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【摘要】教师要改变只从臆测出发设计活动的情况，让学习活动的设计依据儿童的领域，选择学生所能接纳的、适合学生生长的内容和方式。主题提取、目标设置、思维序列排布、指导策略选择，都应从学生中来，到学生中去。发挥学习活动带来的乘数效应，帮助学生沿着自然的生长路线更新概念认知、获取研究手段、提升对科学的认识。
【关键词】乘数效应 生长路线 活动设计
所谓乘数效应，可以理解为：利用一些手段，使学生的学习兴趣、能力、意志等发生连锁反应，使得教学效果被放大、被强化，产生更广泛的影响。什么是儿童的领域？笔者认为儿童的领域是指儿童现有状态的集合，包含现有的学习基礎、现有的学习意向、现有的认知工具、现有的思维习惯、现有的概念水平……
科学的教学设计是教师发挥专业作用的桥梁，是产生乘数效应的重要手段。这就要求教师在设计学习活动前问一问，学生从自有领域出发的学习应该是合适的学习被接纳，建构成为这个领域新的部分，这些新部分将有助于学生后续的学习;不合适的学习则很可能被弹出或被扭曲，也被建构成这个领域的新的部分，这些新部分将拒绝某些后续学习，或将学生后续学习导向错误的方面。
我们要改变这样一种状态：教师进行内容选择和活动设计，以自己的已知来揣度学生的未知，以自己的价值判断来指挥学生的学习方向，以自己的案头分析来设计学生鲜活的学习过程。
一、学习主题的提取：连接生活，关注学生
1.来自生活的疑惑
挑选学习内容时，学生的学习需求和路线不能只是教师想象的映射。教师完全可以换个方向，从理解学生入手设计文本来寻找合适的教学内容。
当话题聚焦到食物，学生们提出了很多问题：
①为什么碘酒滴在含有碳水化合物的食物上会变成蓝紫色？
②没按时吃东西的时候，为什么肚子会“咕咕”叫？
③为什么洋葱辣眼睛？
④人们吃饭得到的能量到哪里去了？
⑤哪些食物不能一起食用？为什么？
偶尔问问学生对什么感兴趣是远远不够的。教师需要从更大的样本中获取丰富的资料，从而了解学生在日常生活中产生的困惑。如果教师把学生特别想了解的内容搜集起来，并设计到学生的学习生活之中去，他们的疑问会得到更好的解答。
2.统计分析后的内容选择
这么多学生想了解的知识，选择哪个呢？在教学中最忌讳的一点就是教师只根据自己的判断来选择，选择自己认为有价值的学习方向，选择自己认为适合学生的学习方向，选择自己认为学生最感兴趣、最需要的学习方向。
其实解决办法很简单，可以通过数据统计，使结果更加准确和直现。
例如，把上述问题交给学生选择，我们会发现特别有趣的现象。
【关键词】乘数效应 生长路线 活动设计
所谓乘数效应，可以理解为：利用一些手段，使学生的学习兴趣、能力、意志等发生连锁反应，使得教学效果被放大、被强化，产生更广泛的影响。什么是儿童的领域？笔者认为儿童的领域是指儿童现有状态的集合，包含现有的学习基礎、现有的学习意向、现有的认知工具、现有的思维习惯、现有的概念水平……
科学的教学设计是教师发挥专业作用的桥梁，是产生乘数效应的重要手段。这就要求教师在设计学习活动前问一问，学生从自有领域出发的学习应该是合适的学习被接纳，建构成为这个领域新的部分，这些新部分将有助于学生后续的学习;不合适的学习则很可能被弹出或被扭曲，也被建构成这个领域的新的部分，这些新部分将拒绝某些后续学习，或将学生后续学习导向错误的方面。
我们要改变这样一种状态：教师进行内容选择和活动设计，以自己的已知来揣度学生的未知，以自己的价值判断来指挥学生的学习方向，以自己的案头分析来设计学生鲜活的学习过程。
一、学习主题的提取：连接生活，关注学生
1.来自生活的疑惑
挑选学习内容时，学生的学习需求和路线不能只是教师想象的映射。教师完全可以换个方向，从理解学生入手设计文本来寻找合适的教学内容。
当话题聚焦到食物，学生们提出了很多问题：
①为什么碘酒滴在含有碳水化合物的食物上会变成蓝紫色？
②没按时吃东西的时候，为什么肚子会“咕咕”叫？
③为什么洋葱辣眼睛？
④人们吃饭得到的能量到哪里去了？
⑤哪些食物不能一起食用？为什么？
偶尔问问学生对什么感兴趣是远远不够的。教师需要从更大的样本中获取丰富的资料，从而了解学生在日常生活中产生的困惑。如果教师把学生特别想了解的内容搜集起来，并设计到学生的学习生活之中去，他们的疑问会得到更好的解答。
2.统计分析后的内容选择
这么多学生想了解的知识，选择哪个呢？在教学中最忌讳的一点就是教师只根据自己的判断来选择，选择自己认为有价值的学习方向，选择自己认为适合学生的学习方向，选择自己认为学生最感兴趣、最需要的学习方向。
其实解决办法很简单，可以通过数据统计，使结果更加准确和直现。
例如，把上述问题交给学生选择，我们会发现特别有趣的现象。