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摘 要：激励性评价是促进学生发展的有效措施，农村初中学生学习思想品德课中灵活、合理地运用激励性评价显得尤其重要，笔者在教学中主要运用了期望激励性评价、语言激励性评价、活动参与激励性评价等方式进行教学，并取得了理想的效果。
关键词：农村初中；教学的有效性；激励性评价
随着新课改的不断深入，教师们为提高初中思想品德课教育教学的有效性进行了不懈而又卓有成效的探索，并取得了丰硕的成果。但由于种种原因，农村初中思想品德课的教育有效性还不能十分令人满意，课程三个目标即知识目标、能力目标以及情感态度价值观目标的很好达成还不甚理想。本人在思想品德课的教学中，根据农村初中学生的特点，灵活运用思想品德学科评价方法及原则，特别是灵活应用激励性评价来提高教学的有效性，已取得了较满意的效果。
激励性评价是促进学生发展的有效措施，是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。现代心理学研究表明，个体需要中的高层次需要，如学业成就、事业成功等的满足（如得到肯定性评价），会使评价对象产生愉悦的情感体验，从而极大地激发和调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象自我发展。教学评价中引进激励机制，可使学生形成健康的心理素质，积极的心态，强烈的自信心与求胜欲望，克服困难的勇气与能力，以及浓厚的学习兴趣，并为其具备持续学习的能力、分析解决实际问题的能力、与环境协调发展的能力奠定了良好的基础。这样能促进学生全面、和谐和可持续发展。
我校是一所规模较小的农村初中，由于较好生源大量的外流、民工子弟学生比重较大以及学生家庭不利因素的影响，加上一些师生甚至是少数学校领导认为思想品德课上掌握的知识和能力对学生后续学习能力和终身的发展作用不大，直白一点说是对中考没有多大的帮助，所以学生学习思品课的积极性也自然不高，教学的有效性当然要打折扣。有一些学生由于其学习基础先天不足，再加上不利的家庭因素的影响，使他们既存在很强烈地被人尊重的愿望，也有较重的自卑感；既有较强的进步愿望，但自信心又严重不足的心理特征。
针对上述状况，我在日常教学中着重应用以下激励性评价方法，来提高教学的有效性。
一、期望激励性评价
期望激励评价是根据学生的个性心理特征和学习表现，让每个学生都能从老师那里得到应有的期望，让学生积极参加教学活动并能充分地表现自己，激发学生的学习动机，促使学生的学习行为朝着积极的方向发展。只有师生间课内课外积极交流，增进了解，情感交融，才能使学生顺着老师期望挖掘自己的潜能，从而配合老师的期望，扬长避短、做出努力、达到期望的要求与目的。对学习基础较差，思想品德、行为方式上有缺陷的学生要帮助其制订小的目标，起点低易做到，从近期开始一步步向更高目标前进，目标要订得具体一些，让学生看到未来美好的前景，并认识到在目标的实现中体会成功并不是高不可攀的。对其他学习基础和思想品德方面表现较好的学生，老师应对他们的要求与目标更高一些，使这些学生充分领略学习思品课的乐趣，并感受到老师对他们的殷殷期望。力争让差生尝到“我也行”的成功的喜悦来增强学习的自信心，从而消除其学习心理上的障碍。
二、语言激励性评价
在课堂教学中，老师要以多样、灵活、生动、丰富的评价语，与教学内容有机结合起来，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，以活跃课堂的氛围。在提问时，对基础差而又内向、自卑的学生，应寄予信任和期望，施予爱心，启发引导他们大胆举手发言，情感上给予支持，提高他们学习的自信心，并给予其及时有效的表扬；“感人心者，莫先乎情”，对于学生学习活动的精彩之处，要通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。
在批阅学生作业或试卷时，每发现学生的点滴进步，除评定等级之外还可在上面写一些鼓励性评价语言。这样，可使学生的自信心大增，产生对老师信赖和对知识追求的心理因素，最终进入积极进取的学习态度之中。
三、活动参与激励性评价
在思想品德课中有众多的小组合作探究的内容，教学目标要在学生合作、讨论的基础上才能很好地实现，所以教师应考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至家庭背景，按照一优二中一差、学生自由组合、成员合理分工、座次就近的原则组成学习小组。学生在课堂学习功能小组中，协同学习、发现、探究，运用自己独特的智力优势和学习方式进行学习。让学生在思维的碰撞中，学会交流和分享研究信息、创意及成果，给学生提供表现自己才能与爱好的机会，使学生间互相激励，互相促进，让学生在欣赏自己的同时，也学会欣赏、理解和宽容别人。教师对于学生在活动中表现出来的其他能力应给予恰当的评价。此外可以利用以下表格让学生在课外对本次合作学习的活动进行自评和互评，评比结果可在课堂上交流，还可以作为学生学期评价的依据。
在活动参与激励性评价的运用中，由于农村初中学生知识面、思想认识、探究能力、参与热情方面都有所欠缺，学习活动可能达不到预期的效果，甚至会出现冷场的局面。例如我在八年级下册《思想品德》中的《人人享有人格尊严权》一课的教学中，我设计了一个活动：你或你的同学等在日常生活中有没有人格尊严权被侵犯的情况？如有，如何维权？活动中有个别学生表现得似乎与己无关，而有些学生则投入到对某个教师的“控诉”中去……在小组合作学习过程中出现上述情况时，教师要适当引导，对活动效果较差的小组或个人，评价要掌握好分寸，既要对之进行鼓励，又要提出中肯的批评和评价。
激励性评价的方式还很多。但不论哪种方式，都要适时、适量、适度。激励性评价要建立在对学生的思想状况和学习过程充分了解的基础上，否则随意的激励性评价无法对学生起到促进作用，甚至会对学生产生消极影响，造成学生听不进批评，盲目乐观，还有，太多的、廉价的激励性评价会让学生感到索然无味。所以我们要正确合理地运用激励性评价，充分挖掘一切激励能源，创设激励的情境，及时对学生的优点和进步予以肯定、奖励，鼓励学生发展特长，真诚地赞美他们的长处，及时肯定细微的进步。经过一段时间的实践，激励性评价的运用在思想品德课的教学中起到了较好的作用，它点燃了农村学生内心的希望之火，让他们重拾信心，享受到了思想品德课带来的成功的喜悦，从而提高了初中思想品德课教学的有效性。
参考文献：
［1］林久杏.一个“情”字了得.浙江教育科学.
［2］浙江省中小学教师培训中心.新课程学科教学评价.
（作者单位 浙江省余姚市大隐镇中心学校）
关键词：农村初中；教学的有效性；激励性评价
随着新课改的不断深入，教师们为提高初中思想品德课教育教学的有效性进行了不懈而又卓有成效的探索，并取得了丰硕的成果。但由于种种原因，农村初中思想品德课的教育有效性还不能十分令人满意，课程三个目标即知识目标、能力目标以及情感态度价值观目标的很好达成还不甚理想。本人在思想品德课的教学中，根据农村初中学生的特点，灵活运用思想品德学科评价方法及原则，特别是灵活应用激励性评价来提高教学的有效性，已取得了较满意的效果。
激励性评价是促进学生发展的有效措施，是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。现代心理学研究表明，个体需要中的高层次需要，如学业成就、事业成功等的满足（如得到肯定性评价），会使评价对象产生愉悦的情感体验，从而极大地激发和调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象自我发展。教学评价中引进激励机制，可使学生形成健康的心理素质，积极的心态，强烈的自信心与求胜欲望，克服困难的勇气与能力，以及浓厚的学习兴趣，并为其具备持续学习的能力、分析解决实际问题的能力、与环境协调发展的能力奠定了良好的基础。这样能促进学生全面、和谐和可持续发展。
我校是一所规模较小的农村初中，由于较好生源大量的外流、民工子弟学生比重较大以及学生家庭不利因素的影响，加上一些师生甚至是少数学校领导认为思想品德课上掌握的知识和能力对学生后续学习能力和终身的发展作用不大，直白一点说是对中考没有多大的帮助，所以学生学习思品课的积极性也自然不高，教学的有效性当然要打折扣。有一些学生由于其学习基础先天不足，再加上不利的家庭因素的影响，使他们既存在很强烈地被人尊重的愿望，也有较重的自卑感；既有较强的进步愿望，但自信心又严重不足的心理特征。
针对上述状况，我在日常教学中着重应用以下激励性评价方法，来提高教学的有效性。
一、期望激励性评价
期望激励评价是根据学生的个性心理特征和学习表现，让每个学生都能从老师那里得到应有的期望，让学生积极参加教学活动并能充分地表现自己，激发学生的学习动机，促使学生的学习行为朝着积极的方向发展。只有师生间课内课外积极交流，增进了解，情感交融，才能使学生顺着老师期望挖掘自己的潜能，从而配合老师的期望，扬长避短、做出努力、达到期望的要求与目的。对学习基础较差，思想品德、行为方式上有缺陷的学生要帮助其制订小的目标，起点低易做到，从近期开始一步步向更高目标前进，目标要订得具体一些，让学生看到未来美好的前景，并认识到在目标的实现中体会成功并不是高不可攀的。对其他学习基础和思想品德方面表现较好的学生，老师应对他们的要求与目标更高一些，使这些学生充分领略学习思品课的乐趣，并感受到老师对他们的殷殷期望。力争让差生尝到“我也行”的成功的喜悦来增强学习的自信心，从而消除其学习心理上的障碍。
二、语言激励性评价
在课堂教学中，老师要以多样、灵活、生动、丰富的评价语，与教学内容有机结合起来，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，以活跃课堂的氛围。在提问时，对基础差而又内向、自卑的学生，应寄予信任和期望，施予爱心，启发引导他们大胆举手发言，情感上给予支持，提高他们学习的自信心，并给予其及时有效的表扬；“感人心者，莫先乎情”，对于学生学习活动的精彩之处，要通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。
在批阅学生作业或试卷时，每发现学生的点滴进步，除评定等级之外还可在上面写一些鼓励性评价语言。这样，可使学生的自信心大增，产生对老师信赖和对知识追求的心理因素，最终进入积极进取的学习态度之中。
三、活动参与激励性评价
在思想品德课中有众多的小组合作探究的内容，教学目标要在学生合作、讨论的基础上才能很好地实现，所以教师应考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至家庭背景，按照一优二中一差、学生自由组合、成员合理分工、座次就近的原则组成学习小组。学生在课堂学习功能小组中，协同学习、发现、探究，运用自己独特的智力优势和学习方式进行学习。让学生在思维的碰撞中，学会交流和分享研究信息、创意及成果，给学生提供表现自己才能与爱好的机会，使学生间互相激励，互相促进，让学生在欣赏自己的同时，也学会欣赏、理解和宽容别人。教师对于学生在活动中表现出来的其他能力应给予恰当的评价。此外可以利用以下表格让学生在课外对本次合作学习的活动进行自评和互评，评比结果可在课堂上交流，还可以作为学生学期评价的依据。
在活动参与激励性评价的运用中，由于农村初中学生知识面、思想认识、探究能力、参与热情方面都有所欠缺，学习活动可能达不到预期的效果，甚至会出现冷场的局面。例如我在八年级下册《思想品德》中的《人人享有人格尊严权》一课的教学中，我设计了一个活动：你或你的同学等在日常生活中有没有人格尊严权被侵犯的情况？如有，如何维权？活动中有个别学生表现得似乎与己无关，而有些学生则投入到对某个教师的“控诉”中去……在小组合作学习过程中出现上述情况时，教师要适当引导，对活动效果较差的小组或个人，评价要掌握好分寸，既要对之进行鼓励，又要提出中肯的批评和评价。
激励性评价的方式还很多。但不论哪种方式，都要适时、适量、适度。激励性评价要建立在对学生的思想状况和学习过程充分了解的基础上，否则随意的激励性评价无法对学生起到促进作用，甚至会对学生产生消极影响，造成学生听不进批评，盲目乐观，还有，太多的、廉价的激励性评价会让学生感到索然无味。所以我们要正确合理地运用激励性评价，充分挖掘一切激励能源，创设激励的情境，及时对学生的优点和进步予以肯定、奖励，鼓励学生发展特长，真诚地赞美他们的长处，及时肯定细微的进步。经过一段时间的实践，激励性评价的运用在思想品德课的教学中起到了较好的作用，它点燃了农村学生内心的希望之火，让他们重拾信心，享受到了思想品德课带来的成功的喜悦，从而提高了初中思想品德课教学的有效性。
参考文献：
［1］林久杏.一个“情”字了得.浙江教育科学.
［2］浙江省中小学教师培训中心.新课程学科教学评价.
（作者单位 浙江省余姚市大隐镇中心学校）