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校本培训应以促进教师专业发展、提高教师教育能力为基本目标，这一观点已被我国广大基层学校普遍接受。但是，随着校本培训的深入和发展，也出现了各种不和谐的现象，比如培训与教师教学实际脱节，针对性和实效性不强等现象。这样，影响了教师培训的健康发展。于是，有学者提出了“校本研修”、“师本学习”的理念。
我们认为教师培训应以师为本，学校培训应该为了教师，即以促进教师的专业发展为直接指向；学校培训主要解决教师教学中所面临的实际问题，以满足教师专业发展的需求。基于以上的理解，我们提出了以“三重”、“一条龙”的方式开展师本培训。
一、“三重”是重主题活动、重教师主体作用、重教师专业发展
1 重主题活动
即周期性地围绕特定的主题开展专题培训活动，以增强培训的针对性和实效性。如：我们组织专人对窦桂梅老师的教育教学理念进行了学习、分析、整理。在此基础上面向全校语文老师开设了“我读窦桂梅”的专题讲座，这一活动受到教师们的欢迎。
2 重教师主体作用
我们力求改变教师简单被动地接受培训的现状，形成以教师为中心的培训，尊重教师自主性，满足教师在培训内容、时间、地点和形式上的自由选择，充分发挥培训对象——教师的主体作用。我们一直相信每位教师都有巨大的潜能。为了充分调动教师的自主性和创造性，使教师培训更加人胜化，学校课题组一直致力于诱发教师的内驱力，每月都有专人统计教师教科研成果，并及时向全校师生报喜。每当教师取得教科研成果时，学校的喜报栏前总是围满了欢乐的人群。在教师会上，校长更是对有成果的教师大力表扬，给老师以自信和成功的喜悦。在这种奋进和谐的氛围中，教师的教科研热情逐步迸发出来，有越来越多的教师关注自己的专业发展，关心学校的整体发展。
3 重教师专业发展
培训的直接目的指向即为促进教师的专业发展，使每位教师在原有的基础上得到不同程度的提高。因此，学校把教师的专业发展作为培训的第一要务。为了真正立足本校实际，我们从调查研究入手设计了一份调查问卷，从教学水平、业绩、科研能力等方面进行调研分析、寻找每位教师专业发展的意向与方向，力求为课题研究提供第一手资料。课题组的成员统计了调查问卷的信息数据。并对统计进行了详细的分析，寻找教师个体与群体的最近发展区。
二、学习——实践——反思——课题研究“一条龙”
在“三重”前提下，我们突出“以师为本”理念的“学习——实践——反思——课题研究”式的培训，创设尊重、民主、和谐、合作的培训氛围，以诱发教师内驱力为前提，充分发挥教师主观能动作用，以活动为载体，以教师专业发展为目标，引导老师自我塑造。我校“学习——实践——反思——课题研究”一条龙式培训的探寻已经起步。
1 学习
连续五届的读书班活动在学校开展得如火如荼。在繁忙的工作之余“品一杯清茶，捧一本心爱的书卷”，已经成为越来越多教师业余生活的写照。
2 实践
(1)朗诵赛上展风采。针对学生朗读存在众多问题的情况，我们开展了青年教师朗诵比赛，全校共有29名教师参加比赛，在经过初赛的选拔后有11名教师进入决赛。决赛时，本区兄弟学校的领导、老师前来观摩了这一活动，反响极好。
(2)辩论赛上展英姿。在平时在教师的相处中，我们深深地感受到年龄、经验等因素的限制，我们学校的许多中青年教师在一些公开场合过于“稚嫩”，有碍其个人的发展，急需在各种场合的磨炼。针对青年教师的心理特点，我们力求探索出师本培训的新路子，想了多种培训方式，在征求老师们的意见后，“青年教师辩论赛”拉开帷幔。经过培训的选手们在赛场上你来我往，唇枪舌剑。尽显英雄本色。
(3)名师讲座与示范课相结合。在全省的“名师支教”活动中，我校与灌云县伊芦小学结成了互助对子。在一次工作会议上，大家讨论支教事宜，不谋而合地想到：何不请苏南到我市支教的名师来校给我们老师“支教”呢?这才是真正的“资源共享”呀!经过多方联系，我们邀请了来我市县区支教的两位名师到我校上示范课，并结合示范课作了精彩的讲座。我们还邀请了兄弟学校以及帮扶学校的领导老师前来观摩，大家在称赞两位名师的同时，一致认为这一活动有新意、有特色、有实效。
3 反思
经常反思能使教学经验理论化，并有助于提高教学总结能力和评价能力。我校一直要求教师要经常反思教育教学中遇到的问题，反思理念与实践是否一致；反思课堂教学变化的原因；反思我们自身对错得失。教师撰写教学反思，对教育教学中的现象进行理性思考。
4 课题研究
师本培训主张有计划地唤醒受训者自觉的“研究意识”，引导每位教师将学习与实践的过程转换成对个性化问题的研究过程。我校以小课题研究为突破口，着力培养教师的科研能力，五个市级“十五”课题已经结题，十多个“十一五”课题已经申报，一个课题研究带动教学、教研的群体已经形成。
我们认为教师培训应以师为本，学校培训应该为了教师，即以促进教师的专业发展为直接指向；学校培训主要解决教师教学中所面临的实际问题，以满足教师专业发展的需求。基于以上的理解，我们提出了以“三重”、“一条龙”的方式开展师本培训。
一、“三重”是重主题活动、重教师主体作用、重教师专业发展
1 重主题活动
即周期性地围绕特定的主题开展专题培训活动，以增强培训的针对性和实效性。如：我们组织专人对窦桂梅老师的教育教学理念进行了学习、分析、整理。在此基础上面向全校语文老师开设了“我读窦桂梅”的专题讲座，这一活动受到教师们的欢迎。
2 重教师主体作用
我们力求改变教师简单被动地接受培训的现状，形成以教师为中心的培训，尊重教师自主性，满足教师在培训内容、时间、地点和形式上的自由选择，充分发挥培训对象——教师的主体作用。我们一直相信每位教师都有巨大的潜能。为了充分调动教师的自主性和创造性，使教师培训更加人胜化，学校课题组一直致力于诱发教师的内驱力，每月都有专人统计教师教科研成果，并及时向全校师生报喜。每当教师取得教科研成果时，学校的喜报栏前总是围满了欢乐的人群。在教师会上，校长更是对有成果的教师大力表扬，给老师以自信和成功的喜悦。在这种奋进和谐的氛围中，教师的教科研热情逐步迸发出来，有越来越多的教师关注自己的专业发展，关心学校的整体发展。
3 重教师专业发展
培训的直接目的指向即为促进教师的专业发展，使每位教师在原有的基础上得到不同程度的提高。因此，学校把教师的专业发展作为培训的第一要务。为了真正立足本校实际，我们从调查研究入手设计了一份调查问卷，从教学水平、业绩、科研能力等方面进行调研分析、寻找每位教师专业发展的意向与方向，力求为课题研究提供第一手资料。课题组的成员统计了调查问卷的信息数据。并对统计进行了详细的分析，寻找教师个体与群体的最近发展区。
二、学习——实践——反思——课题研究“一条龙”
在“三重”前提下，我们突出“以师为本”理念的“学习——实践——反思——课题研究”式的培训，创设尊重、民主、和谐、合作的培训氛围，以诱发教师内驱力为前提，充分发挥教师主观能动作用，以活动为载体，以教师专业发展为目标，引导老师自我塑造。我校“学习——实践——反思——课题研究”一条龙式培训的探寻已经起步。
1 学习
连续五届的读书班活动在学校开展得如火如荼。在繁忙的工作之余“品一杯清茶，捧一本心爱的书卷”，已经成为越来越多教师业余生活的写照。
2 实践
(1)朗诵赛上展风采。针对学生朗读存在众多问题的情况，我们开展了青年教师朗诵比赛，全校共有29名教师参加比赛，在经过初赛的选拔后有11名教师进入决赛。决赛时，本区兄弟学校的领导、老师前来观摩了这一活动，反响极好。
(2)辩论赛上展英姿。在平时在教师的相处中，我们深深地感受到年龄、经验等因素的限制，我们学校的许多中青年教师在一些公开场合过于“稚嫩”，有碍其个人的发展，急需在各种场合的磨炼。针对青年教师的心理特点，我们力求探索出师本培训的新路子，想了多种培训方式，在征求老师们的意见后，“青年教师辩论赛”拉开帷幔。经过培训的选手们在赛场上你来我往，唇枪舌剑。尽显英雄本色。
(3)名师讲座与示范课相结合。在全省的“名师支教”活动中，我校与灌云县伊芦小学结成了互助对子。在一次工作会议上，大家讨论支教事宜，不谋而合地想到：何不请苏南到我市支教的名师来校给我们老师“支教”呢?这才是真正的“资源共享”呀!经过多方联系，我们邀请了来我市县区支教的两位名师到我校上示范课，并结合示范课作了精彩的讲座。我们还邀请了兄弟学校以及帮扶学校的领导老师前来观摩，大家在称赞两位名师的同时，一致认为这一活动有新意、有特色、有实效。
3 反思
经常反思能使教学经验理论化，并有助于提高教学总结能力和评价能力。我校一直要求教师要经常反思教育教学中遇到的问题，反思理念与实践是否一致；反思课堂教学变化的原因；反思我们自身对错得失。教师撰写教学反思，对教育教学中的现象进行理性思考。
4 课题研究
师本培训主张有计划地唤醒受训者自觉的“研究意识”，引导每位教师将学习与实践的过程转换成对个性化问题的研究过程。我校以小课题研究为突破口，着力培养教师的科研能力，五个市级“十五”课题已经结题，十多个“十一五”课题已经申报，一个课题研究带动教学、教研的群体已经形成。