论文部分内容阅读
摘 要：在高中生物课堂中培养学生自主学习的能力对于提高教学质量十分关键，主要分析在高中生物课堂中，提高学生自主学习能力的措施。
关键词：高中生物；课堂教学；自主学习
高中生物课程教学要把提高学生生物科学素养作为首要任务来抓教师要努力做好学生学习活动的指导工作想方设法优化学习方式培养学生自主探究与合作学习能力要注重加强生物学习与现实生活的联系，加大生生之间合作的力度增进学生对生物课程的感情。
一、培养学生对生物的兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有真正热爱高中生物，才会用心学习。生物学科与我们的生活有着很大的关系，比如，某些植物方面的知识，完全符合学生在日常生活中的观察。教师在课堂中应当引导学生发现学习生物的乐趣。
二、准确把握问题难度精心设计探究活动
探究问题过难会让学生望而生畏无从下手过于简单又会上学生唾手可得产生消极心理因此教师要准确把握问题难度精心设计探究活动例如在物质跨膜运输的方式的教学过程中学生在学习使用显微镜和细胞概述细胞的类型和结构的基础上来学习物质进出细胞的几种方式就学生情况分析有了使用显微镜观察的技能有了细胞膜结构和生物膜系统的知识再来学习物质的跨膜运输既符合认知规律又符合细胞的结构与功能相适应的观点而面对这一教学内容有的教师在教学设计中设置了探究实验将放射性同位素标记的元素标记小肠绒毛细胞进行动物细胞培养再测定其跨膜运输情况这对于高一年级学生来说确有困难不宜进行这样的教学方法教学中如果学生对画主动运输的曲线感到有困难也可直接呈现给学生因此对于学生的知识背景探究能力教师务必要了解清楚确定较为合适的探究任务不必求全求深要将问题设置在学生能力的最近发展区内否则教学就达不到理想效果。
三、多带领学生做实验
生物学科的实验性较强，这就决定了在教学过程中，实验和观察是重要的教学方法和学习方法。生物学科与其他的学科不同，有很多结论都是通过众多实验得出的。在课堂教学中，与教师单纯的口头教学的方式相比，用实验的方式进行教学，效果要好得多，俗话说百闻不如一见，正是这个道理。教师应当为学生提供实验器材，鼓励学生自己动手做实验，分析实验现象，推理实验过程，得出实验结论。学生通过自主探究获得知识，对知识的印象会更加深刻，而且理解起来也更容易，并且做实验也有助于提高学生的创新能力。
四、放大胆子，培养学生自主学习的习惯
教师要以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。即使学生有了自主学习的意识，教师也要根据学生实际的兴趣和能力的不同，采用灵活多样的教学方法，使学生的自主学习意识转化为学生的实践活动。在生物教学中教师要做到：1.大胆探究。探究性学习是以“问题”为基础的，教师可通过“问题”的提出，激发学生探求新知的欲望，在引导学生去探究的过程中，学生主动地产生学习的需求。因此，恰当的“问题”是信息技术教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动中，成为学习的主人；2.大胆质疑。心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，大胆发表自己独特的见解。启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入到学习中。3.大胆创新。课堂上，教师要鼓励学生创造性学习，强调自己的与众不同。同时还鼓励学生自主互动，培养学生自主学习的习惯。
五、组织学生合作学习提高其合作学习的能力
高中生物课程的学习不能采取单枪匹马式的封闭式的学习，而要让探究活动走向开放培养学生合作学习能力。活动过程中教师能适当放手，瞄准学生能力的最近发展区，让学生以小组合作的形式自行组织讨论和设计实验方案。活动中教师能够启发学生提出一些需要探究的问题，杜绝了包办代替的现象，学生自主探究能力得到了最大限度的发展。笔者认为，为使合作探究实验富有成效，在实验室条件允许的情况下，教师可以将每组学生控制在4-6人之间，如果小组成员过多，学生动手操作的机会将减少，能力就得不到应有的锻炼与提升，教师不应过于看重学生的实验结果和得出的结论，因为在实验设计中，有许多条件是学生自行设定的，对其中一些变量的控制也不是很严格，所以探究活动要重过程而非重结果。
六、挖掘潜能，推动学生自主探索的欲望
作为一种智力资源，学生学习的潜能是多方面的，如果教师能合理地、充分有效地开发挖掘，那么每个学生都是优秀的人才。因此，首先要挖掘学生的自信心。自信心是学生心灵的阳光，有了阳光，心才能灿烂；自信是积极进取的支柱，有了这根支柱，人才能变得积极进取、坚强乐观。人的潜意识都存在一种积极向上的潜质，对学生来说，教师能够树立学生的自信心，无疑是给学生插上一双高飞的翅膀，点燃一盏心灯。其次，教师要意识到每个学生都有它独特的地方，在他们喜欢的领域里活动时，他们才会投入、才会自信。因此，在生物教学中师生间应建立一种平等、民主、和谐、亲切的关系，营造轻松的气氛，放手让学生学、思、疑、问，只有这样，学生的潜能才能得到最大的发挥。再次，要尊重独特见解，启发学生与众不同，让学生充分思考，各抒己见。最后，教师还应该根据需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，这不仅有利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也能使学生的潜能得到更好的发挥。
七、结语
在生物教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，并激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。“把课堂还给学生，让学生自主学习；把学习的主动权交给学生，让学生自主学习；给学生充分的学习时间，让学生自主学习；营造良好的自学气氛，让学生自主学习”。这是培养学生自学能力的主渠道。因此，教师应该注重唤醒学生的自主意识，引导学生自主学习。现如今，我国正在大力实施素质教育，素质教育的手段就是进行新课程改革。素质教育和新课程改革的进行为高中生物课堂教学带来了新的挑战，它要求教师改变传统的教学模式，运用更加科学的教学方法培养学生自主学习的能力，引导学生主动地去发现知识、探索知识。高中生物课堂推行自主性学习不仅有助于提高课堂教学的效率，而且有助于激发学生学习生物的积极性。
关键词：高中生物；课堂教学；自主学习
高中生物课程教学要把提高学生生物科学素养作为首要任务来抓教师要努力做好学生学习活动的指导工作想方设法优化学习方式培养学生自主探究与合作学习能力要注重加强生物学习与现实生活的联系，加大生生之间合作的力度增进学生对生物课程的感情。
一、培养学生对生物的兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有真正热爱高中生物，才会用心学习。生物学科与我们的生活有着很大的关系，比如，某些植物方面的知识，完全符合学生在日常生活中的观察。教师在课堂中应当引导学生发现学习生物的乐趣。
二、准确把握问题难度精心设计探究活动
探究问题过难会让学生望而生畏无从下手过于简单又会上学生唾手可得产生消极心理因此教师要准确把握问题难度精心设计探究活动例如在物质跨膜运输的方式的教学过程中学生在学习使用显微镜和细胞概述细胞的类型和结构的基础上来学习物质进出细胞的几种方式就学生情况分析有了使用显微镜观察的技能有了细胞膜结构和生物膜系统的知识再来学习物质的跨膜运输既符合认知规律又符合细胞的结构与功能相适应的观点而面对这一教学内容有的教师在教学设计中设置了探究实验将放射性同位素标记的元素标记小肠绒毛细胞进行动物细胞培养再测定其跨膜运输情况这对于高一年级学生来说确有困难不宜进行这样的教学方法教学中如果学生对画主动运输的曲线感到有困难也可直接呈现给学生因此对于学生的知识背景探究能力教师务必要了解清楚确定较为合适的探究任务不必求全求深要将问题设置在学生能力的最近发展区内否则教学就达不到理想效果。
三、多带领学生做实验
生物学科的实验性较强，这就决定了在教学过程中，实验和观察是重要的教学方法和学习方法。生物学科与其他的学科不同，有很多结论都是通过众多实验得出的。在课堂教学中，与教师单纯的口头教学的方式相比，用实验的方式进行教学，效果要好得多，俗话说百闻不如一见，正是这个道理。教师应当为学生提供实验器材，鼓励学生自己动手做实验，分析实验现象，推理实验过程，得出实验结论。学生通过自主探究获得知识，对知识的印象会更加深刻，而且理解起来也更容易，并且做实验也有助于提高学生的创新能力。
四、放大胆子，培养学生自主学习的习惯
教师要以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。即使学生有了自主学习的意识，教师也要根据学生实际的兴趣和能力的不同，采用灵活多样的教学方法，使学生的自主学习意识转化为学生的实践活动。在生物教学中教师要做到：1.大胆探究。探究性学习是以“问题”为基础的，教师可通过“问题”的提出，激发学生探求新知的欲望，在引导学生去探究的过程中，学生主动地产生学习的需求。因此，恰当的“问题”是信息技术教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动中，成为学习的主人；2.大胆质疑。心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，大胆发表自己独特的见解。启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入到学习中。3.大胆创新。课堂上，教师要鼓励学生创造性学习，强调自己的与众不同。同时还鼓励学生自主互动，培养学生自主学习的习惯。
五、组织学生合作学习提高其合作学习的能力
高中生物课程的学习不能采取单枪匹马式的封闭式的学习，而要让探究活动走向开放培养学生合作学习能力。活动过程中教师能适当放手，瞄准学生能力的最近发展区，让学生以小组合作的形式自行组织讨论和设计实验方案。活动中教师能够启发学生提出一些需要探究的问题，杜绝了包办代替的现象，学生自主探究能力得到了最大限度的发展。笔者认为，为使合作探究实验富有成效，在实验室条件允许的情况下，教师可以将每组学生控制在4-6人之间，如果小组成员过多，学生动手操作的机会将减少，能力就得不到应有的锻炼与提升，教师不应过于看重学生的实验结果和得出的结论，因为在实验设计中，有许多条件是学生自行设定的，对其中一些变量的控制也不是很严格，所以探究活动要重过程而非重结果。
六、挖掘潜能，推动学生自主探索的欲望
作为一种智力资源，学生学习的潜能是多方面的，如果教师能合理地、充分有效地开发挖掘，那么每个学生都是优秀的人才。因此，首先要挖掘学生的自信心。自信心是学生心灵的阳光，有了阳光，心才能灿烂；自信是积极进取的支柱，有了这根支柱，人才能变得积极进取、坚强乐观。人的潜意识都存在一种积极向上的潜质，对学生来说，教师能够树立学生的自信心，无疑是给学生插上一双高飞的翅膀，点燃一盏心灯。其次，教师要意识到每个学生都有它独特的地方，在他们喜欢的领域里活动时，他们才会投入、才会自信。因此，在生物教学中师生间应建立一种平等、民主、和谐、亲切的关系，营造轻松的气氛，放手让学生学、思、疑、问，只有这样，学生的潜能才能得到最大的发挥。再次，要尊重独特见解，启发学生与众不同，让学生充分思考，各抒己见。最后，教师还应该根据需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，这不仅有利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也能使学生的潜能得到更好的发挥。
七、结语
在生物教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，并激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。“把课堂还给学生，让学生自主学习；把学习的主动权交给学生，让学生自主学习；给学生充分的学习时间，让学生自主学习；营造良好的自学气氛，让学生自主学习”。这是培养学生自学能力的主渠道。因此，教师应该注重唤醒学生的自主意识，引导学生自主学习。现如今，我国正在大力实施素质教育，素质教育的手段就是进行新课程改革。素质教育和新课程改革的进行为高中生物课堂教学带来了新的挑战，它要求教师改变传统的教学模式，运用更加科学的教学方法培养学生自主学习的能力，引导学生主动地去发现知识、探索知识。高中生物课堂推行自主性学习不仅有助于提高课堂教学的效率，而且有助于激发学生学习生物的积极性。