教师更应思考的是如何施教，如何改变教学方式，促进教学生活化，使学生能够乐学、学好。小学数学教师在使用教学手段和方法的時候要多考虑变化创新，多考虑如何才能使小学生新鲜感长存，兴致不减。比如在教学相遇应用题的时候，小学数学教师既可以在课堂上使用多媒体展示和操作演示，又可以大胆地把学生还到操场上，让他们自己体验运动的方向、速度、路程、时间等因素，以及它们之间的关系，充分理解这类应用题的结构特点和数量关系，然后再提醒他们注意问题、条件，让他们自行解决。在小学数学应用题教学中，这一类的题目历来是学生犯怵的。可是经过教师这样一改变教学方式，往往会取得意想不到的结果。
2.用新学知识解决生活中的数学问题
教师要善于引导学生把所学知识内化到心中，并应用于生活，“以体会数学在现实生活中的应用价值”。例如，小明家准备装修客厅，而客厅是长方形的，爸爸让小明帮忙给估算一下装修客厅地板砖的费用。此题出的很“接地气”，爸爸的这一提问需要小明先去动手测量客厅和选购的地板砖的长宽来算出客厅的面积和单块地板砖的面积，然后根据地板砖的单价算出装修客厅所需要的地板砖的总价。注意，这里有一个问题很多学生容易忽略。因为客厅面积并不一定与所选购的瓷砖总面积相符，需要学生考虑余量。本题目较好地实现了课堂教学的延伸，充分调动了学生在生活中学习数学，应用数学，同时把课内知识与课外生活常识紧密结合起来，最终培养了学生的应用意识和实践能力。
总而言之，随着新课程改革的不断深入，数学课堂教学生活化成为我国数学教学研究的一个热点问题。作为教师，要善于捕捉生活中的数学问题，鼓励学生善于观察、发现和思考生活中的数学问题，使学生在体验生活化的课堂教学中积极调动生活经验和所学知识。现阶段为了践行这一教学模式，广大教师一直在积极探索生活化教学的具体策略，并取得了一定的成效。也要求我们在以后的实际工作中必须对其实现进一步研究探讨。
参考文献：
[1]周素荣.小学数学课堂教学生活化的策略探析[J].小学科学（教师），2014，06：110.
[2]张海英，王鑫鑫.浅谈小学数学课堂的有效教学策略[J].现代阅读（教育版），2013，22：199.
[3]王春彩.小学数学课堂教学生活化[J].中国校外教育，，：.
[4]闫怡琼.小学数学课堂教学生活化的思考[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年9月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2015：1.