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摘 要：《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”十几年以来，笔者一直担任小学高年级语文教学工作，勇于尝试和探讨各种作文教学方式，本文将结合笔者的教学经验，谈谈在农村小学中进行作文教学的策略。
关键词：农村小学；作文教学；策略
一、了解学生写作实情
（一）写作基本功差
学生的作文，严重体现作文基本功的问题：所谓好的，都是从作文选里搬出来的；作文里空话、套话连篇，无病呻吟现象普遍；作文没有重点，无话可说或记流水账；作文里“说”字满篇飞，对话贯穿了全文；作文里都是错误的字、词、句和标点符号；为了完成任务而凑字数等等。
（二）写作思路没被打开
很多教师的作文教学，都是让学生在模仿、背诵上狠下功夫，而且作文常常布置在课后完成，任由学生“自主”发挥，结果养成了学生抄袭或乱写作文的坏习惯。
（三）作文修改的替代性过强
作文的批改，处处体现着教师的艰辛：圈改错别字词标点符号，画出并改正不通顺的句子，写上几句大同小异的批语，有不少教师甚至在作文本上代替学生写作。
（四）忽略了学生写作的个性与悟性
小学生初学作文，其个性和悟性的发展相当重要，然而很多教师都忽略了这些宝贵的东西。在检查作业时，笔者曾看到文章中写的景物细节语言很美，但老师在批改时却用了大大的删除符号，理由是这一段话与表现主题无关。这是对学生个性与悟性的扼杀。
二、提高学生写作水平的策略
（一）打开思路，激发写作兴趣
兴趣是学生学习中的一个最积极、最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，要学生写出美文佳作，首先要在作文教学中指导学生把思路打开，从而开启学生心灵的窗户，鼓舞他们的写作热情，让学生真正学会自己写作文。在一次考试作文里，笔者让学生写一篇以“温暖”为话题的作文，在一番审题指导后，稍作提示：“我们的选材不要往太大方向思考，就从我们身边的小事入手。如，考试失败了得到爸爸妈妈的鼓励，心里感到温暖；上课克服胆小举手回答问题，得到老师和同学的鼓励，心里感到温暖；学习上遇到困难得到同学的帮助，心里感动温暖……”在笔者的举例提示下，学生的思路一下子被打开了，欣赏着那一篇篇精心选材的作文，笔者感受到了农村孩子最淳朴的心和最真挚的情感。
（二）注重作文素材的积累
1. 重视阅读教学，在阅读教学中渗透作文教学
阅读和作文，是语文教学的两个重要环节。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。两者相互依存，互为发展。在阅读教学中渗透作文教学，着重学生两个能力的培养：（1）学生作文基本功能力的培养。在阅读教学中，注意指导学生积累词语，仿写好的语句，背诵优美的课文段落，夯实学生的作文基础。同时诱导学生体会课文作者的写法。（2）营造民主的课堂气氛，提高学生的口头表达能力。笔者在阅读教学时，总是以各种方式来营造民主的课堂气氛，比如自由分组的形式，同桌或四人学习小组的形式，或由课代表主持课堂集体讨论的形式等，让学生在轻松自由的民主课堂中畅所欲言。这样，既提高了学生的口头表达能力，又培养了学生表述自己观点的习惯。
2. 坚持每天阅读，积累丰富的语言材料
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”可见，大量的阅读不仅有利于提高学生准确、完整地说话的能力，同时也是写作的基础。笔者在班中实行“每周三个读书半小时”课外阅读活动，学生在规定的时间进行集体静心读书，所读的课外书来自班里成立的图书角。每天利用语文课前5分钟的信息交流，加快阅读吸收，交流和积累方法，推广成功经验。每周进行一次与阅读有关的课堂作文训练。这样，学生的语言材料积累丰富了，见识增长了，认识水平提高了，写作能力也就自然提高了。
3. 留心观察，善于想作文
“处处留心皆学问。”我们要注意观察生活，做生活的有心人。对于周围的人物、动物、植物、景物……都要留心观察，养成留心观察周围事物的习惯。笔者常常结合所讲的课文布置观察任务。如，给学生讲完课文《童年的发现》，让学生课后观察自己的一项发现，在班级汇报时，学生纷纷说出了种种发现。带着观察目的，学生观察就会调动一切感官，进行细致、深入的观察。通过观察，学生有了真切的体验，有了深刻的感悟，这样就可以写出形象生动逼真、感情真实丰富的好文章来。
在布置观察的基础上，笔者常常引导学生坚持想作文。鼓励学生每天利用睡前的十多分钟时间想一篇作文，从当天的所见所闻中筛选材料，从题目到内容到结构到技巧到语言，都一一细想；在每周，安排一节课时间，出示各种题型作文题目要求，让学生在规定的时间里进行想作文，然后全班交流。
（三）在合作中提高学生写作能力
《语文课程标准》提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”每次布置一篇新的作文，从审题到选材到处理材料到列作文提纲，笔者都安排学生在小组交流合作中完成，每个环节交流后经过提问反馈再进行到下一个环节，所以，每个环节的交流结果都是让人满意的。
一次，笔者布置学生写一篇命题作文《一张照片的故事》，稍作提示后便让小组长带领组员一起讨论如何选择和处理材料。经过十分钟的讨论，便开始提问各小组的讨论结果，笔者听到了很多让人享受的选材，结果，在学生的作文本子上，笔者欣赏到了一个个充满个性、充满温暖的照片故事。
（四）在教中下功夫
不少教师在给学生讲一篇新的作文时，常常是先出示作文要求，然后给学生读一遍题目或者让学生默读或齐读一遍题目，再具体一点就是给学生讲讲写作要领和要注意的问题。老师的教显得特别简单、轻松，可学生的写却困难重重。
每一篇教材里的单元作文，从审题到选材到处理材料到作文提纲，笔者首先要求学生独立思考，再由小组长带领组员一起交流讨论，在每个环节对好的给予肯定，对不好的给予提示，然后再重新讨论重新提问，直到学生真正胸有成竹才让动笔。假如遇到学生比较陌生的单元作文，笔者会安排他们在课前阅读或搜集相关的资料，在作文教学的课上通过提问检查准备情况。笔者常以作文考试的方式让学生在一节课内完成作文，遇到有难度的会稍作提示，再让学生独立完成。
（五）注重修改中的交流
1. 自悟自查，学生自改
每次学生把作文稿拟好以后，笔者都会安排专门时间让学生修改作文，并且提出要求：认真投入读自己的文章，边读边感受，边查边改，一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否雜乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。
2. 相互交换，商议修改
经过第一关自改后，笔者会再安排学生与同桌或小组成员或其他同学交换修改，交换修改完毕后，再把作文交回本人，如果意见不能统一时，可通过查阅资料、请教别人或请教老师等途径解决。
3. 展示范例，集体欣赏
作文修改的课堂，笔者常常把学生带到学校多媒体教室，挑选修改得比较好的学生作品，指导学生们欣赏；同时也展示改得不够好的学生作品，让学生提出不足。这样，学生在欣赏中探究精神得到引导，修改能力得到了提高。
正如陶行知先生所说：“真正的教育必须培养能思考、会创造的人。”在课程改革的今天，语文的“真教真学”显得特别重要，作文的教学更是如此。生活就是舞台，学习就是生活，作文就是做人，让学生站在作文的舞台上“展现自我，个性飞扬”，这是当下真语文大课堂赋予我们每一位语文教师神圣的责任与使命。
关键词：农村小学；作文教学；策略
一、了解学生写作实情
（一）写作基本功差
学生的作文，严重体现作文基本功的问题：所谓好的，都是从作文选里搬出来的；作文里空话、套话连篇，无病呻吟现象普遍；作文没有重点，无话可说或记流水账；作文里“说”字满篇飞，对话贯穿了全文；作文里都是错误的字、词、句和标点符号；为了完成任务而凑字数等等。
（二）写作思路没被打开
很多教师的作文教学，都是让学生在模仿、背诵上狠下功夫，而且作文常常布置在课后完成，任由学生“自主”发挥，结果养成了学生抄袭或乱写作文的坏习惯。
（三）作文修改的替代性过强
作文的批改，处处体现着教师的艰辛：圈改错别字词标点符号，画出并改正不通顺的句子，写上几句大同小异的批语，有不少教师甚至在作文本上代替学生写作。
（四）忽略了学生写作的个性与悟性
小学生初学作文，其个性和悟性的发展相当重要，然而很多教师都忽略了这些宝贵的东西。在检查作业时，笔者曾看到文章中写的景物细节语言很美，但老师在批改时却用了大大的删除符号，理由是这一段话与表现主题无关。这是对学生个性与悟性的扼杀。
二、提高学生写作水平的策略
（一）打开思路，激发写作兴趣
兴趣是学生学习中的一个最积极、最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，要学生写出美文佳作，首先要在作文教学中指导学生把思路打开，从而开启学生心灵的窗户，鼓舞他们的写作热情，让学生真正学会自己写作文。在一次考试作文里，笔者让学生写一篇以“温暖”为话题的作文，在一番审题指导后，稍作提示：“我们的选材不要往太大方向思考，就从我们身边的小事入手。如，考试失败了得到爸爸妈妈的鼓励，心里感到温暖；上课克服胆小举手回答问题，得到老师和同学的鼓励，心里感到温暖；学习上遇到困难得到同学的帮助，心里感动温暖……”在笔者的举例提示下，学生的思路一下子被打开了，欣赏着那一篇篇精心选材的作文，笔者感受到了农村孩子最淳朴的心和最真挚的情感。
（二）注重作文素材的积累
1. 重视阅读教学，在阅读教学中渗透作文教学
阅读和作文，是语文教学的两个重要环节。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。两者相互依存，互为发展。在阅读教学中渗透作文教学，着重学生两个能力的培养：（1）学生作文基本功能力的培养。在阅读教学中，注意指导学生积累词语，仿写好的语句，背诵优美的课文段落，夯实学生的作文基础。同时诱导学生体会课文作者的写法。（2）营造民主的课堂气氛，提高学生的口头表达能力。笔者在阅读教学时，总是以各种方式来营造民主的课堂气氛，比如自由分组的形式，同桌或四人学习小组的形式，或由课代表主持课堂集体讨论的形式等，让学生在轻松自由的民主课堂中畅所欲言。这样，既提高了学生的口头表达能力，又培养了学生表述自己观点的习惯。
2. 坚持每天阅读，积累丰富的语言材料
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”可见，大量的阅读不仅有利于提高学生准确、完整地说话的能力，同时也是写作的基础。笔者在班中实行“每周三个读书半小时”课外阅读活动，学生在规定的时间进行集体静心读书，所读的课外书来自班里成立的图书角。每天利用语文课前5分钟的信息交流，加快阅读吸收，交流和积累方法，推广成功经验。每周进行一次与阅读有关的课堂作文训练。这样，学生的语言材料积累丰富了，见识增长了，认识水平提高了，写作能力也就自然提高了。
3. 留心观察，善于想作文
“处处留心皆学问。”我们要注意观察生活，做生活的有心人。对于周围的人物、动物、植物、景物……都要留心观察，养成留心观察周围事物的习惯。笔者常常结合所讲的课文布置观察任务。如，给学生讲完课文《童年的发现》，让学生课后观察自己的一项发现，在班级汇报时，学生纷纷说出了种种发现。带着观察目的，学生观察就会调动一切感官，进行细致、深入的观察。通过观察，学生有了真切的体验，有了深刻的感悟，这样就可以写出形象生动逼真、感情真实丰富的好文章来。
在布置观察的基础上，笔者常常引导学生坚持想作文。鼓励学生每天利用睡前的十多分钟时间想一篇作文，从当天的所见所闻中筛选材料，从题目到内容到结构到技巧到语言，都一一细想；在每周，安排一节课时间，出示各种题型作文题目要求，让学生在规定的时间里进行想作文，然后全班交流。
（三）在合作中提高学生写作能力
《语文课程标准》提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”每次布置一篇新的作文，从审题到选材到处理材料到列作文提纲，笔者都安排学生在小组交流合作中完成，每个环节交流后经过提问反馈再进行到下一个环节，所以，每个环节的交流结果都是让人满意的。
一次，笔者布置学生写一篇命题作文《一张照片的故事》，稍作提示后便让小组长带领组员一起讨论如何选择和处理材料。经过十分钟的讨论，便开始提问各小组的讨论结果，笔者听到了很多让人享受的选材，结果，在学生的作文本子上，笔者欣赏到了一个个充满个性、充满温暖的照片故事。
（四）在教中下功夫
不少教师在给学生讲一篇新的作文时，常常是先出示作文要求，然后给学生读一遍题目或者让学生默读或齐读一遍题目，再具体一点就是给学生讲讲写作要领和要注意的问题。老师的教显得特别简单、轻松，可学生的写却困难重重。
每一篇教材里的单元作文，从审题到选材到处理材料到作文提纲，笔者首先要求学生独立思考，再由小组长带领组员一起交流讨论，在每个环节对好的给予肯定，对不好的给予提示，然后再重新讨论重新提问，直到学生真正胸有成竹才让动笔。假如遇到学生比较陌生的单元作文，笔者会安排他们在课前阅读或搜集相关的资料，在作文教学的课上通过提问检查准备情况。笔者常以作文考试的方式让学生在一节课内完成作文，遇到有难度的会稍作提示，再让学生独立完成。
（五）注重修改中的交流
1. 自悟自查，学生自改
每次学生把作文稿拟好以后，笔者都会安排专门时间让学生修改作文，并且提出要求：认真投入读自己的文章，边读边感受，边查边改，一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否雜乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。
2. 相互交换，商议修改
经过第一关自改后，笔者会再安排学生与同桌或小组成员或其他同学交换修改，交换修改完毕后，再把作文交回本人，如果意见不能统一时，可通过查阅资料、请教别人或请教老师等途径解决。
3. 展示范例，集体欣赏
作文修改的课堂，笔者常常把学生带到学校多媒体教室，挑选修改得比较好的学生作品，指导学生们欣赏；同时也展示改得不够好的学生作品，让学生提出不足。这样，学生在欣赏中探究精神得到引导，修改能力得到了提高。
正如陶行知先生所说：“真正的教育必须培养能思考、会创造的人。”在课程改革的今天，语文的“真教真学”显得特别重要，作文的教学更是如此。生活就是舞台，学习就是生活，作文就是做人，让学生站在作文的舞台上“展现自我，个性飞扬”，这是当下真语文大课堂赋予我们每一位语文教师神圣的责任与使命。