【摘 要】
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核心素养的整合性、可迁移性、高阶性以及情境性等特征,决定了核心素养是深度学习的结果,以可迁移的知识、技能和态度的综合体作为其结果形式。指向核心素养的深度学习需要一
【机 构】
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美国波士顿学院林奇教育学院,江苏省委组织部
【基金项目】
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2016年江苏省教育厅基础教育前瞻性教学改革实验重大项目“育人模式转型：江苏省普通高中课程基地建设”, 全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部重点课题“理科教育中的科学风险认知与决策能力研究”（DHA140284）的阶段性研究成果
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核心素养的整合性、可迁移性、高阶性以及情境性等特征,决定了核心素养是深度学习的结果,以可迁移的知识、技能和态度的综合体作为其结果形式。指向核心素养的深度学习需要一系列教学变革的支持:教学目标从短期目标向远景目标的转变,内容组织从碎片化知识向结构化图式的转变,学习任务由抽象知识学习向"基于问题或项目"学习的转变,对话方式由单向权威式向多向生成式的转变,学习评价从"关于学习的评价"到"为了学习的评价"的转变。
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