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（杭州市萧山区楼塔镇岩山小学）
笔者在几次借班上课中发现，部分教师对教材中留白的作用认识不清，产生了两个极端：有的认为这些都是要学生完成的“作业”，埋怨作业量大，形式太多无法完成；有的认为留白只是可有可无的摆设，不需要过多关注，一册书教完了，但全书的留白还都是“空白”。编著者设置教材留白时想要体现的意图没能得到很好的体现。
鉴于以上问题，笔者通过本文的研究，探索一套切实可行的方法，让教材中的“留白”空间发挥最大的功效，彰显《品德与社会》（生活）课程的教学魅力。
一、解读教材，梳理“留白”的不同类型
教材中留白的种类很多，有对激发学生探究兴趣的话题类留白；有促进学生个性发展的评价性留白；有培养学生实践能力的操作性留白；还有丰富学生积累的阅读式留白……在呈现方式上既有大家显而易见的“外显留白”，还包括大量的“内隐留白”，即通过一个话题或一个范例，引领学生通过自我的内心独白来体会作者的心境，从而实现主体育德。笔者认为，科学合理地将各种类型的留白进行梳理，通过对各种类型留白背后设计者意图的分析，对本学科的教学起着“指点迷津”的作用。
（一）话题性留白，激发学生的探究兴趣
新课程倡导学习者与教材进行对话、交流。大量的留白，让学生更好地表达思想感情，进行创造性的活动。话题类的留白，旨在引导学生把自己在生活中的观察，生活中的思考带到课堂上来，即用大家的智慧探究生活中的问题。
如，二年级下册《一次运动会》，教材抛出的话题是：运动会上你们遇到了什么麻烦？怎样去解决？这一话题可回答的角度有许多，要靠学生利用自己的眼睛，在“学校运动会”的实践中去发现、去体验。
（二）阅读式留白，提升学生的辨析能力
阅读是学生获取知识和提高能力的一种有效的途径。通过阅读和思索，可以形成渊博的知识、深邃的思想、丰富的情感、聪颖的智慧和敏锐的审美能力。在《品德与社会》（生活）教材中提供了大量的阅读素材。当然，阅读又是个性化的行为，在阅读中，每个人都会有自己独特的感悟和发现，有自己的思想和情感，教师要给予学生尊重、理解、珍惜、呵护，也要对学生进行宏观导引，实现正确的价值引领，使学生在阅读中不至于迷失方向。
（三）体验性留白，培养学生的创造能力
在本套教材中，“小调查”“智多星”“体验园”“活动角”等板块的内容，都需要学生通过走进社会、亲身实践、亲身体验来丰富自己的见识。
如，六下《科技造福人类》一课的“体验园”，为学生提供的是一张空白表格，要求塑料与其他物质相比，存在哪些优点？这一留白，给学生留下的是漫长的资料收集、比对过程和实践检验过程。但在这样的过程中，学生收集和使用信息的能力提升了，采用科学方法了解物质特点的严谨的思维意识形成了，分析数据、撰写报告的科学探究能力加强了。
（四）评价性留白，促进学生的个性发展
《义务教育品德与社会课程标准》指出：本课程在评价方式上采用多主体、开放性的评价。教材编写时，编者也就为学生留下了许多“评价性留白”，让学生自己、学生同伴、家长参与评价，使评价主体走向多元化。
二、精心设计，挖掘“留白”的教育功效
留白使教材的功能得到了拓展，留白使教材成了学生交流的拐棍和园地，让学生表现而不再是倾听，是对话的参与者；留白使教材成了与学生对话的文本，引导学生自己去选择，自己去作判断，自己去操作、创作教材。留白处引发的知识和道德问题，有的侧重于认知，有的侧重于体验，还有的侧重于实践。在教学中，我们应当激励学生去探究，唤起已有的经验，对自己的行为进行再分析、再展示，反思评价他人的品德。
（一）适度铺垫，让话题性留白成为学生敞露心扉的新家园
教材中设计的大量留白，是为孩子表达思想和感情、进行创造活动而设计的。它体现了让学习者和教材进行对话的新课程理念。学生完成留白的过程，是敞开自己的内心世界，用已有的知识和文本的知识磨合与对接的过程，是再造文本与创造文本的过程。在教学中，教师要充分挖掘教材中的“话题性留白”，巧设提问，调动学生参与话题讨论的积极性，让自己的情思与教材的思想同频共振，从而在多元化、个性化的表达中唤醒道德意识，提升道德涵养。
战争对于今天的学生来说，已经比较遥远。这样一个沉重而且与生活实际有一定距离的话题，教学中必须有一定的铺垫，才能带领学生进入问题情境，产生共鸣。一位教师在执教六下《不平静的世界》时，为了激起学生对“为什么说战争是残酷的”这一话题的认同感，在课前引领学生做了大量的调查，在课堂上引导学生发现理性数字后的战争真相，发掘了许多能震撼人心的细节，通过它们让冰冷的历史鲜活起来，让遥远的历史具体起来。让学生体会到战争中平民的苦难生活，让学生了解战火中的儿童面临的种种劫难，进一步接近遥远的历史，进一步感受战争的残酷。正是因为有了丰富的积累，学生厚积薄发，在后面的交流中无不表现出对战争的憎恨、对和平的渴望，学生的思想和情感得以提升，教学目标的达成也就顺理成章了。
（二）边读边议，让阅读性留白成为学生道德养成的催化剂
朗朗上口的儿歌让学生在快乐的吟唱中培育道德，生动的故事以其鲜活的形象直接对话学生的心灵，翔实的资料以其历史的真实和数据的准确震撼着学生。教材中的阅读性留白素材，是学生道德养成的最佳催化剂。
二年级下册《寻访大师的童年》中隐藏着一个个生动的小故事，如关于爱迪生童年的故事，都只是简单的一句话。如“4岁的爱迪生孵蛋”“爱迪生捅马蜂窝”等。这些故事都非常有趣，我们应该在课前让学生自己去搜集这些故事，在课堂上进行交流。
（三）动手实践，让体验性留白成为提升学生能力的练兵场
体验性留白是提升学生能力的练兵场。教学中，教师应该发挥学生的积极性，引导学生主动参与到活动中来。在群策群力中，教师再筛选出有效的信息，呈现给学生，并引发学生思考，产生思维与思维的对接、观点与观点的碰撞、心灵与心灵的沟通，使之成为促进学生良好品德形成和社会性发展的有效途径。如：在四年级上册《各种各样的传媒》一课的教学中，教师现场指导学生学习看报，通过小组交流的方式，让学生知道报纸这一传媒当中信息量的丰富性。
（四）活用资源，让评价性留白成为激发学生自信的金钥匙
《义务教育品德与社会课程标准》指出：“本课程采用多主体、开放性的评价，教师可根据具体情况，选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行评价。”
对于“评价性留白”，教师一方面要引导学生正确地认识自我，正视自己的优缺点，同时也应在对自己和他人的评价过程中，加以如何进行合理评价的引导，帮助学生形成积极的人生观和正确的价值观。
三、反思与展望
关注留白，生成精彩。在浙江省浙教版《品德与社会》（生活）教材中，丰富的留白空间正是培养学生创造力的空间，是引发学生开展活动的话题，也是展现儿童自身成长足迹的重要凭借，它是新教学理念的一种体现。只要所有品德教师重视教材留白，充分激活教材的留白部分，就能真正實现学生与教材、学生与教师、学生与学生之间的个性化交流与沟通，打造真实、有效的品德课堂。
参考文献：
朱智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社，2003.
编辑 鲁翠红
笔者在几次借班上课中发现，部分教师对教材中留白的作用认识不清，产生了两个极端：有的认为这些都是要学生完成的“作业”，埋怨作业量大，形式太多无法完成；有的认为留白只是可有可无的摆设，不需要过多关注，一册书教完了，但全书的留白还都是“空白”。编著者设置教材留白时想要体现的意图没能得到很好的体现。
鉴于以上问题，笔者通过本文的研究，探索一套切实可行的方法，让教材中的“留白”空间发挥最大的功效，彰显《品德与社会》（生活）课程的教学魅力。
一、解读教材，梳理“留白”的不同类型
教材中留白的种类很多，有对激发学生探究兴趣的话题类留白；有促进学生个性发展的评价性留白；有培养学生实践能力的操作性留白；还有丰富学生积累的阅读式留白……在呈现方式上既有大家显而易见的“外显留白”，还包括大量的“内隐留白”，即通过一个话题或一个范例，引领学生通过自我的内心独白来体会作者的心境，从而实现主体育德。笔者认为，科学合理地将各种类型的留白进行梳理，通过对各种类型留白背后设计者意图的分析，对本学科的教学起着“指点迷津”的作用。
（一）话题性留白，激发学生的探究兴趣
新课程倡导学习者与教材进行对话、交流。大量的留白，让学生更好地表达思想感情，进行创造性的活动。话题类的留白，旨在引导学生把自己在生活中的观察，生活中的思考带到课堂上来，即用大家的智慧探究生活中的问题。
如，二年级下册《一次运动会》，教材抛出的话题是：运动会上你们遇到了什么麻烦？怎样去解决？这一话题可回答的角度有许多，要靠学生利用自己的眼睛，在“学校运动会”的实践中去发现、去体验。
（二）阅读式留白，提升学生的辨析能力
阅读是学生获取知识和提高能力的一种有效的途径。通过阅读和思索，可以形成渊博的知识、深邃的思想、丰富的情感、聪颖的智慧和敏锐的审美能力。在《品德与社会》（生活）教材中提供了大量的阅读素材。当然，阅读又是个性化的行为，在阅读中，每个人都会有自己独特的感悟和发现，有自己的思想和情感，教师要给予学生尊重、理解、珍惜、呵护，也要对学生进行宏观导引，实现正确的价值引领，使学生在阅读中不至于迷失方向。
（三）体验性留白，培养学生的创造能力
在本套教材中，“小调查”“智多星”“体验园”“活动角”等板块的内容，都需要学生通过走进社会、亲身实践、亲身体验来丰富自己的见识。
如，六下《科技造福人类》一课的“体验园”，为学生提供的是一张空白表格，要求塑料与其他物质相比，存在哪些优点？这一留白，给学生留下的是漫长的资料收集、比对过程和实践检验过程。但在这样的过程中，学生收集和使用信息的能力提升了，采用科学方法了解物质特点的严谨的思维意识形成了，分析数据、撰写报告的科学探究能力加强了。
（四）评价性留白，促进学生的个性发展
《义务教育品德与社会课程标准》指出：本课程在评价方式上采用多主体、开放性的评价。教材编写时，编者也就为学生留下了许多“评价性留白”，让学生自己、学生同伴、家长参与评价，使评价主体走向多元化。
二、精心设计，挖掘“留白”的教育功效
留白使教材的功能得到了拓展，留白使教材成了学生交流的拐棍和园地，让学生表现而不再是倾听，是对话的参与者；留白使教材成了与学生对话的文本，引导学生自己去选择，自己去作判断，自己去操作、创作教材。留白处引发的知识和道德问题，有的侧重于认知，有的侧重于体验，还有的侧重于实践。在教学中，我们应当激励学生去探究，唤起已有的经验，对自己的行为进行再分析、再展示，反思评价他人的品德。
（一）适度铺垫，让话题性留白成为学生敞露心扉的新家园
教材中设计的大量留白，是为孩子表达思想和感情、进行创造活动而设计的。它体现了让学习者和教材进行对话的新课程理念。学生完成留白的过程，是敞开自己的内心世界，用已有的知识和文本的知识磨合与对接的过程，是再造文本与创造文本的过程。在教学中，教师要充分挖掘教材中的“话题性留白”，巧设提问，调动学生参与话题讨论的积极性，让自己的情思与教材的思想同频共振，从而在多元化、个性化的表达中唤醒道德意识，提升道德涵养。
战争对于今天的学生来说，已经比较遥远。这样一个沉重而且与生活实际有一定距离的话题，教学中必须有一定的铺垫，才能带领学生进入问题情境，产生共鸣。一位教师在执教六下《不平静的世界》时，为了激起学生对“为什么说战争是残酷的”这一话题的认同感，在课前引领学生做了大量的调查，在课堂上引导学生发现理性数字后的战争真相，发掘了许多能震撼人心的细节，通过它们让冰冷的历史鲜活起来，让遥远的历史具体起来。让学生体会到战争中平民的苦难生活，让学生了解战火中的儿童面临的种种劫难，进一步接近遥远的历史，进一步感受战争的残酷。正是因为有了丰富的积累，学生厚积薄发，在后面的交流中无不表现出对战争的憎恨、对和平的渴望，学生的思想和情感得以提升，教学目标的达成也就顺理成章了。
（二）边读边议，让阅读性留白成为学生道德养成的催化剂
朗朗上口的儿歌让学生在快乐的吟唱中培育道德，生动的故事以其鲜活的形象直接对话学生的心灵，翔实的资料以其历史的真实和数据的准确震撼着学生。教材中的阅读性留白素材，是学生道德养成的最佳催化剂。
二年级下册《寻访大师的童年》中隐藏着一个个生动的小故事，如关于爱迪生童年的故事，都只是简单的一句话。如“4岁的爱迪生孵蛋”“爱迪生捅马蜂窝”等。这些故事都非常有趣，我们应该在课前让学生自己去搜集这些故事，在课堂上进行交流。
（三）动手实践，让体验性留白成为提升学生能力的练兵场
体验性留白是提升学生能力的练兵场。教学中，教师应该发挥学生的积极性，引导学生主动参与到活动中来。在群策群力中，教师再筛选出有效的信息，呈现给学生，并引发学生思考，产生思维与思维的对接、观点与观点的碰撞、心灵与心灵的沟通，使之成为促进学生良好品德形成和社会性发展的有效途径。如：在四年级上册《各种各样的传媒》一课的教学中，教师现场指导学生学习看报，通过小组交流的方式，让学生知道报纸这一传媒当中信息量的丰富性。
（四）活用资源，让评价性留白成为激发学生自信的金钥匙
《义务教育品德与社会课程标准》指出：“本课程采用多主体、开放性的评价，教师可根据具体情况，选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行评价。”
对于“评价性留白”，教师一方面要引导学生正确地认识自我，正视自己的优缺点，同时也应在对自己和他人的评价过程中，加以如何进行合理评价的引导，帮助学生形成积极的人生观和正确的价值观。
三、反思与展望
关注留白，生成精彩。在浙江省浙教版《品德与社会》（生活）教材中，丰富的留白空间正是培养学生创造力的空间，是引发学生开展活动的话题，也是展现儿童自身成长足迹的重要凭借，它是新教学理念的一种体现。只要所有品德教师重视教材留白，充分激活教材的留白部分，就能真正實现学生与教材、学生与教师、学生与学生之间的个性化交流与沟通，打造真实、有效的品德课堂。
参考文献：
朱智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社，2003.
编辑 鲁翠红