论文部分内容阅读
[摘 要]在化学课堂教学中应用创新学习“五步”教学法：即“学质疑——筛选问题——讨论交流——反馈归纳——深化创新”，就是坚持“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线”的教学思想，始终把学生良好的行为习惯，学习习惯的培养，创新思维的培养放在教学的首位，使学生勇于探索，大胆创新。化学教师只有尊重实际，大胆实践，勇于探索，摆正主导位置，突出主体作用，才能探索出更加灵活的课型相异的创新学习课堂教学模式。
[关键词]初中化学 质疑 模式
课堂教学是实施创新教育的主阵地。教师应在优化课堂教学结构、合理运用课堂教学模式，不断优化教学方法上下功夫，把教学的立足点转到指导学生，点拨学生上，引导学生敢于动手，敢于发现，有所创新，以充分发挥学生的潜能，使课堂真正成为促进学生创新学习的主渠道。在化学课堂教学中应用创新学习“五步”教学法：即“学质疑——筛选问题——讨论交流——反馈归纳——深化创新”，就是坚持“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线”的教学思想，始终把学生良好的行为习惯，学习习惯的培养，创新思维的培养放在教学的首位，使學生勇于探索，大胆创新。
一、自学质疑
“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却是无疑。到这里方是进步”作为化学教师，在课堂教学中如何让学生自学是体现学生主体地位，和培养学生独立能力的必要方法之一。在这一过程中学生可以根据自己掌握的知识去理解，去综合，去感悟，并提出疑问。由于学生程度和教学内容的不同，教师可创设必要的情景，引导学生在自学时大胆质疑。教师在课前应精心设计导言。在新课导入时，可采用讲故事，演示实物，图表，投影片导入。例如：在学习化学的《绪言》部分时，我首先演示了《魔棒点灯》《烧不坏的手帕》《晴雨花》等趣味小实验，来激发学生的学习兴趣，使学生带着想迫切解决问题的心情支前所去质疑，去探索。其学习的主动性将被大大激发，学生的创新学习能力将会得到较好的培养。
二、筛选问题
学生在自学预习的基础上会提出五花八门，甚至意想不到的问题。例如：在学习《二氧化碳的性质》一节时，学生提出了以下问题（1）二氧化碳能灭火？还有能灭火的其他物质吗？（2）既然二氧化碳能灭火，为什么不用点燃的火柴去检验它，而用澄清石灰水去检验它呢？等等。这时教师就应与学生一起找到突破口，和学生一起共同综合、归纳、筛选出最富有创新价值的问题，来进行探讨。教师只有捕捉学生稍纵即逝的智慧火花，激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维，才能达到开发潜能的目的。
三、讨论交流
在教学中，化学教师要采用符合学生认识特点的教学方法，引导学生学习，并借助各种教学手段不断激发他们的求知欲，其中很重要的一点，是要给学生留有查找资料、思考、小组讨论、交流和动手实验的时间。“人思如泉涌，浚之愈新”，针对第二步筛选出来的问题，或者是教师补充的问题，要组织学生进行讨论交流，把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上。通过讨论和动手实验，加上教师的鼓励，他们的好奇心成功欲就能得到极大满足，被动地接受知识就会变成主动地探求知识；独立思考加上团队的合作交流与亲手实验收，就能使许多问题迎刃而解。
四、反馈归纳
学生在自学、讨论、交流和实验过程中，重新反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳。对学生的疑难，教师要充分了解性质、类别，同时要不是 考虑是当堂解决还是课后解决，是个别辅导还是集体解答。教师要根据实际应 采用各种教学手段调动学生所学知识，启发他们举一反三，把问题分解开来，由表及里，由浅入深，解难或启迪学生转换思维角度去解惑。反馈归纳是调动学生积极性，将新旧知识串联、重新组合、揭示主题的过程。例如：在学习浓硫酸的氧化性后，根据学生反馈的情况，教师可以提出浓硫酸有氧化性，稀硫酸也有氧化性吗？浓硫酸和铜反应与稀硫酸和锌反应有什么不同之处？使学生思维得到了积极的训练，知识进行了迁移和重新组合，创新学习能力就能得到进一步的训练和培养。
五、深化创新
在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结，这也是课堂教学的重要环节，是创新学习的点睛之处，创新学习课堂教学的小结是由学生将所学知识系统化、条理化的过程，或者学生提出未解决的问题，或者学生有新的思路…..教师可让学生小组讨论小结,并在此基础上,教师再高度概括,使之条理分明、重点突出。帮助学生记忆、理解和掌握。如学习了氧气、氢气、二氧化碳的实验制法后，把有关的内容进行梳理、归纳，最后让学生以列表的形式加深印象。通过小结、深化、和知识的外延，留给学生更多的思考创新或动手的余地，使学生在总结过程中感悟乐趣，激发热情，发挥想象，创新学习能力就能得到更好的培养。
同时，在教学过程中要充分体现教师的主导地位，学生的主体地位，充分发挥了学生的主观能动性。教师要充分引导学生大胆创设问题情景，探求化学问题的解决趋势和途径，使学生学会从不同的角度运用不同的知识和方法解决问题，养成勤思、善想的良好习惯和不断探索的科学精神。
创新学习的化学课堂教学模式并非只有一种，化学教师只有尊重实际，大胆实践，勇于探索，摆正主导位置，突出主体作用，才能探索出更加灵活的课型相异的创新学习课堂教学模式。
[关键词]初中化学 质疑 模式
课堂教学是实施创新教育的主阵地。教师应在优化课堂教学结构、合理运用课堂教学模式，不断优化教学方法上下功夫，把教学的立足点转到指导学生，点拨学生上，引导学生敢于动手，敢于发现，有所创新，以充分发挥学生的潜能，使课堂真正成为促进学生创新学习的主渠道。在化学课堂教学中应用创新学习“五步”教学法：即“学质疑——筛选问题——讨论交流——反馈归纳——深化创新”，就是坚持“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线”的教学思想，始终把学生良好的行为习惯，学习习惯的培养，创新思维的培养放在教学的首位，使學生勇于探索，大胆创新。
一、自学质疑
“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却是无疑。到这里方是进步”作为化学教师，在课堂教学中如何让学生自学是体现学生主体地位，和培养学生独立能力的必要方法之一。在这一过程中学生可以根据自己掌握的知识去理解，去综合，去感悟，并提出疑问。由于学生程度和教学内容的不同，教师可创设必要的情景，引导学生在自学时大胆质疑。教师在课前应精心设计导言。在新课导入时，可采用讲故事，演示实物，图表，投影片导入。例如：在学习化学的《绪言》部分时，我首先演示了《魔棒点灯》《烧不坏的手帕》《晴雨花》等趣味小实验，来激发学生的学习兴趣，使学生带着想迫切解决问题的心情支前所去质疑，去探索。其学习的主动性将被大大激发，学生的创新学习能力将会得到较好的培养。
二、筛选问题
学生在自学预习的基础上会提出五花八门，甚至意想不到的问题。例如：在学习《二氧化碳的性质》一节时，学生提出了以下问题（1）二氧化碳能灭火？还有能灭火的其他物质吗？（2）既然二氧化碳能灭火，为什么不用点燃的火柴去检验它，而用澄清石灰水去检验它呢？等等。这时教师就应与学生一起找到突破口，和学生一起共同综合、归纳、筛选出最富有创新价值的问题，来进行探讨。教师只有捕捉学生稍纵即逝的智慧火花，激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维，才能达到开发潜能的目的。
三、讨论交流
在教学中，化学教师要采用符合学生认识特点的教学方法，引导学生学习，并借助各种教学手段不断激发他们的求知欲，其中很重要的一点，是要给学生留有查找资料、思考、小组讨论、交流和动手实验的时间。“人思如泉涌，浚之愈新”，针对第二步筛选出来的问题，或者是教师补充的问题，要组织学生进行讨论交流，把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上。通过讨论和动手实验，加上教师的鼓励，他们的好奇心成功欲就能得到极大满足，被动地接受知识就会变成主动地探求知识；独立思考加上团队的合作交流与亲手实验收，就能使许多问题迎刃而解。
四、反馈归纳
学生在自学、讨论、交流和实验过程中，重新反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳。对学生的疑难，教师要充分了解性质、类别，同时要不是 考虑是当堂解决还是课后解决，是个别辅导还是集体解答。教师要根据实际应 采用各种教学手段调动学生所学知识，启发他们举一反三，把问题分解开来，由表及里，由浅入深，解难或启迪学生转换思维角度去解惑。反馈归纳是调动学生积极性，将新旧知识串联、重新组合、揭示主题的过程。例如：在学习浓硫酸的氧化性后，根据学生反馈的情况，教师可以提出浓硫酸有氧化性，稀硫酸也有氧化性吗？浓硫酸和铜反应与稀硫酸和锌反应有什么不同之处？使学生思维得到了积极的训练，知识进行了迁移和重新组合，创新学习能力就能得到进一步的训练和培养。
五、深化创新
在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结，这也是课堂教学的重要环节，是创新学习的点睛之处，创新学习课堂教学的小结是由学生将所学知识系统化、条理化的过程，或者学生提出未解决的问题，或者学生有新的思路…..教师可让学生小组讨论小结,并在此基础上,教师再高度概括,使之条理分明、重点突出。帮助学生记忆、理解和掌握。如学习了氧气、氢气、二氧化碳的实验制法后，把有关的内容进行梳理、归纳，最后让学生以列表的形式加深印象。通过小结、深化、和知识的外延，留给学生更多的思考创新或动手的余地，使学生在总结过程中感悟乐趣，激发热情，发挥想象，创新学习能力就能得到更好的培养。
同时，在教学过程中要充分体现教师的主导地位，学生的主体地位，充分发挥了学生的主观能动性。教师要充分引导学生大胆创设问题情景，探求化学问题的解决趋势和途径，使学生学会从不同的角度运用不同的知识和方法解决问题，养成勤思、善想的良好习惯和不断探索的科学精神。
创新学习的化学课堂教学模式并非只有一种，化学教师只有尊重实际，大胆实践，勇于探索，摆正主导位置，突出主体作用，才能探索出更加灵活的课型相异的创新学习课堂教学模式。