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【摘要】随着素质教育的不断深入，初中英语教学不再只关注学生的成绩和口语表达水平，同时对学生的课堂体验，以及对英语学习方法的熟练掌握和英语核心素养提升，投入了更多关注目光。基于这种教育背景，结合初中生的自身实际基础和差异需求，合理开展初中英语分层教学，激发学生英语兴趣之余，优化整体英语教学效果，势在必行。
【关键词】初中英语；分层教学；应用策略
【作者简介】岳大鹏，望奎县第四中学。
引言
分层教学在初中英语课堂上的合理应用，不仅充分满足学生对英语知识的不同需求，还在很大程度上加快了英语教学进度，为提高初中生的英语水平和素养，奠定夯实基础。争取让每一位初中生都能有所收获，进而在公平和谐的初中英语学习氛围中，获得良好的课堂学习体验，确保其全面发展。
一、做好分层教学的前期准备工作
要想在初中英语课堂，切实应用分层教学，首先就要做好教学活动的前期准备工作，主要内容为结合初中生实际情况和基础能力，实施科学分层。值得教师注意的是，为了确保这一环节顺利推进，教师对初中生要充分掌握，包括其真实英语水平，以及差异喜好和个人特长。通常情况下，将思维能力较强，且善于举一反三，自主学习意识强的学生归为A层。这一层次初中生，英语成绩较好，不能可以保质保量的完成教师制定的学习任务，还可以给予其他同学一定程度上的帮助，创新精神浓厚。英语成绩中等，能够在教师和同学帮助指导下，按时完成英语课堂目标的初中生，归为B层。这一部分学生课上认真听讲，课后及时请教，具备良好的英语探索积极性，能够主动参与配合教师开展英语拓展活动。英语基础相对较差，课堂热情不高，且对英语具有明显抵触情绪的学生，也就是每个班级中都存在的学困生，归为C层。此类学生确保正确学习方法和习惯，自主学习意识和创新精神不足，学习质量和效率明显落后整体教学水平，需要教师花费更多的时间进行纠正引导。
二、初中英语课堂上的分层教学
1.教学目标分层。由于不同层次的初中生基础和理解记忆能力，都会有所差距，为此，要想充分落实初中英语分层教学，对教学目标进行分层必不可少。例如，在教学“I used to be afraid of the dark”相关内容中，教师可以结合各层次学生实际情况，展开合理目标分层。C层同学英语水平较低，只需要理解并记忆“be afraid of”结构和意思，能够模仿造句即可，尽可能帮助这些同学夯实基础，逐渐丰富其英语知识积累。B层初中生的，因为具备一定英语基础，再加上理解能力和参与兴趣较高，所以要求其在C层教学目标的基础上的，能够结合教材和教师引导，准确用英语表达出“I used to be afraid of something，but I improved it in some ways”，同时可以用汉语将之准确翻译出来，与大家共同分享的，有效活跃课堂氛围，熟练掌握“be afraid of”这一句式的应用。而A层学生，要在前两者基础上，锻炼自身综合英语水平，能够准确根据听力理解其中意思，并落实在课后练习和拓展活动中，充分强化创新意识及英语核心素养。
2.课堂提问分层。课堂提问是初中英语教学中的关键环节，可以充分掌握学生对所学英语知识的掌握程度，并在同时获得真实有效的课堂反馈，以便及时对初中英语课堂分层教学进行纠正和完善，切实优化整体课堂教学效果。需要教师结合不同层次学生的个体差异，提出不同难度的问题，确保提问目标达成的基础上，维护初中生的英语学习自信不受打击，保持源源不断的学习热情。例如，教学“Where would you like to visit ”时，对A层学生可以提问：“Where would you like to visit ？And tell me why？”让学生结合自身经验，准确表达自己喜欢的旅游胜地，并总结当地特点和喜爱原因，同时能够以此为主题写出游记有感，锻炼自身英語写作水平。对B层学生的问题就要适当降低难度，像是：“What place is suitable for traveling？”让学生列举一些适合旅游的地方即可。至于C层学生，教师可以让其回答本节课的重点句式是什么，一方面保证学生可以回答出来，从而提升其学习自信和成就感，另一方面鼓励初中生参与英语教学，尽可能优化整体教学效率和质量。
3.课堂练习分层。课后练习是及时巩固学生英语记忆，夯实其英语基础的重要手段，所以初中英语分层教学应用下，万万不能忽略这一教学环节。为此，教师同样要结合学生的差异水平和对所学知识的理解应用程度，为其布置对应的英语练习。例如，在教学“When was it invented？”中，对于C层学生，教师可以鼓励他们查阅资料，在线搜索“Light bulb”、“ Telephone”、“ steam engine”等物品的发明时间，进一步提升英语学习兴趣，加强英语记忆即可。B层学生在此基础上，能够利用“happen to do sth（碰巧做某事）”想象一个场景并进行正确书面表达。A层学生的练习难度要更强一点，可以在教材内容基础上进行适当拓展，以便于尽可能满足学生更高的英语学习需求，促使其更高深远的发展。
三、教学评价中的分层
合理客观的英语教学评价，能够直接影响学生的学习积极性和良好学习态度，既要保证对学生的激励作用，又要充分加强学生的自信。C层学生评价以鼓励表扬为主，善于挖掘其闪光点，提升主动课堂教学参与意识。B层学生评价以引导性为主，便于学生及时发现自身不足并针对性纠正完善，进一步提高英语水平。A层学生要有激励性，有效发挥教学评价价值，启迪初中生智慧。
四、结束语
总之，分层教学在初中英语教学中的应用，不仅可以优化整体教学效果和学生英语素养，还能够推动初中英语的更长远发展。务必借助合理有效策略，从全方面加以落实和强化，为初中生英语水平的进一步提升做好铺垫。
参考文献：
[1]唐瑜梅.初中英语教学中分层教学法的应用[J].神州，2017（11）：131-131.
【关键词】初中英语；分层教学；应用策略
【作者简介】岳大鹏，望奎县第四中学。
引言
分层教学在初中英语课堂上的合理应用，不仅充分满足学生对英语知识的不同需求，还在很大程度上加快了英语教学进度，为提高初中生的英语水平和素养，奠定夯实基础。争取让每一位初中生都能有所收获，进而在公平和谐的初中英语学习氛围中，获得良好的课堂学习体验，确保其全面发展。
一、做好分层教学的前期准备工作
要想在初中英语课堂，切实应用分层教学，首先就要做好教学活动的前期准备工作，主要内容为结合初中生实际情况和基础能力，实施科学分层。值得教师注意的是，为了确保这一环节顺利推进，教师对初中生要充分掌握，包括其真实英语水平，以及差异喜好和个人特长。通常情况下，将思维能力较强，且善于举一反三，自主学习意识强的学生归为A层。这一层次初中生，英语成绩较好，不能可以保质保量的完成教师制定的学习任务，还可以给予其他同学一定程度上的帮助，创新精神浓厚。英语成绩中等，能够在教师和同学帮助指导下，按时完成英语课堂目标的初中生，归为B层。这一部分学生课上认真听讲，课后及时请教，具备良好的英语探索积极性，能够主动参与配合教师开展英语拓展活动。英语基础相对较差，课堂热情不高，且对英语具有明显抵触情绪的学生，也就是每个班级中都存在的学困生，归为C层。此类学生确保正确学习方法和习惯，自主学习意识和创新精神不足，学习质量和效率明显落后整体教学水平，需要教师花费更多的时间进行纠正引导。
二、初中英语课堂上的分层教学
1.教学目标分层。由于不同层次的初中生基础和理解记忆能力，都会有所差距，为此，要想充分落实初中英语分层教学，对教学目标进行分层必不可少。例如，在教学“I used to be afraid of the dark”相关内容中，教师可以结合各层次学生实际情况，展开合理目标分层。C层同学英语水平较低，只需要理解并记忆“be afraid of”结构和意思，能够模仿造句即可，尽可能帮助这些同学夯实基础，逐渐丰富其英语知识积累。B层初中生的，因为具备一定英语基础，再加上理解能力和参与兴趣较高，所以要求其在C层教学目标的基础上的，能够结合教材和教师引导，准确用英语表达出“I used to be afraid of something，but I improved it in some ways”，同时可以用汉语将之准确翻译出来，与大家共同分享的，有效活跃课堂氛围，熟练掌握“be afraid of”这一句式的应用。而A层学生，要在前两者基础上，锻炼自身综合英语水平，能够准确根据听力理解其中意思，并落实在课后练习和拓展活动中，充分强化创新意识及英语核心素养。
2.课堂提问分层。课堂提问是初中英语教学中的关键环节，可以充分掌握学生对所学英语知识的掌握程度，并在同时获得真实有效的课堂反馈，以便及时对初中英语课堂分层教学进行纠正和完善，切实优化整体课堂教学效果。需要教师结合不同层次学生的个体差异，提出不同难度的问题，确保提问目标达成的基础上，维护初中生的英语学习自信不受打击，保持源源不断的学习热情。例如，教学“Where would you like to visit ”时，对A层学生可以提问：“Where would you like to visit ？And tell me why？”让学生结合自身经验，准确表达自己喜欢的旅游胜地，并总结当地特点和喜爱原因，同时能够以此为主题写出游记有感，锻炼自身英語写作水平。对B层学生的问题就要适当降低难度，像是：“What place is suitable for traveling？”让学生列举一些适合旅游的地方即可。至于C层学生，教师可以让其回答本节课的重点句式是什么，一方面保证学生可以回答出来，从而提升其学习自信和成就感，另一方面鼓励初中生参与英语教学，尽可能优化整体教学效率和质量。
3.课堂练习分层。课后练习是及时巩固学生英语记忆，夯实其英语基础的重要手段，所以初中英语分层教学应用下，万万不能忽略这一教学环节。为此，教师同样要结合学生的差异水平和对所学知识的理解应用程度，为其布置对应的英语练习。例如，在教学“When was it invented？”中，对于C层学生，教师可以鼓励他们查阅资料，在线搜索“Light bulb”、“ Telephone”、“ steam engine”等物品的发明时间，进一步提升英语学习兴趣，加强英语记忆即可。B层学生在此基础上，能够利用“happen to do sth（碰巧做某事）”想象一个场景并进行正确书面表达。A层学生的练习难度要更强一点，可以在教材内容基础上进行适当拓展，以便于尽可能满足学生更高的英语学习需求，促使其更高深远的发展。
三、教学评价中的分层
合理客观的英语教学评价，能够直接影响学生的学习积极性和良好学习态度，既要保证对学生的激励作用，又要充分加强学生的自信。C层学生评价以鼓励表扬为主，善于挖掘其闪光点，提升主动课堂教学参与意识。B层学生评价以引导性为主，便于学生及时发现自身不足并针对性纠正完善，进一步提高英语水平。A层学生要有激励性，有效发挥教学评价价值，启迪初中生智慧。
四、结束语
总之，分层教学在初中英语教学中的应用，不仅可以优化整体教学效果和学生英语素养，还能够推动初中英语的更长远发展。务必借助合理有效策略，从全方面加以落实和强化，为初中生英语水平的进一步提升做好铺垫。
参考文献：
[1]唐瑜梅.初中英语教学中分层教学法的应用[J].神州，2017（11）：131-131.