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新课标指出：对学生数学学习的评价是为了全面了解学生的数学学习情况，激发他们的学习兴趣，改进教师的教学方法。总的来说，对学生的积极评价要多于消极评价，发展评价多于静态评价，过程评价多于终结评价。在实施课改过程中，评价的成功与否直接关系到课堂教学的成败。依据教学评价的“重视过程”原则，我注重了过程性评价，加强了口头评价、书面评价、实物评价等多种方式的运用，取得了一定效果，但在“教师评价学生”时也产生了一些过分重视评价之后的新问题，由此引起了反思。
一、当众评价频率偏高
每位教师都可能有这样的体会：学生年龄越大，年级越高，教师当众评价的效果越差。究其原因，教育心理学研究表明，首次表扬或批评对学生的刺激是最大的，随着表扬或批评次数的增多，对学生的刺激程度就会逐渐降低，其价值就会越来越低，尤其是当众评价，其程度更甚。第一次当众表扬学生，虽可使该生兴奋不已，却可能使其他学生在无形对比中受伤害，而多次当众表扬也会使学生麻木，表扬不成为表扬；同样，首次当众批评学生，可能使该生情绪低落，一蹶不振，若多次当众批评，更会使学生麻木，批评不成为批评。因此，我认为教师应适当减少当众评价使用的次数，寻找其他合适的评价方法，例如：
1.纸上评语。教师可把一些不宜当众评价的语言写成纸条，“送”给学生，学生也可以把自己的看法写成纸条夹在作业本中，与教师交流。由于纸条不面对全体学生，而且其内容是贬是褒对其他学生而言是个谜，这就避免了当众评价可能会引起的某些消极影响。此举的重要意义还在于师生间纸条的交流会逐步进化为心灵的交流，有利于建立良好的师生关系。
2.成长记录。新课标中提及为每一位学生建立“成长记录”，意在全方位地了解学生的学习情况。“成长记录”应有以下内容：自己特有的解题方法、印象最深的学习体验、探究性活动的记录、提出的有挑战性的问题等，它注重的是学生自己的纵向评价。
用书面语言评价代替口头语言评价的好处在于给了学生一种“神秘”感，激发了学生阅读评语的欲望，有利于激发学生的学习兴趣。
二、修饰评价时常出现
我国著名的教育家陶行知先生说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”教师评价学生的每一句话，每一个字都应该是发自内心的，而不应出现经过修饰的虚假词语。所以，教师要让学生做“真人”，首先自己应做“真人”，评价应以不伤害学生为底线，给学生一种真实的感受和真切的体验，在教学中应做到：
1.真爱学生。教师要用满腔真心实意的关心和爱护对待每一位学生，评价每一位学生，这样的评价才会真正感动学生。教师缺乏真心的表扬会让人有“皮笑肉不笑”的感觉，而缺乏真心的批评只会给学生造成“电闪雷鸣”式的打击。
2.真评学生。教师不要言行不一致，不要给学生一种被欺骗的感觉，不要让学生产生对教师怀疑的态度，从而对教师产生信任危机。例如课上教师既然鼓励学生多发言、多提问，就应该真正给学生发言、提问的权利，不应过多地限制学生，即使出现一些意外的甚至是“荒唐”的回答或做法也应宽容学生。教师应重视发现学生身上蕴藏的潜能和表现出的闪光点及参与探究的过程，重视通过评价，使学生找到积极的参照点，从而调整自己的学习行为，提高探究和动手实践的能力。
另外，教师和学生万万不能把上课当成虚假的“演戏”，而应把上课看作是真实的“生活”。
三、评价冲击知识教学
新课程要求教师改变传统教育静态的、功利性的评价观，树立动态的、发展性的评价观，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。在评价目标上要关注学生的知、情、意、行诸多方面，在评价方法上要把师评生、生自评、生互评、生评师等结合起来，新课程理念对评价的重视刺激了一些教师过分重视评价在教学过程中的作用，出现一些为评价而评价的功利性的做法，问题主要反映如下：
1.评价时间过多。有的教师在每节课中除对学生进行即时评价外，还特意安排一定的时间和环节让学生进行专门的评价活动，片面追求评价参与的面广，评价方式的齐全，从而导致教学环节过渡得不自然，给学生一种突兀感，甚至还会导致因评价时间过多而冲击知识教学的情况，这就得不偿失了。所以，我认为应积极寻找知识与评价的切合点，把评价渗透于学习内容，使它们浑然一体。例如教学“统计与可能性”一课时，教师课堂上可以先分组评比，让学生结合本课知识互相赞美评价，评比谁说得最好。这种评价方法既达到了评价的目的，又服务于所学知识，自然而且实用。
2.运用语言过多。课堂上教师多以口头语言评价为主，且常用“你真聪明”、“你真听话”等表扬学生，认为这样简单易行方法好。其实，教师用口头语言评价的次数越多，学生觉得单调乏味感越强，起的作用也不大。因此，我认为广大教师应增加手势、眼神等体态语言的评价。另外，心理学家研究显示，那些经常被称赞为聪明的学生往往变得耐挫能力较差，一遇到困难就会灰心丧气，而那些被夸奖为努力和勤奋的学生，更富有持久的上进心，他们认为勤能补拙，更乐意承担有挑战性的学习任务。所以，我认为课堂上对表现好的学生多用“不夸聪明夸勤奋”的方式评价可能会更为有效。
总之，教师对学生进行评价要走出误区，力求对学生做出全面而辩证的评价，促进学生身心素质和谐健康的发展。
一、当众评价频率偏高
每位教师都可能有这样的体会：学生年龄越大，年级越高，教师当众评价的效果越差。究其原因，教育心理学研究表明，首次表扬或批评对学生的刺激是最大的，随着表扬或批评次数的增多，对学生的刺激程度就会逐渐降低，其价值就会越来越低，尤其是当众评价，其程度更甚。第一次当众表扬学生，虽可使该生兴奋不已，却可能使其他学生在无形对比中受伤害，而多次当众表扬也会使学生麻木，表扬不成为表扬；同样，首次当众批评学生，可能使该生情绪低落，一蹶不振，若多次当众批评，更会使学生麻木，批评不成为批评。因此，我认为教师应适当减少当众评价使用的次数，寻找其他合适的评价方法，例如：
1.纸上评语。教师可把一些不宜当众评价的语言写成纸条，“送”给学生，学生也可以把自己的看法写成纸条夹在作业本中，与教师交流。由于纸条不面对全体学生，而且其内容是贬是褒对其他学生而言是个谜，这就避免了当众评价可能会引起的某些消极影响。此举的重要意义还在于师生间纸条的交流会逐步进化为心灵的交流，有利于建立良好的师生关系。
2.成长记录。新课标中提及为每一位学生建立“成长记录”，意在全方位地了解学生的学习情况。“成长记录”应有以下内容：自己特有的解题方法、印象最深的学习体验、探究性活动的记录、提出的有挑战性的问题等，它注重的是学生自己的纵向评价。
用书面语言评价代替口头语言评价的好处在于给了学生一种“神秘”感，激发了学生阅读评语的欲望，有利于激发学生的学习兴趣。
二、修饰评价时常出现
我国著名的教育家陶行知先生说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”教师评价学生的每一句话，每一个字都应该是发自内心的，而不应出现经过修饰的虚假词语。所以，教师要让学生做“真人”，首先自己应做“真人”，评价应以不伤害学生为底线，给学生一种真实的感受和真切的体验，在教学中应做到：
1.真爱学生。教师要用满腔真心实意的关心和爱护对待每一位学生，评价每一位学生，这样的评价才会真正感动学生。教师缺乏真心的表扬会让人有“皮笑肉不笑”的感觉，而缺乏真心的批评只会给学生造成“电闪雷鸣”式的打击。
2.真评学生。教师不要言行不一致，不要给学生一种被欺骗的感觉，不要让学生产生对教师怀疑的态度，从而对教师产生信任危机。例如课上教师既然鼓励学生多发言、多提问，就应该真正给学生发言、提问的权利，不应过多地限制学生，即使出现一些意外的甚至是“荒唐”的回答或做法也应宽容学生。教师应重视发现学生身上蕴藏的潜能和表现出的闪光点及参与探究的过程，重视通过评价，使学生找到积极的参照点，从而调整自己的学习行为，提高探究和动手实践的能力。
另外，教师和学生万万不能把上课当成虚假的“演戏”，而应把上课看作是真实的“生活”。
三、评价冲击知识教学
新课程要求教师改变传统教育静态的、功利性的评价观，树立动态的、发展性的评价观，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。在评价目标上要关注学生的知、情、意、行诸多方面，在评价方法上要把师评生、生自评、生互评、生评师等结合起来，新课程理念对评价的重视刺激了一些教师过分重视评价在教学过程中的作用，出现一些为评价而评价的功利性的做法，问题主要反映如下：
1.评价时间过多。有的教师在每节课中除对学生进行即时评价外，还特意安排一定的时间和环节让学生进行专门的评价活动，片面追求评价参与的面广，评价方式的齐全，从而导致教学环节过渡得不自然，给学生一种突兀感，甚至还会导致因评价时间过多而冲击知识教学的情况，这就得不偿失了。所以，我认为应积极寻找知识与评价的切合点，把评价渗透于学习内容，使它们浑然一体。例如教学“统计与可能性”一课时，教师课堂上可以先分组评比，让学生结合本课知识互相赞美评价，评比谁说得最好。这种评价方法既达到了评价的目的，又服务于所学知识，自然而且实用。
2.运用语言过多。课堂上教师多以口头语言评价为主，且常用“你真聪明”、“你真听话”等表扬学生，认为这样简单易行方法好。其实，教师用口头语言评价的次数越多，学生觉得单调乏味感越强，起的作用也不大。因此，我认为广大教师应增加手势、眼神等体态语言的评价。另外，心理学家研究显示，那些经常被称赞为聪明的学生往往变得耐挫能力较差，一遇到困难就会灰心丧气，而那些被夸奖为努力和勤奋的学生，更富有持久的上进心，他们认为勤能补拙，更乐意承担有挑战性的学习任务。所以，我认为课堂上对表现好的学生多用“不夸聪明夸勤奋”的方式评价可能会更为有效。
总之，教师对学生进行评价要走出误区，力求对学生做出全面而辩证的评价，促进学生身心素质和谐健康的发展。