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【摘 要】本文论述了课程考核在教学改革中的作用，结合《模拟电子技术》的课程，分析了课程考核的设计思路和取得的效果，对课程考核存在的一些问题提出了一些对策。
【关键词】行动导向；考核方法
提高学生的职业技术能力，培养大批动手能力强的技术型人才是高职院校发展的生命线。为了提高学校专业的建设水平、条件装备和产业服务能力，以培养动手能力为主的教学改革也在各大院校中进行的如火如荼。然而在改革过程中，出现了学生积极性不高、考试及格率低、毕业率下降等情况，这些存在的问题说明在改革的进行中，我们还有许多地方需要探索思考。教学内容、教学方法、教师队伍这些因素固然重要，但课程考核往往容易被大家所忽视，本文想重点论述它的作用，及在课程改革中的一些实践经验和效果。
一、课程考核在教学改革中的作用
在教学改革的构成中课程考核是课程实施过程的总指挥，总监查，是课程进行效果的直接反应。因为考核内容设置关系到课程的培养目标和教学目的，所以它具有导向作用；因为考核能让教师知道学生知识与技能的掌握情况，所以具有检验和诊断的作用；因为考核能让学生知道自己的掌握情况，所以具有激励和鞭策的作用；因为考核能取得各种学生的反馈信息资料，所以便于教师对教学内容方法进行及时的调控，所以具有反馈调控的作用。
二、传统课程考核存在的一些问题
1.考试为主，考核成绩缺乏全面性、科学性。传统的课程考核往往是平时成绩与期末考试成绩的综合。这种形式的考核对学生来说，更注重的还是一种应试能力，没有考察到学生的综合素质能力、技术能力。所以，对学生的评价缺乏全面性。
2.学生动手积极性不高，项目式教学全过程无法动态了解。因为传统考核还是注重的应试能力，而与项目式教学中强调动手操作有些背离，所以会让学生认识到自己即使做得好，但应试能力差仍然无法取得好成绩，会影响到平时动手操作的积极性。
三、课程考核改革实践
1.过程考核的重要性。过程考核在教改过程中，就是分阶段性的即每一个任务、项目完成后对学生的综合素质能力、知识能力、技术能力进行考核。以应用电子专业的《模拟电子技术》这门课为例，在进行教改的过程中，我们通过三个学习情境以及其中的12个学习任务，使学生能掌握模拟电子电路中的主要元器件的特性和测试方法。将课程的模块划分后，过程考核内容也就随之产生，即通过培养目标的确定，任务的划分，在每一个任务结束后对学生进行考核。
通过过程性评价能够更全面的对学生的学习效果有所了解，一方面可以很及时的让教师知道学生的掌握情况，可以很好的对教学内容进行调控，一方面也能让学生及时的知道自己每个阶段的学习效果，可以更加激励和鞭策自己改变学习方式，更好的达成学习目标。
2.过程考核方法。在进行过程考核时，我们设立科学合理的评定原则，采取切实可行的评价方式，考核内容涉及到所有的任务，以及各个任务中所要求掌握的知识能力、技能能力和综合素质能力。
3.过程考核效果。①教学改革实施更加的规范化。经过这样的过程考核，促进了课程改革的内涵建设。促使教师在教学过程中更加关注学生在每个阶段的学习成果，对课堂教学的组织更加充实，对学生的督促也更加有理可依，更加具体。②学生动手能力、综合素质能力有极大的提升。经过这样的过程考核，学生明白了要想取得好的成绩，比应试能力更重要的是自己的动手能力和综合素质能力。
4.过程考核与终结考核相结合，缺一不可。终结考核是整个课程结束后进行的考核，这是对整个课程知识技能的测试，如果课程改革只有过程考核没有终结考核，那么这个课程没有一个总的回顾、测评，对学生的评价还是不够全面。所以，过程考核和终结考核两者都重要，缺一不可。
四、新的课程考核方式存在的问题与对策
1.过程考核内容多，教师在考核中需要花费的时间较长。在新的课程考核方式下，因为是每个阶段都有一个考核，所以每次在一个任务的结束后，教师就需要花费大量时间对同学进行考核，这样，正常的授课进度可能就会受到影响。如何解决这一问题呢？我觉得可以从以下方面解决，一是增加教师授课人数，考核的人数多了，自然考核的效率就会加快；二是可以增加学生代表协助教师考核，如在教师人数有限的情况下，可以选拔优秀的学生代表协助老师进行考核，这样一方面激励了学生的积极性，另一方面也能提高考核效率；三是有些考核内容采取学生互评，学生互评能让学生互相监督，互相评价，可以让学生对知识点及技能有一个更好的掌握，同时也能提高考核的效率。
2.考核不及格如何补考。因为考核内容变大变广，在课程过程中如果有同学因各种原因导致不及格的情况如何进行补考？我认为补考方式可以采取灵活的方式，仍然以培养学生动手能力为最重要的考核目的，可以让学生实地补考，现场考核，将课程涉及到的任务布置给补考的学生让学生先练习，然后规定一个时间进行考察。当然，在考试场地上，考核教师的选择上学院需要进行一些有效的安排。
工学结合的人才培养模式、任务驱动、项目导向等一体教学模式，是高等职业教育人才培养模式和教学模式的主要切入点和发展方向。新的课程考核方法将会为课程改革的发展提供有力的保障。
参考文献：
[1]教育部教职成.《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》〔2011〕12号[Z].2011-9-29.
【关键词】行动导向；考核方法
提高学生的职业技术能力，培养大批动手能力强的技术型人才是高职院校发展的生命线。为了提高学校专业的建设水平、条件装备和产业服务能力，以培养动手能力为主的教学改革也在各大院校中进行的如火如荼。然而在改革过程中，出现了学生积极性不高、考试及格率低、毕业率下降等情况，这些存在的问题说明在改革的进行中，我们还有许多地方需要探索思考。教学内容、教学方法、教师队伍这些因素固然重要，但课程考核往往容易被大家所忽视，本文想重点论述它的作用，及在课程改革中的一些实践经验和效果。
一、课程考核在教学改革中的作用
在教学改革的构成中课程考核是课程实施过程的总指挥，总监查，是课程进行效果的直接反应。因为考核内容设置关系到课程的培养目标和教学目的，所以它具有导向作用；因为考核能让教师知道学生知识与技能的掌握情况，所以具有检验和诊断的作用；因为考核能让学生知道自己的掌握情况，所以具有激励和鞭策的作用；因为考核能取得各种学生的反馈信息资料，所以便于教师对教学内容方法进行及时的调控，所以具有反馈调控的作用。
二、传统课程考核存在的一些问题
1.考试为主，考核成绩缺乏全面性、科学性。传统的课程考核往往是平时成绩与期末考试成绩的综合。这种形式的考核对学生来说，更注重的还是一种应试能力，没有考察到学生的综合素质能力、技术能力。所以，对学生的评价缺乏全面性。
2.学生动手积极性不高，项目式教学全过程无法动态了解。因为传统考核还是注重的应试能力，而与项目式教学中强调动手操作有些背离，所以会让学生认识到自己即使做得好，但应试能力差仍然无法取得好成绩，会影响到平时动手操作的积极性。
三、课程考核改革实践
1.过程考核的重要性。过程考核在教改过程中，就是分阶段性的即每一个任务、项目完成后对学生的综合素质能力、知识能力、技术能力进行考核。以应用电子专业的《模拟电子技术》这门课为例，在进行教改的过程中，我们通过三个学习情境以及其中的12个学习任务，使学生能掌握模拟电子电路中的主要元器件的特性和测试方法。将课程的模块划分后，过程考核内容也就随之产生，即通过培养目标的确定，任务的划分，在每一个任务结束后对学生进行考核。
通过过程性评价能够更全面的对学生的学习效果有所了解，一方面可以很及时的让教师知道学生的掌握情况，可以很好的对教学内容进行调控，一方面也能让学生及时的知道自己每个阶段的学习效果，可以更加激励和鞭策自己改变学习方式，更好的达成学习目标。
2.过程考核方法。在进行过程考核时，我们设立科学合理的评定原则，采取切实可行的评价方式，考核内容涉及到所有的任务，以及各个任务中所要求掌握的知识能力、技能能力和综合素质能力。
3.过程考核效果。①教学改革实施更加的规范化。经过这样的过程考核，促进了课程改革的内涵建设。促使教师在教学过程中更加关注学生在每个阶段的学习成果，对课堂教学的组织更加充实，对学生的督促也更加有理可依，更加具体。②学生动手能力、综合素质能力有极大的提升。经过这样的过程考核，学生明白了要想取得好的成绩，比应试能力更重要的是自己的动手能力和综合素质能力。
4.过程考核与终结考核相结合，缺一不可。终结考核是整个课程结束后进行的考核，这是对整个课程知识技能的测试，如果课程改革只有过程考核没有终结考核，那么这个课程没有一个总的回顾、测评，对学生的评价还是不够全面。所以，过程考核和终结考核两者都重要，缺一不可。
四、新的课程考核方式存在的问题与对策
1.过程考核内容多，教师在考核中需要花费的时间较长。在新的课程考核方式下，因为是每个阶段都有一个考核，所以每次在一个任务的结束后，教师就需要花费大量时间对同学进行考核，这样，正常的授课进度可能就会受到影响。如何解决这一问题呢？我觉得可以从以下方面解决，一是增加教师授课人数，考核的人数多了，自然考核的效率就会加快；二是可以增加学生代表协助教师考核，如在教师人数有限的情况下，可以选拔优秀的学生代表协助老师进行考核，这样一方面激励了学生的积极性，另一方面也能提高考核效率；三是有些考核内容采取学生互评，学生互评能让学生互相监督，互相评价，可以让学生对知识点及技能有一个更好的掌握，同时也能提高考核的效率。
2.考核不及格如何补考。因为考核内容变大变广，在课程过程中如果有同学因各种原因导致不及格的情况如何进行补考？我认为补考方式可以采取灵活的方式，仍然以培养学生动手能力为最重要的考核目的，可以让学生实地补考，现场考核，将课程涉及到的任务布置给补考的学生让学生先练习，然后规定一个时间进行考察。当然，在考试场地上，考核教师的选择上学院需要进行一些有效的安排。
工学结合的人才培养模式、任务驱动、项目导向等一体教学模式，是高等职业教育人才培养模式和教学模式的主要切入点和发展方向。新的课程考核方法将会为课程改革的发展提供有力的保障。
参考文献：
[1]教育部教职成.《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》〔2011〕12号[Z].2011-9-29.