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【摘要】小学语文学科中，核心素养具体体现为打牢听说读写的基础，提升阅读素养，培养学生的自学能力，独立思考的能力。
【关键词】核心素养；语文学科；实践
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
课程改革中，“核心素养”这个词被更广泛提出，概括起来刚好是三六十八，即以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
如果说素质教育是一个总的目标，那么核心素养就是素质教育的具体化。小语会会长崔峦在《学生的语文素养从哪里来》中指出，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。作为一名基层的小学语文教师，我最关注的是小学语文学科中核心素养在教学中的具体体现，对此我有以下几点认识。
一、听说读写的基础要打的牢固
《小学语文新课程标准（2011年版）》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”从语文工具性来说，语文教育的任务就是培养学生了解、理解字、词、句、篇的知识，提高听、说、读、写、思的能力。语文归根结底属于语言学科，语文学习离不开词汇、句子、修辞、语法的学习。读书、写作，是语文学科的本质性的行为表现。过去如此，今后还会如此。但是在教学的形式上可以与时俱进，借鉴新的教育学，教育心理学理论。如在《我喜欢的小动物》的习作中，我尝试引入思维导图理论，即运用图文并重的技巧，将思维形象化，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。我教给学生怎样画思维导图，让学生在课下收集资料，于是学生乐此不疲地在查阅百科全书，了解到很多动物方面的知识。随后，我又教给学生利用思维导图整理写作思路以及写作方法，学生在这种图文结合的思维导图绘制的过程中乐此不疲，却解决了学生习作时内容空洞，无话可说，架构混乱，思路不清的问题。
二、阅读素养的提升是关键
阅读的重要性不言而喻，小学阶段的阅读更是关键。我认为培养学生的阅读兴趣，教给阅读方法，养成良好的阅读习惯很重要。为此，我在日常学习中，从绘本入手，带着学生读，先让学生对图书感兴趣，进而引着学生读，从短篇到整本书阅读，让学生有主动读书的意识，最后陪着学生读，和学生讨论，让学生去主动的读书，慢慢地爱上读书，逐步形成良好的阅读习惯。除此之外，我还充分利用信息媒体，让学生在班级微信群中读。发动家长，在家里陪学生读，一时间，班级里读书的氛围越来越浓厚。一段时间后，有家长说孩子在家总会时不时地捧起一本书看一会，有的学生能在枕边放一本书，更多的学生愿意去图书馆书店转一转。俗话说“工欲善其事必先利其器”，在教学中，我注重课内教学向课外的延伸，做到以一篇带多篇，不断巩固阅读方法，让学生掌握更好的方法，接受更多的信息。
三、要培养学生的自学能力，独立思考能力
培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力，终究是在培养学生终生学习的能力，正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”培养学生的自学能力，独立思考的能力，有助于学生个体的终生发展，也是提高课堂效率的关键途径。就自己班级现状来看，学生不善学的偏多，学生主动思考的精神有所下降，究其原因是：信息容易搜，学生没有动力背记；快餐文化，造成学生绕路走，对于深层次的东西懒于动脑；课堂中多媒体呈现的信息快而多，学生被动接受知识……
教学中，我尝试留白，给学生留下思考的机会。课堂留白是基于建构主义学习理论，强调学习是一个主動的学习过程，能够让学生主动的打开学习的那扇窗，构建自己的知识体系，提升自己的语文素养，让学生真正成为学习的主人。
我首先从培养学生良好的预习习惯着手。在预习中设计开放性的思考题，让学生有更多思考探究的空间。如在教学《孩子考科学家》时，我让学生预习时查阅关于达尔文的相关资料，让他们从资料中提取自己感兴趣的信息，在课堂上就发现有的同学在讲达尔文的生平，有的讲著作，有的讲达尔文小时候的故事。其次，在教学中，抛给学生问题，留待课下自己查阅资料掌握信息。如在教学《七颗钻石》讲到“金水罐中冒出七颗钻石，升到天上越升越高，最后变成了人们所说的大熊星座”时，我引导学生说：大熊星座就是我们通常所说的北斗七星，对它感兴趣的同学可以查阅天文学方面知识，关于它的传说也有很多，感兴趣的同学可不能错过呀。课下同学在班里展开了热火朝天的讨论，有的学生讲关于北斗七星的传奇故事，有的同学在说着北斗七星天文学方面的知识，而作为教师的我也是其中的受益者。
“核心素养”的新思路为我提供了更多思想上的营养，关于语文核心素养，有待讨论的地方有许多。作为一名普通的语文教师，我能做的就是“莫问收获，但问耕耘”扎扎实实上好每一节课。
参考文献
[1][英]东尼.博赞.思维导图[M].卜煜婷，译.北京：化学工业出版社，2014.
[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会 .学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，2017.
（编辑：张驰）
【关键词】核心素养；语文学科；实践
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
课程改革中，“核心素养”这个词被更广泛提出，概括起来刚好是三六十八，即以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
如果说素质教育是一个总的目标，那么核心素养就是素质教育的具体化。小语会会长崔峦在《学生的语文素养从哪里来》中指出，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。作为一名基层的小学语文教师，我最关注的是小学语文学科中核心素养在教学中的具体体现，对此我有以下几点认识。
一、听说读写的基础要打的牢固
《小学语文新课程标准（2011年版）》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”从语文工具性来说，语文教育的任务就是培养学生了解、理解字、词、句、篇的知识，提高听、说、读、写、思的能力。语文归根结底属于语言学科，语文学习离不开词汇、句子、修辞、语法的学习。读书、写作，是语文学科的本质性的行为表现。过去如此，今后还会如此。但是在教学的形式上可以与时俱进，借鉴新的教育学，教育心理学理论。如在《我喜欢的小动物》的习作中，我尝试引入思维导图理论，即运用图文并重的技巧，将思维形象化，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。我教给学生怎样画思维导图，让学生在课下收集资料，于是学生乐此不疲地在查阅百科全书，了解到很多动物方面的知识。随后，我又教给学生利用思维导图整理写作思路以及写作方法，学生在这种图文结合的思维导图绘制的过程中乐此不疲，却解决了学生习作时内容空洞，无话可说，架构混乱，思路不清的问题。
二、阅读素养的提升是关键
阅读的重要性不言而喻，小学阶段的阅读更是关键。我认为培养学生的阅读兴趣，教给阅读方法，养成良好的阅读习惯很重要。为此，我在日常学习中，从绘本入手，带着学生读，先让学生对图书感兴趣，进而引着学生读，从短篇到整本书阅读，让学生有主动读书的意识，最后陪着学生读，和学生讨论，让学生去主动的读书，慢慢地爱上读书，逐步形成良好的阅读习惯。除此之外，我还充分利用信息媒体，让学生在班级微信群中读。发动家长，在家里陪学生读，一时间，班级里读书的氛围越来越浓厚。一段时间后，有家长说孩子在家总会时不时地捧起一本书看一会，有的学生能在枕边放一本书，更多的学生愿意去图书馆书店转一转。俗话说“工欲善其事必先利其器”，在教学中，我注重课内教学向课外的延伸，做到以一篇带多篇，不断巩固阅读方法，让学生掌握更好的方法，接受更多的信息。
三、要培养学生的自学能力，独立思考能力
培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力，终究是在培养学生终生学习的能力，正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”培养学生的自学能力，独立思考的能力，有助于学生个体的终生发展，也是提高课堂效率的关键途径。就自己班级现状来看，学生不善学的偏多，学生主动思考的精神有所下降，究其原因是：信息容易搜，学生没有动力背记；快餐文化，造成学生绕路走，对于深层次的东西懒于动脑；课堂中多媒体呈现的信息快而多，学生被动接受知识……
教学中，我尝试留白，给学生留下思考的机会。课堂留白是基于建构主义学习理论，强调学习是一个主動的学习过程，能够让学生主动的打开学习的那扇窗，构建自己的知识体系，提升自己的语文素养，让学生真正成为学习的主人。
我首先从培养学生良好的预习习惯着手。在预习中设计开放性的思考题，让学生有更多思考探究的空间。如在教学《孩子考科学家》时，我让学生预习时查阅关于达尔文的相关资料，让他们从资料中提取自己感兴趣的信息，在课堂上就发现有的同学在讲达尔文的生平，有的讲著作，有的讲达尔文小时候的故事。其次，在教学中，抛给学生问题，留待课下自己查阅资料掌握信息。如在教学《七颗钻石》讲到“金水罐中冒出七颗钻石，升到天上越升越高，最后变成了人们所说的大熊星座”时，我引导学生说：大熊星座就是我们通常所说的北斗七星，对它感兴趣的同学可以查阅天文学方面知识，关于它的传说也有很多，感兴趣的同学可不能错过呀。课下同学在班里展开了热火朝天的讨论，有的学生讲关于北斗七星的传奇故事，有的同学在说着北斗七星天文学方面的知识，而作为教师的我也是其中的受益者。
“核心素养”的新思路为我提供了更多思想上的营养，关于语文核心素养，有待讨论的地方有许多。作为一名普通的语文教师，我能做的就是“莫问收获，但问耕耘”扎扎实实上好每一节课。
参考文献
[1][英]东尼.博赞.思维导图[M].卜煜婷，译.北京：化学工业出版社，2014.
[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会 .学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，2017.
（编辑：张驰）