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【摘 要】我国高等职业教育的迅速发展对高职公共英语教学提出了更高的要求。文章旨在分析目前我国高职公共英语教学存在的问题，提出在工学结合人才培养模式下将ESP教学引进高职公共英语教学，增强高职英语的实用性和职业性以满足社会及就业岗位对学生的需求。
【关键词】工学结合；高职教育；公共英语教学
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0008-02
教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。高职公共英语作为高职院校的一门主要公共课程，如何适应这一需要？高职公共英语教学如何在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力，注重学生的能力与就业市场的对接，这是每一位高职院校英语教师都应该思考的问题。
1 我国高职公共英语教学的现状及问题
我国高等职业教育虽然历史不长，但发展很快，工学结合，产教结合，学校与企业深度融合构成我国目前高等职业教育人才培养模式的特点。学生在校上课时间只有两年，公共英语开设的时间有些学校是一年，总课时120节左右,部分学校开设一年半,课时在150节左右。只有少数学校的少数专业在开设了一年半的基础英语教学之后开设了专业英语课。绝大部分高职院校公共英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性，词汇基本上是通用词。近年来有些学校开始用所谓的“实用英语”，其实用性有多大令人怀疑，因为教材的“实用性”仅体现在多选了几篇说明文，多了些应用文写作练习和一些日常生活中的情景对话。事实上这些教材并没有从专业和目标岗位的角度去体现教材的实用性。每学期的教学都对学生的听说读写译技能提出要求，但没有侧重，结果学生就好比“一鸟学五艺，样样都朦胧”。我们的学生英语基础是比较薄弱，但他们都知道英语对他们很重要；部分学生英语学习兴趣不大，但都不愿放弃英语学习。当我们认真分析这种现象时我们会发现我们的英语教学存在以下问题：
1.1 明确高职公共英语的教学目标。很多学校将英语应用能力考试的过关率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的惟一标准。有些学校甚至在学生入校时就开始针对三级考试进行训练，学生通过了三级就不再学习英语。结果是：很多学生虽然取得了英语三级合格证，连最基本的日常会话都不会，更谈不上翻译产品说明书、起草企业常用英语函电等专业英语应用能力。前几年的大学本科英语教学片面追求四、六级考试过关率而忽视学生英语应用能力的培养，从而招致社会的非议和用人单位的质疑。教育部门取消考试证书，改用成绩通知单，其目的就是让全社会理性对待四、六级考试。近几年，本科院校的英语教学改革正进行得如火如荼，取得了很好的效果。高职公共英语教学改革迫在眉睫。
1.2 改革高职公共英语的教学内容。高职公共英语教学仍然以普通基础英语作为主要教学内容，不具备实用性，课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大，无法激发学生持久的学习动力，因此学生认为英语并不是他们的实际需要，而只是一种理想的需要。
1.3 改革高职公共英语的教学方法和教学模式。高职英语的教学方法落后，教学模式陈旧，其常见的教学模式仍然是“段落解释+翻译”，或者“翻译+词汇”。课堂上教师以“满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲。学生成了被动的接受者，他们根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节，学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。
1.4 加强高职公共英语的师资建设。高职公共英语师资力量薄弱，结构单一，英语教师大都是英语专业出身，没有行业实践背景，他们对学生未来的目标岗位知之甚少，不知道学生需要什么，也不知什么对学生有用。
面对以上问题，高职公共英语教学该何去何从？高职院校如何利用有限的教学资源来实现教学效果的最大化，从而为全面提高高等职业教育教学质量做出贡献？
2 在高职英语教学中进行ESP（专门用途英语）教学的必要性
（1）需求上满足特定的学习者；
（2）内容上与特定专业和职业相关；
（3）词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上；
（4）与普通英语形成对照。
ESP着重分析将来使用英语的场景，以及此场景下的交际内容、方式、途径及语言特点，即将语言分析与学习者需求分析结合起来，学生用什么就学什么，学以致用，学用结合，这也正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力所在。由此可见，ESP课程的设计思想与我国高职教育思想相吻合。
3 在高职公共英语教学中引入特别用途英语的可行性
提出将ESP引入高职英语教学并不是否定普通英语，它们之间并不是相互对立的。ESP教学是基础英语教学的延续或扩展，是在基础英语教学的基础上，针对学生的实际需要进一步培养学生的语言工作能力的一个重要内容，只有把基础英语教学扩展到ESP教学，才能真正培养出社会、用人单位所需要的人才。
从我院2006年入校学生的英语水平测试情况看，学生的英语总体水平较上届学生有较大提高，这就意味着我们可以缩短基础英语教学课时，将压缩下来的课时用于ESP教学，这为我们在高职开设ESP提供了有利条件。ESP目标的设置源于对学习者需求的分析，即目标岗位的需求与学习需求。从这一点来讲，ESP与我国高职教育的总体目标是一致的。
4 在高职公共英语教学中实施ESP教学的对策
4.1 对高职公共英语教学目标进行准确定位：根据我国高等职业教育的发展需要，将高职公共英语教学的目标定位为：按照实用为主，够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。注重实用性和专业性。要达到以上目标，高职公共英语教学必须引进专门用途英语。
4.2 在专业差异中求同存异，尽量满足不同专业学生的共同需要与个别需要：专业不同的学生从事的行业往往大不一样，专业相同的学生也未必就从事相同的行业，同一行业未必都用同一专业的毕业生，在许多行业如金融、电讯、旅游、现代制造业等都会有不同专业的毕业生。因此，不同专业的学生希望掌握的英语知识和英语技能也会因为其职业兴趣存在共同需要与个别需要，如涉及求职用途的英语，涉及办公用途的英语是大多数学生都需要的，而涉及具体行业的专业交流英语则是由毕业生就业的行业规则、岗位职业各有差异。显然，这样的共同性和差异性需要通过调查分析才能确定。
4.3 改革高职公共英语教学方法和考核手段，提高教学质量：在高等职业技术教育领域，很多教师都意识到高等职业教育不再是本科普通教育的压缩饼干，而是一种特殊类型的教育。因此，高职教育要大胆改革教学方法和教学手段，根据ESP课程的特点，尽可能使用多媒体教室、语音室、网络课堂、学生自主学习平台等现代化的教学手段，以增加课程的信息量和趣味性。采取任务驱动教学法，将每一次课的教学目标分解成一个一个的学习任务，使学生通过一个个具体任务的完成来实现课程的教学目标。也可以结合学生将来的岗位工作任务，用项目导向或行为导向的教学方法来实施教学。
4.4 培养一支结构合理的ESP师资队伍：ESP教师比普通教师要求更高，目前的英语教师难以胜任专业性强的ESP课程教学。从事高职公共英语教学的教师们如果不经过任何培训就让其投入到ESP教学中去，可能会有一段时间的不适应，相当一部分教师会很担心自己没有相关的专业背景，甚至会缺乏教好ESP的勇气和信心。因此，事先对这些教师进行相关专业知识培训很有必要。此外，高职院校也可以将英语基础好的专业教师经过语言教学的基本方法训练和语言技能训练，充实到专业英语教学中来。随着校企合作的进一步深入，学校也可以聘用企业实际工作岗位上的英语水平高的专家担任专业英语教学的兼职教师。
参考文献
[1] 蔡双霜.ESP应用于高职本科英语教学的可行性研究［J］.重庆职业技术学院学报，2006，（11）.
[2] 张鸰.公共英语和ESP教学的现状、问题与对策［J］.厦门理工学院学报，2006，（3）.
[3] 段平，顾维萍.我国大学ESP教学的发展方向探讨［J］.外语界，2006，（4）.
【关键词】工学结合；高职教育；公共英语教学
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0008-02
教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。高职公共英语作为高职院校的一门主要公共课程，如何适应这一需要？高职公共英语教学如何在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力，注重学生的能力与就业市场的对接，这是每一位高职院校英语教师都应该思考的问题。
1 我国高职公共英语教学的现状及问题
我国高等职业教育虽然历史不长，但发展很快，工学结合，产教结合，学校与企业深度融合构成我国目前高等职业教育人才培养模式的特点。学生在校上课时间只有两年，公共英语开设的时间有些学校是一年，总课时120节左右,部分学校开设一年半,课时在150节左右。只有少数学校的少数专业在开设了一年半的基础英语教学之后开设了专业英语课。绝大部分高职院校公共英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性，词汇基本上是通用词。近年来有些学校开始用所谓的“实用英语”，其实用性有多大令人怀疑，因为教材的“实用性”仅体现在多选了几篇说明文，多了些应用文写作练习和一些日常生活中的情景对话。事实上这些教材并没有从专业和目标岗位的角度去体现教材的实用性。每学期的教学都对学生的听说读写译技能提出要求，但没有侧重，结果学生就好比“一鸟学五艺，样样都朦胧”。我们的学生英语基础是比较薄弱，但他们都知道英语对他们很重要；部分学生英语学习兴趣不大，但都不愿放弃英语学习。当我们认真分析这种现象时我们会发现我们的英语教学存在以下问题：
1.1 明确高职公共英语的教学目标。很多学校将英语应用能力考试的过关率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的惟一标准。有些学校甚至在学生入校时就开始针对三级考试进行训练，学生通过了三级就不再学习英语。结果是：很多学生虽然取得了英语三级合格证，连最基本的日常会话都不会，更谈不上翻译产品说明书、起草企业常用英语函电等专业英语应用能力。前几年的大学本科英语教学片面追求四、六级考试过关率而忽视学生英语应用能力的培养，从而招致社会的非议和用人单位的质疑。教育部门取消考试证书，改用成绩通知单，其目的就是让全社会理性对待四、六级考试。近几年，本科院校的英语教学改革正进行得如火如荼，取得了很好的效果。高职公共英语教学改革迫在眉睫。
1.2 改革高职公共英语的教学内容。高职公共英语教学仍然以普通基础英语作为主要教学内容，不具备实用性，课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大，无法激发学生持久的学习动力，因此学生认为英语并不是他们的实际需要，而只是一种理想的需要。
1.3 改革高职公共英语的教学方法和教学模式。高职英语的教学方法落后，教学模式陈旧，其常见的教学模式仍然是“段落解释+翻译”，或者“翻译+词汇”。课堂上教师以“满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲。学生成了被动的接受者，他们根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节，学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。
1.4 加强高职公共英语的师资建设。高职公共英语师资力量薄弱，结构单一，英语教师大都是英语专业出身，没有行业实践背景，他们对学生未来的目标岗位知之甚少，不知道学生需要什么，也不知什么对学生有用。
面对以上问题，高职公共英语教学该何去何从？高职院校如何利用有限的教学资源来实现教学效果的最大化，从而为全面提高高等职业教育教学质量做出贡献？
2 在高职英语教学中进行ESP（专门用途英语）教学的必要性
（1）需求上满足特定的学习者；
（2）内容上与特定专业和职业相关；
（3）词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上；
（4）与普通英语形成对照。
ESP着重分析将来使用英语的场景，以及此场景下的交际内容、方式、途径及语言特点，即将语言分析与学习者需求分析结合起来，学生用什么就学什么，学以致用，学用结合，这也正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力所在。由此可见，ESP课程的设计思想与我国高职教育思想相吻合。
3 在高职公共英语教学中引入特别用途英语的可行性
提出将ESP引入高职英语教学并不是否定普通英语，它们之间并不是相互对立的。ESP教学是基础英语教学的延续或扩展，是在基础英语教学的基础上，针对学生的实际需要进一步培养学生的语言工作能力的一个重要内容，只有把基础英语教学扩展到ESP教学，才能真正培养出社会、用人单位所需要的人才。
从我院2006年入校学生的英语水平测试情况看，学生的英语总体水平较上届学生有较大提高，这就意味着我们可以缩短基础英语教学课时，将压缩下来的课时用于ESP教学，这为我们在高职开设ESP提供了有利条件。ESP目标的设置源于对学习者需求的分析，即目标岗位的需求与学习需求。从这一点来讲，ESP与我国高职教育的总体目标是一致的。
4 在高职公共英语教学中实施ESP教学的对策
4.1 对高职公共英语教学目标进行准确定位：根据我国高等职业教育的发展需要，将高职公共英语教学的目标定位为：按照实用为主，够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。注重实用性和专业性。要达到以上目标，高职公共英语教学必须引进专门用途英语。
4.2 在专业差异中求同存异，尽量满足不同专业学生的共同需要与个别需要：专业不同的学生从事的行业往往大不一样，专业相同的学生也未必就从事相同的行业，同一行业未必都用同一专业的毕业生，在许多行业如金融、电讯、旅游、现代制造业等都会有不同专业的毕业生。因此，不同专业的学生希望掌握的英语知识和英语技能也会因为其职业兴趣存在共同需要与个别需要，如涉及求职用途的英语，涉及办公用途的英语是大多数学生都需要的，而涉及具体行业的专业交流英语则是由毕业生就业的行业规则、岗位职业各有差异。显然，这样的共同性和差异性需要通过调查分析才能确定。
4.3 改革高职公共英语教学方法和考核手段，提高教学质量：在高等职业技术教育领域，很多教师都意识到高等职业教育不再是本科普通教育的压缩饼干，而是一种特殊类型的教育。因此，高职教育要大胆改革教学方法和教学手段，根据ESP课程的特点，尽可能使用多媒体教室、语音室、网络课堂、学生自主学习平台等现代化的教学手段，以增加课程的信息量和趣味性。采取任务驱动教学法，将每一次课的教学目标分解成一个一个的学习任务，使学生通过一个个具体任务的完成来实现课程的教学目标。也可以结合学生将来的岗位工作任务，用项目导向或行为导向的教学方法来实施教学。
4.4 培养一支结构合理的ESP师资队伍：ESP教师比普通教师要求更高，目前的英语教师难以胜任专业性强的ESP课程教学。从事高职公共英语教学的教师们如果不经过任何培训就让其投入到ESP教学中去，可能会有一段时间的不适应，相当一部分教师会很担心自己没有相关的专业背景，甚至会缺乏教好ESP的勇气和信心。因此，事先对这些教师进行相关专业知识培训很有必要。此外，高职院校也可以将英语基础好的专业教师经过语言教学的基本方法训练和语言技能训练，充实到专业英语教学中来。随着校企合作的进一步深入，学校也可以聘用企业实际工作岗位上的英语水平高的专家担任专业英语教学的兼职教师。
参考文献
[1] 蔡双霜.ESP应用于高职本科英语教学的可行性研究［J］.重庆职业技术学院学报，2006，（11）.
[2] 张鸰.公共英语和ESP教学的现状、问题与对策［J］.厦门理工学院学报，2006，（3）.
[3] 段平，顾维萍.我国大学ESP教学的发展方向探讨［J］.外语界，2006，（4）.