论文部分内容阅读
一、现象及思考
在笔者所工作过的四所学校以及了解的其他不少学校，总有这样一部分人，他们忙于论文、课题、公开课等各类获奖证书，专业能力很强，容易成为教学骨干，容易晋升，但不愿意花更多的时间和精力投入班级管理和班级学生整体成绩的提高，更不用说关心分外的学校工作，工作态度一般，甚至较差。
学校的教育质量需要依赖教师，究竟什么样的教师是学校需要的呢？就是专业能力强的教学骨干和高级职称教师吗？当然不尽然！学校需要的是能够为学校教育教学质量作出突出贡献的教师，而教育教学质量主要体现在教师所教学生的德、智、体等全面素质上，绝不仅仅体现在教学骨干和高级职称教师的光环上！只有当教师较强的专业能力转化成学生的良好素质时，这样的教师才是学校最需要的教师，而实现这样转化的关键是较强的专业能力与良好的敬业精神相结合。怎样结合呢？源于“教学相长”的说法，“师校相长”是笔者近两年来摸索出的有效方法。
二、“师校相长”的概念
教师个体的成长离不开学校整体发展的平台，同时促进学校整体的发展；学校整体的发展必须依赖教师的成长，同时激励教师的成长；教师与学校相辅相成，共生共荣。这就是成贤街小学分校提出的“师校相长”。“师校相长”是基于教师个体和学校团队一致性的激励。“师校相长”可以通过相关的制度和价值观激励实现。
“师校相长”激励不同于一般的团队激励，“师校相长”激励包含团队激励，同时超越了团队激励，还包括利用学校发展的平台激励教师发展，利用每一个教师的发展促进学校发展，教师个体和学校整体互相促进，互相激励。学校整体除了教师团队，还有环境、设施、制度、管理等多方面因素。
三、“师校相长”的制度激励
1.“师校相长”激励制度的制定原则
（1）教师的个体专业发展与学校整体发展是辩证统一的；
（2）教师的个体专业能力只有全部或大部分转化为或正在转化为学生的相关素质时，才给予承认和奖励；
（3）重奖直接反映教育教学质量的项目；
（4）教师的个体利益与学校整体利益冲突时，以学校利益为先。
2.“师校相长”的激励制度
（1）双重目标激励制度
双重目标即学校整体发展目标和教师专业成长目标。学校整体发展目标包含学校的长期和短期目标，是能够被教师认同和支持的学校愿景，它代表了学校发展的方向和策略。学校目标少了教师的认同和支持，充其量只能是领导臆想中的空中楼阁。
教师专业成长包含教师个人的长期和短期目标，是教师个人的职业发展规划。它可以与学校愿景相联系，也可以不联系。当它与学校愿景相联系时，教师的工作成效是直接指向学校愿景的，成为实现学校愿景的一块砖、一片瓦，办好学校要依靠的教师就是这样的教师。当它不与学校愿景相联系时，教师的个人目标只是纯粹的工作能力和个人价值观的体现。在这样的目标引领下，教师个体也许能够成为学术精湛、学生喜欢的教师，但很容易与学校的价值观相背离，甚至以损害学校利益为代价实现自己的私欲。
（2）教育教学绩效考核制度
双重目标激励制度规定了学校的发展和教师的成长要有计划，教育教学绩效考核制度则规定了学校的发展和教师的成长要有考核，二者的结合共同构成该校的“师校相长”的激励制度。
四、“师校相长”的价值观激励
1.“师校相长”价值观激励的意义
在一个价值多元化的社会中，学校与教师的关系也呈现出多种价值取向。教师心目中的教师与学校的关系，比较典型的看法有四种:（1）互惠互利型，强调交换原则。（2）利益共同体，认为教师与学校之间相互依存，利益统一。（3）家庭融洽型，强调学校与成员之间的和谐。（4）管理与被管理型，自己是被校长所利用和管理，没有发言权，没有主人翁地位。
“师校相长”本身就是该校提出的价值观，强调的是教师与学校相辅相成、共同成长、共生共荣， 强调的是基于教师专业成长和学校整体发展一致性的激励，所以“师校相长”代表的学校和教师的关系是利益共同体。
2.建立“师校相长”价值观的途径
（1）尊重和认同教师。当教师强烈感知到学校对他的工作的充分认同和尊重，这时学校的价值观就容易唤起教师的认同和接受，从而呈现出教师对学校的认同情感。
（2）强调教师和学校利益共同体的关系。学校通过向教师描绘学校的追求、远景规划及对教师的期望和相关的行为规范要求，强调学校发展与教师成长的密切关系以及学校为教师提供的职业发展空间，从而引导教师的个人价值追求与学校倡导的价值观相吻合，从而提升教师的归属感和主人翁意识。
（3）培养教师与学校共同的价值观。教师与学校共同的价值观可以使得教师在工作中达到忘我的境界，不计个人利益的得失，从工作中获得了主人翁的精神满足和成就感。在教师的培训方面，对教师进行学校价值观的教育，宣传、描绘学校的价值观和精神文化及学校的制度文化，唤起教师对学校价值观的认同和接受，从而使其内化为教师自觉的追求。在教学管理中，充分授权，强调教师的主人翁地位，让教师在一定程度上参与学校的决策与计划的制订和对某些事情的处理，引导教师把自己的命运与学校的命运联系在一起，促使教师对工作尽心竭力，确保学校是教师价值目标实现的场所。在分配制度上，教师最能切身感受到共享学校价值观的实惠，所以要制定并实行公正合理的分配制度。
在笔者所工作过的四所学校以及了解的其他不少学校，总有这样一部分人，他们忙于论文、课题、公开课等各类获奖证书，专业能力很强，容易成为教学骨干，容易晋升，但不愿意花更多的时间和精力投入班级管理和班级学生整体成绩的提高，更不用说关心分外的学校工作，工作态度一般，甚至较差。
学校的教育质量需要依赖教师，究竟什么样的教师是学校需要的呢？就是专业能力强的教学骨干和高级职称教师吗？当然不尽然！学校需要的是能够为学校教育教学质量作出突出贡献的教师，而教育教学质量主要体现在教师所教学生的德、智、体等全面素质上，绝不仅仅体现在教学骨干和高级职称教师的光环上！只有当教师较强的专业能力转化成学生的良好素质时，这样的教师才是学校最需要的教师，而实现这样转化的关键是较强的专业能力与良好的敬业精神相结合。怎样结合呢？源于“教学相长”的说法，“师校相长”是笔者近两年来摸索出的有效方法。
二、“师校相长”的概念
教师个体的成长离不开学校整体发展的平台，同时促进学校整体的发展；学校整体的发展必须依赖教师的成长，同时激励教师的成长；教师与学校相辅相成，共生共荣。这就是成贤街小学分校提出的“师校相长”。“师校相长”是基于教师个体和学校团队一致性的激励。“师校相长”可以通过相关的制度和价值观激励实现。
“师校相长”激励不同于一般的团队激励，“师校相长”激励包含团队激励，同时超越了团队激励，还包括利用学校发展的平台激励教师发展，利用每一个教师的发展促进学校发展，教师个体和学校整体互相促进，互相激励。学校整体除了教师团队，还有环境、设施、制度、管理等多方面因素。
三、“师校相长”的制度激励
1.“师校相长”激励制度的制定原则
（1）教师的个体专业发展与学校整体发展是辩证统一的；
（2）教师的个体专业能力只有全部或大部分转化为或正在转化为学生的相关素质时，才给予承认和奖励；
（3）重奖直接反映教育教学质量的项目；
（4）教师的个体利益与学校整体利益冲突时，以学校利益为先。
2.“师校相长”的激励制度
（1）双重目标激励制度
双重目标即学校整体发展目标和教师专业成长目标。学校整体发展目标包含学校的长期和短期目标，是能够被教师认同和支持的学校愿景，它代表了学校发展的方向和策略。学校目标少了教师的认同和支持，充其量只能是领导臆想中的空中楼阁。
教师专业成长包含教师个人的长期和短期目标，是教师个人的职业发展规划。它可以与学校愿景相联系，也可以不联系。当它与学校愿景相联系时，教师的工作成效是直接指向学校愿景的，成为实现学校愿景的一块砖、一片瓦，办好学校要依靠的教师就是这样的教师。当它不与学校愿景相联系时，教师的个人目标只是纯粹的工作能力和个人价值观的体现。在这样的目标引领下，教师个体也许能够成为学术精湛、学生喜欢的教师，但很容易与学校的价值观相背离，甚至以损害学校利益为代价实现自己的私欲。
（2）教育教学绩效考核制度
双重目标激励制度规定了学校的发展和教师的成长要有计划，教育教学绩效考核制度则规定了学校的发展和教师的成长要有考核，二者的结合共同构成该校的“师校相长”的激励制度。
四、“师校相长”的价值观激励
1.“师校相长”价值观激励的意义
在一个价值多元化的社会中，学校与教师的关系也呈现出多种价值取向。教师心目中的教师与学校的关系，比较典型的看法有四种:（1）互惠互利型，强调交换原则。（2）利益共同体，认为教师与学校之间相互依存，利益统一。（3）家庭融洽型，强调学校与成员之间的和谐。（4）管理与被管理型，自己是被校长所利用和管理，没有发言权，没有主人翁地位。
“师校相长”本身就是该校提出的价值观，强调的是教师与学校相辅相成、共同成长、共生共荣， 强调的是基于教师专业成长和学校整体发展一致性的激励，所以“师校相长”代表的学校和教师的关系是利益共同体。
2.建立“师校相长”价值观的途径
（1）尊重和认同教师。当教师强烈感知到学校对他的工作的充分认同和尊重，这时学校的价值观就容易唤起教师的认同和接受，从而呈现出教师对学校的认同情感。
（2）强调教师和学校利益共同体的关系。学校通过向教师描绘学校的追求、远景规划及对教师的期望和相关的行为规范要求，强调学校发展与教师成长的密切关系以及学校为教师提供的职业发展空间，从而引导教师的个人价值追求与学校倡导的价值观相吻合，从而提升教师的归属感和主人翁意识。
（3）培养教师与学校共同的价值观。教师与学校共同的价值观可以使得教师在工作中达到忘我的境界，不计个人利益的得失，从工作中获得了主人翁的精神满足和成就感。在教师的培训方面，对教师进行学校价值观的教育，宣传、描绘学校的价值观和精神文化及学校的制度文化，唤起教师对学校价值观的认同和接受，从而使其内化为教师自觉的追求。在教学管理中，充分授权，强调教师的主人翁地位，让教师在一定程度上参与学校的决策与计划的制订和对某些事情的处理，引导教师把自己的命运与学校的命运联系在一起，促使教师对工作尽心竭力，确保学校是教师价值目标实现的场所。在分配制度上，教师最能切身感受到共享学校价值观的实惠，所以要制定并实行公正合理的分配制度。