论文部分内容阅读
摘要：小学语文课堂教学一刻也不能偏离教学目的。只有紧紧围绕教学目的来组织语文课堂教学，才能提高教学效果，从而有效地提高学生的语文综合能力。我们应着眼于培养学生最基本的学习能力，开展“天天读、课课说、日日写”活动，在持之以恒的培养和训练中，使学生口头和书面表达能力都得到提高。
关键词：小学；语文；课堂教学；综合训练
【中图分类号】 G623.2【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0041-01
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。”在教学实践中，我深深地体会到，小学语文课堂教学一刻也不能偏离教学目的。只有紧紧围绕教学目的来组织语文课堂教学，才能提高教学效果，从而有效地提高学生的语文综合能力。
教育心理学认为，学生的学习要经过知识的理解、记忆、迁移和运用4个阶段。因此，我们应着眼于培养学生最基本的学习能力，开展“天天读、课课说、日日写”活动，在持之以恒的培养和训练中，使学生口头和书面表达能力都得到提高。
一 读书，要求读懂，会用，读得快
所谓读懂就是了解文章的内在脉络，外在的结构形式，把握文章的中心。会用，就是要记得住，讲得出，用得活，“使其皆若出于吾口”（朱熹《读书之要》），融汇贯通，为我所有。所谓读快，快速，多读，巧读。至于读书方式方法很多，如朗读、诵读、默读、精读、略读、泛读、速读、接读、轮读、齐读。根据时间、场合、文章体裁、篇幅长短、教学要求的不同而采用不同的方式方法。不同的方式方法又有不同的要求。如有声的要求清楚流畅，感情准确。为了记忆多用默读，诗歌和抒情散文又多用朗读。
特别要说的是，精读与泛读两者不可偏废。我们的语文教学中均强调精读与熟读。如要求学生读课文时搞批注，勾划、圈点、抄录等。而对于略读、泛读习惯的培养没有引起应有的重视，甚至对于古人“好读书不求甚解”一目十行的有益经验，不屑一顾。大家知道，当今是知识爆炸的时代，科技文化发展日新月异，要想跟上时代的步伐，为社会多作贡献，就得多读书。因此，培养学生略读、泛读、速读能力是十分必要的。忽视了这一点，“教育面向世界，面向未来，面向现代化”就是不可能的。我要求学生每天用半小时到45分钟阅读报纸不少于四份16版，多的达八份32版（校园报栏），有的只要求学生浏览标题就行了。由于读书是思想活动过程，要求学生读书时高度集中，全身心投入，这也是提高读书质量和速度的保证。
二 说话教学
1 小学语文说话教学的意义
(1)口头表达能力是语言实践的基本功。在日常生活、学习中口头表达能力比书面表达更为重要。人际交往的各种语言实践活动，如交谈、讨论、商量、会议……都离不开口头表达。作为人类社会最重要的交际工具的语言，特别是口头语言，随着各种传播媒体的广泛应用显得尤为重要。
(2)口头表达能力是书面表达能力的基础。从人类语言的发展过程来看，一般总是遵循由口头语言到书面语言的发展规律。心理学实验和教学实践都证明，只有把话说清楚了，才能把文章写清楚、写通顺。
(3)培养学生口头表达能力，有利于学生思维的发展。儿童思维的发展同他们的语言发展有着密切的联系，要培养和发展学生的口头表达能力，必须让学生进行语言实践，而让学生说话，就会伴随回忆、想象、分析、综合等一些列的思维活动。
2.采取多种形式,让学生“练”说
（1）读后练说。它的代表形式是复述课文,这是“练说”的初级形式。它以课文内容、主要情节的理解和记忆为基础,以文章的脉胳为线索,以文章的语言为借鉴,让学生用自己的话说起来,就像有了根硬实的“拐棍”。随着学生能力的增强,创造性复述、续编和评述也相继成了“读后练说”的重要形式。
(2)观后练说。它的最初形式是“看图说话”。它既没有现成的语言供借鉴,也没有明确的思想、清晰的条理可依托。教师须指导学生抓住重点、有条理地观察,还要激发联想和想象,引发情感共鸣。在此基础上,让学生“看图说话”就容易多了。这种练习应逐渐扩展到观看影视节目、观察生活后口头述说一段话。
3.发展思维能力,让他们“会”说
（1）图文对照,启发想象,发展学生的形象思维。教师在引导学生观察课文的插图时,不仅要让其指出图上有什么,是什么样的,还要启发学生想象“它像什么?”“此前、此后还会发生怎样的情况?”然后,再组织学生品读作者介绍这幅图的文句。这对于丰富学生的表象,发展联想和想象非常有益。
（2）寻因索果,理清脉络,发展学生的逻辑思维。在阅读教学中,要启发学生多问个为什么,事情的始末缘由、来龙去脉,文章的结构顺序、选词用句等。这就要组织学生分析、综合、抽象、概括和比较,学生的逻辑思维能力随之得到相应的发展。
4.在读说中促进学生思维发展
学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合,迅速协调,注意力高度集中,把书面文字转化为有声语言,这个复合感知过程,能开拓思维,激发情感。训练说的过程,让学生读出文中语句,帮助学生组织思维,把对局面文字的感知和情感联系来理解课文,再现情境,意会内涵。
三 多写
写，包括课堂上练字和练笔，写好字功在课堂，如果课堂上不作指导，课后作业时任老师怎么严格要求，也很难让学生写出漂亮、工整的字来。所以课堂上尤其是低年级的语文课上一定要有专门的时间指导学生写，让学生静静地练字，长期以往学生才能写出一手漂亮的钢笔字。
课堂上的写还包括课堂练笔，可以写写对重点词句、段落的感悟，可以对文章的重点段落进行仿写，可以对故事进行续写，可以写写文章省略的内容，也可以写写自己对关键词句的理解，如教学《虎门销烟》，在学习课文以后，让学生围绕“站在林则徐的塑像前”写一写，学生从不同的角度写出了自己的感悟，有的赞美了林则徐虎门销烟的壮举，有的表达了自己远离毒品的信心.....
总之，课堂教学中让学生“多读、多说、多写”，体现了以学生为主体的新课程标准的要求，把学习的主动权交给了学生，培养和发展了学生各方面的能力，也让我们的语文课堂绽放了精彩。
关键词：小学；语文；课堂教学；综合训练
【中图分类号】 G623.2【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0041-01
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。”在教学实践中，我深深地体会到，小学语文课堂教学一刻也不能偏离教学目的。只有紧紧围绕教学目的来组织语文课堂教学，才能提高教学效果，从而有效地提高学生的语文综合能力。
教育心理学认为，学生的学习要经过知识的理解、记忆、迁移和运用4个阶段。因此，我们应着眼于培养学生最基本的学习能力，开展“天天读、课课说、日日写”活动，在持之以恒的培养和训练中，使学生口头和书面表达能力都得到提高。
一 读书，要求读懂，会用，读得快
所谓读懂就是了解文章的内在脉络，外在的结构形式，把握文章的中心。会用，就是要记得住，讲得出，用得活，“使其皆若出于吾口”（朱熹《读书之要》），融汇贯通，为我所有。所谓读快，快速，多读，巧读。至于读书方式方法很多，如朗读、诵读、默读、精读、略读、泛读、速读、接读、轮读、齐读。根据时间、场合、文章体裁、篇幅长短、教学要求的不同而采用不同的方式方法。不同的方式方法又有不同的要求。如有声的要求清楚流畅，感情准确。为了记忆多用默读，诗歌和抒情散文又多用朗读。
特别要说的是，精读与泛读两者不可偏废。我们的语文教学中均强调精读与熟读。如要求学生读课文时搞批注，勾划、圈点、抄录等。而对于略读、泛读习惯的培养没有引起应有的重视，甚至对于古人“好读书不求甚解”一目十行的有益经验，不屑一顾。大家知道，当今是知识爆炸的时代，科技文化发展日新月异，要想跟上时代的步伐，为社会多作贡献，就得多读书。因此，培养学生略读、泛读、速读能力是十分必要的。忽视了这一点，“教育面向世界，面向未来，面向现代化”就是不可能的。我要求学生每天用半小时到45分钟阅读报纸不少于四份16版，多的达八份32版（校园报栏），有的只要求学生浏览标题就行了。由于读书是思想活动过程，要求学生读书时高度集中，全身心投入，这也是提高读书质量和速度的保证。
二 说话教学
1 小学语文说话教学的意义
(1)口头表达能力是语言实践的基本功。在日常生活、学习中口头表达能力比书面表达更为重要。人际交往的各种语言实践活动，如交谈、讨论、商量、会议……都离不开口头表达。作为人类社会最重要的交际工具的语言，特别是口头语言，随着各种传播媒体的广泛应用显得尤为重要。
(2)口头表达能力是书面表达能力的基础。从人类语言的发展过程来看，一般总是遵循由口头语言到书面语言的发展规律。心理学实验和教学实践都证明，只有把话说清楚了，才能把文章写清楚、写通顺。
(3)培养学生口头表达能力，有利于学生思维的发展。儿童思维的发展同他们的语言发展有着密切的联系，要培养和发展学生的口头表达能力，必须让学生进行语言实践，而让学生说话，就会伴随回忆、想象、分析、综合等一些列的思维活动。
2.采取多种形式,让学生“练”说
（1）读后练说。它的代表形式是复述课文,这是“练说”的初级形式。它以课文内容、主要情节的理解和记忆为基础,以文章的脉胳为线索,以文章的语言为借鉴,让学生用自己的话说起来,就像有了根硬实的“拐棍”。随着学生能力的增强,创造性复述、续编和评述也相继成了“读后练说”的重要形式。
(2)观后练说。它的最初形式是“看图说话”。它既没有现成的语言供借鉴,也没有明确的思想、清晰的条理可依托。教师须指导学生抓住重点、有条理地观察,还要激发联想和想象,引发情感共鸣。在此基础上,让学生“看图说话”就容易多了。这种练习应逐渐扩展到观看影视节目、观察生活后口头述说一段话。
3.发展思维能力,让他们“会”说
（1）图文对照,启发想象,发展学生的形象思维。教师在引导学生观察课文的插图时,不仅要让其指出图上有什么,是什么样的,还要启发学生想象“它像什么?”“此前、此后还会发生怎样的情况?”然后,再组织学生品读作者介绍这幅图的文句。这对于丰富学生的表象,发展联想和想象非常有益。
（2）寻因索果,理清脉络,发展学生的逻辑思维。在阅读教学中,要启发学生多问个为什么,事情的始末缘由、来龙去脉,文章的结构顺序、选词用句等。这就要组织学生分析、综合、抽象、概括和比较,学生的逻辑思维能力随之得到相应的发展。
4.在读说中促进学生思维发展
学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合,迅速协调,注意力高度集中,把书面文字转化为有声语言,这个复合感知过程,能开拓思维,激发情感。训练说的过程,让学生读出文中语句,帮助学生组织思维,把对局面文字的感知和情感联系来理解课文,再现情境,意会内涵。
三 多写
写，包括课堂上练字和练笔，写好字功在课堂，如果课堂上不作指导，课后作业时任老师怎么严格要求，也很难让学生写出漂亮、工整的字来。所以课堂上尤其是低年级的语文课上一定要有专门的时间指导学生写，让学生静静地练字，长期以往学生才能写出一手漂亮的钢笔字。
课堂上的写还包括课堂练笔，可以写写对重点词句、段落的感悟，可以对文章的重点段落进行仿写，可以对故事进行续写，可以写写文章省略的内容，也可以写写自己对关键词句的理解，如教学《虎门销烟》，在学习课文以后，让学生围绕“站在林则徐的塑像前”写一写，学生从不同的角度写出了自己的感悟，有的赞美了林则徐虎门销烟的壮举，有的表达了自己远离毒品的信心.....
总之，课堂教学中让学生“多读、多说、多写”，体现了以学生为主体的新课程标准的要求，把学习的主动权交给了学生，培养和发展了学生各方面的能力，也让我们的语文课堂绽放了精彩。