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摘要：高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。如何为这个目标服务确实困扰着众多高职高专英语教师的问题。本文以问卷调查的形式，从学生的英语学习情感、英语学习基础、英语学习策略、对教师的评价和其他方面共五个部分对大学英语的教与学的情况进行调查，并对调查结果进行分析，从而对高职高专大学英语教学的现状提出建议。
关键词：高职高专；英语教学；现状分析
一、引言
随着社会的发展，国际之间交流的加强，我们发现高校毕业生的英语水平已不能满足社会对应用型英语人才的需要。换言之，从学校毕业到市场的从业人员的英语水平不能满足社会的要求。由此可见，现在的大学英语教育与社会需求之间存在有一定的差距。大学英语实行二、三、四、六级考试，高职高专大学英语实行应用能力考试，无疑推动了我国英语学习的推广，对提高大学生英语水平起到了积极作用。但是，考试制度化，也有一定的负面作用，不少学生为考试而学习，教师为过级率焦虑，学生死抠所谓大纲词汇，认为掌握了大纲词汇就是掌握了英语。其实，很多学生学了十多年英语，却说不出一句成文的英语，不能听懂老外说话，这些尴尬场面必须得到改观。高职高专英语的教与学要改变观念，应从应试教育转到培养学生运用语言的能力上来。将英语语言知识与学生专业、职业能力结合，彻底改变大学英语教学模式，以改变大学英语“费时低效”“聋哑英语”以及“文盲英语”的教学弊端。
本问卷通过对我院公共英语班级大一学生英语教与学的情况进行详细的调查，旨在了解高职院校学生英语学习的基本情况以及对行业英语的需求情况。本次问卷调查抽样调查了泸州职业技术学院7个系部的29个专业共338名学生，教师当场发放问卷，当场收回，收集样本过程中采用无记名方式，所收集到的信息能反映学生的真实情况。问卷共20个问题，涉及受调查者英语学习情感、英语学习基础、英语学习策略、对课堂的评价共四个部分，用以分析我院公外学生英语学习的基本现状和解决途径。
二、调查结果分析
（一）学生学习情感调查
从以上六表可以看出，56.3%的学生对英语学习是出自于兴趣，接近38.5%的同学是不太感兴趣，还有9.2%同学是对英语完全不感兴趣的；同时，大部分的同学课外几乎不会参加任何的英语强化班或提高班；多数同学目前对自己的英语学习是不满意的；他们的学习动机主要是来自社会要求，其次是学校的要求，然后再是个人的要求；有接近一半的同学对英语学习是有信心的，可有接近37.9%的同学对英语学习是没有信心的。
（二）学生基础知识掌握情况调查
从以上三表统计结果可以看出大部分学生英语基础知识掌握情况不是特别好，尤其是英语会话的能力，只有0.9%的学生自我评价口语很好，23.1%的学生认为口语能力还可以。同时，较多的学生认为英语学习中遇到的困难时阅读。所以，从这几组数据可以看出，学生英语的实际应用能力较差，英语学习的五大要素听、说、读、写、译都存在一定的问题学生基础知识掌握情况不是特别理想。
（三）学生学习策略情况调查
从以上统计表可以看出，目前学生所采用的主要的学习方法都是自己查资料或者请教同学，只有19.5%的少数同学会请教老师，还有少部分同学是不请教，不会的就让它不会。而且大部分同学的英语学习集中于课堂上，也就是说很少会有同学做到课前预习，课后复习或者是自学。由此可见，学生学习英语的方式不是很恰当，课堂吸收的知识没能得到课外的巩固，这和学生学习的自觉性有很大的关系，在以后的英语教学中，教师应该加强对学生课外学习的监督，使课外的学习能够进一步巩固课堂知识的掌握，从而巩固学生的英语学习的效果。
尽管很多同学的英语学习方法不是很恰当，但从上表可以看出，大部分同学对正确的学习方法有着比较正确的认识，但问题在于他们很少会将这些学习方法运用到自己的英语学习中，这也正是很多同学英语学习进步较慢的主要原因之一。
从上表可以看出，目前能够达到每周学习英语7小时的只有4.4%；每周学习英语达到5小时的学生只有11.2%；接近半数的学生每周学习3小时左右，却还有38.8%的同学每周是学习英语0小时，由此可见，大部分的学生学习自觉性较差，英语自主学习能力也较差。
面对这样的一个事实，仅靠课堂英语教学的90分钟来提高学生英语应用能力是比较困难的，在以后的英语教学中，应该在英语基础知识讲解的基础上，加大对学生自主学习能力的培养，从而使课堂学习延伸到课外。从上表也不难看出，大多数同学意识到自己的学习方法存在问题，认为需要自我改进英语学习方法，而且72.8%的学生非常愿意和老师交流学习体会，这对于学生自主学习能力的培养起到了一定的助推力。
（四） 学生对英语课堂的评价
从表16，17可以看出，大部分学生认为大学英语课堂中教师讲和学生练习时间应该均等，两者同等重要，并认为教师详解课文是有必要的。同时，从表18可以看出，大部分学生强调了口语和语法的重要性。因此，在英语课堂教学的过程中，授课教师应注重讲练结合，在培养学生听说读写译的能力的同时，强调学生的英语语法基础的积累和口语的操练。从而提高学生的综合语言应用能力。
以上三表可以看出学生对目前的大学英语教学给出了一定的建议。其中50.9%和35.8%的学生认为两人对话和小组讨论的形式能够提高英语能力；45.3%的学生认为每周的英语课时应该为4节，还有31.9%的学生认为周课时应该为2节；同时，在授课方式方面，64.5%的学生认为英语课堂教学面授和网络自学应各占一半。
三、调查结论
（一）改革课程体系，结合职业和专业的特点实施行业英语
根据多年的教学实践，行业英语的推行势在必行。高职高专的英语教学应与学生的职业和专业需求紧密结合在一起。课程体系要形成一定的职业特色，课程的开设应围绕各个专业的职业特色进行。根据各个专业的课程设置的不同，适当调整教学内容，形成较稳定和有效的行业英语课程体系，例如机械英语、商务英语、旅游英语、计算机英语等。在教授学生英语基础知识的同时，有效的将学生语言的应用同专业、职业相结合，从而有效的提高学生学习的兴趣和效率。
（二）注重对学生语言应用能力和学习方法的培养
调查显示，大部分高职高专的学生英语基础较差，对英语学习基本没有任何的方法，大多是靠课堂教学的被动接受的方式学习英语，这样的结果固然是英语学习成绩很难得到提高。因此，教师在进行课堂教学的同时，要教会学生正确的学习方法。不要意味的“满堂讲”，注意启发学生主动思考，只有这样，学生才能在学习的过程中变被动为主动，积极思考，发现问题，从而解决问题，最终获得英语能力的提高。教师在课堂上应尽量避免单一枯燥的讲授式教学，适当采用小组讨论等方式，以学生为课堂的中心，激发学生的学习兴趣，培养学生正确的学习方法。
（三）建立外语自主学习中心，加强对学生自主学习能力的培养
根据此次调查，笔者发现大部分的学生对英语的学习仅仅停留在课堂上，课后大多忙于自己的专业学习，在英语上花的时间上之又少。而大部分高职院校大学英语的课时都每周在2-4节。这个时间其实对满足英语学习的需求是远远不够的。因此，对于外语自主学习中心的建立显得尤为重要。外语自主学习中心可定期组织各种第二课堂活动，如英语角、英语演讲比赛、英语词汇竞赛、英语写作竞赛等。这些活动可向学生提供英语交流的机会，有效的弥补学生缺少英语语言环境的不足。从而对对英语课堂的起到一定的补充作用。同时，自主学习中心还可配备大量的英文电影、歌曲、报刊杂志等英语学习资料供学生观赏、借阅。中心还可配备一定数量的指导老师（可由英语老师或者高年级英语较好的同学担任），他们可以有效地帮助学生解决自主学习中遇到的问题，更加快速的提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状与改革思路[J].中国外语，2009（10）.
[2]雷兵，王艳. 高职高专英语教学调查与分析[J].昆明冶金高等专科学校学报，2002（12）.
[3]杨亮辉.高职高专大学英语教学与学下情况综合调查[J].湘潮，2011（10）.
（作者单位：泸州职业技术学院外语系）
关键词：高职高专；英语教学；现状分析
一、引言
随着社会的发展，国际之间交流的加强，我们发现高校毕业生的英语水平已不能满足社会对应用型英语人才的需要。换言之，从学校毕业到市场的从业人员的英语水平不能满足社会的要求。由此可见，现在的大学英语教育与社会需求之间存在有一定的差距。大学英语实行二、三、四、六级考试，高职高专大学英语实行应用能力考试，无疑推动了我国英语学习的推广，对提高大学生英语水平起到了积极作用。但是，考试制度化，也有一定的负面作用，不少学生为考试而学习，教师为过级率焦虑，学生死抠所谓大纲词汇，认为掌握了大纲词汇就是掌握了英语。其实，很多学生学了十多年英语，却说不出一句成文的英语，不能听懂老外说话，这些尴尬场面必须得到改观。高职高专英语的教与学要改变观念，应从应试教育转到培养学生运用语言的能力上来。将英语语言知识与学生专业、职业能力结合，彻底改变大学英语教学模式，以改变大学英语“费时低效”“聋哑英语”以及“文盲英语”的教学弊端。
本问卷通过对我院公共英语班级大一学生英语教与学的情况进行详细的调查，旨在了解高职院校学生英语学习的基本情况以及对行业英语的需求情况。本次问卷调查抽样调查了泸州职业技术学院7个系部的29个专业共338名学生，教师当场发放问卷，当场收回，收集样本过程中采用无记名方式，所收集到的信息能反映学生的真实情况。问卷共20个问题，涉及受调查者英语学习情感、英语学习基础、英语学习策略、对课堂的评价共四个部分，用以分析我院公外学生英语学习的基本现状和解决途径。
二、调查结果分析
（一）学生学习情感调查
从以上六表可以看出，56.3%的学生对英语学习是出自于兴趣，接近38.5%的同学是不太感兴趣，还有9.2%同学是对英语完全不感兴趣的；同时，大部分的同学课外几乎不会参加任何的英语强化班或提高班；多数同学目前对自己的英语学习是不满意的；他们的学习动机主要是来自社会要求，其次是学校的要求，然后再是个人的要求；有接近一半的同学对英语学习是有信心的，可有接近37.9%的同学对英语学习是没有信心的。
（二）学生基础知识掌握情况调查
从以上三表统计结果可以看出大部分学生英语基础知识掌握情况不是特别好，尤其是英语会话的能力，只有0.9%的学生自我评价口语很好，23.1%的学生认为口语能力还可以。同时，较多的学生认为英语学习中遇到的困难时阅读。所以，从这几组数据可以看出，学生英语的实际应用能力较差，英语学习的五大要素听、说、读、写、译都存在一定的问题学生基础知识掌握情况不是特别理想。
（三）学生学习策略情况调查
从以上统计表可以看出，目前学生所采用的主要的学习方法都是自己查资料或者请教同学，只有19.5%的少数同学会请教老师，还有少部分同学是不请教，不会的就让它不会。而且大部分同学的英语学习集中于课堂上，也就是说很少会有同学做到课前预习，课后复习或者是自学。由此可见，学生学习英语的方式不是很恰当，课堂吸收的知识没能得到课外的巩固，这和学生学习的自觉性有很大的关系，在以后的英语教学中，教师应该加强对学生课外学习的监督，使课外的学习能够进一步巩固课堂知识的掌握，从而巩固学生的英语学习的效果。
尽管很多同学的英语学习方法不是很恰当，但从上表可以看出，大部分同学对正确的学习方法有着比较正确的认识，但问题在于他们很少会将这些学习方法运用到自己的英语学习中，这也正是很多同学英语学习进步较慢的主要原因之一。
从上表可以看出，目前能够达到每周学习英语7小时的只有4.4%；每周学习英语达到5小时的学生只有11.2%；接近半数的学生每周学习3小时左右，却还有38.8%的同学每周是学习英语0小时，由此可见，大部分的学生学习自觉性较差，英语自主学习能力也较差。
面对这样的一个事实，仅靠课堂英语教学的90分钟来提高学生英语应用能力是比较困难的，在以后的英语教学中，应该在英语基础知识讲解的基础上，加大对学生自主学习能力的培养，从而使课堂学习延伸到课外。从上表也不难看出，大多数同学意识到自己的学习方法存在问题，认为需要自我改进英语学习方法，而且72.8%的学生非常愿意和老师交流学习体会，这对于学生自主学习能力的培养起到了一定的助推力。
（四） 学生对英语课堂的评价
从表16，17可以看出，大部分学生认为大学英语课堂中教师讲和学生练习时间应该均等，两者同等重要，并认为教师详解课文是有必要的。同时，从表18可以看出，大部分学生强调了口语和语法的重要性。因此，在英语课堂教学的过程中，授课教师应注重讲练结合，在培养学生听说读写译的能力的同时，强调学生的英语语法基础的积累和口语的操练。从而提高学生的综合语言应用能力。
以上三表可以看出学生对目前的大学英语教学给出了一定的建议。其中50.9%和35.8%的学生认为两人对话和小组讨论的形式能够提高英语能力；45.3%的学生认为每周的英语课时应该为4节，还有31.9%的学生认为周课时应该为2节；同时，在授课方式方面，64.5%的学生认为英语课堂教学面授和网络自学应各占一半。
三、调查结论
（一）改革课程体系，结合职业和专业的特点实施行业英语
根据多年的教学实践，行业英语的推行势在必行。高职高专的英语教学应与学生的职业和专业需求紧密结合在一起。课程体系要形成一定的职业特色，课程的开设应围绕各个专业的职业特色进行。根据各个专业的课程设置的不同，适当调整教学内容，形成较稳定和有效的行业英语课程体系，例如机械英语、商务英语、旅游英语、计算机英语等。在教授学生英语基础知识的同时，有效的将学生语言的应用同专业、职业相结合，从而有效的提高学生学习的兴趣和效率。
（二）注重对学生语言应用能力和学习方法的培养
调查显示，大部分高职高专的学生英语基础较差，对英语学习基本没有任何的方法，大多是靠课堂教学的被动接受的方式学习英语，这样的结果固然是英语学习成绩很难得到提高。因此，教师在进行课堂教学的同时，要教会学生正确的学习方法。不要意味的“满堂讲”，注意启发学生主动思考，只有这样，学生才能在学习的过程中变被动为主动，积极思考，发现问题，从而解决问题，最终获得英语能力的提高。教师在课堂上应尽量避免单一枯燥的讲授式教学，适当采用小组讨论等方式，以学生为课堂的中心，激发学生的学习兴趣，培养学生正确的学习方法。
（三）建立外语自主学习中心，加强对学生自主学习能力的培养
根据此次调查，笔者发现大部分的学生对英语的学习仅仅停留在课堂上，课后大多忙于自己的专业学习，在英语上花的时间上之又少。而大部分高职院校大学英语的课时都每周在2-4节。这个时间其实对满足英语学习的需求是远远不够的。因此，对于外语自主学习中心的建立显得尤为重要。外语自主学习中心可定期组织各种第二课堂活动，如英语角、英语演讲比赛、英语词汇竞赛、英语写作竞赛等。这些活动可向学生提供英语交流的机会，有效的弥补学生缺少英语语言环境的不足。从而对对英语课堂的起到一定的补充作用。同时，自主学习中心还可配备大量的英文电影、歌曲、报刊杂志等英语学习资料供学生观赏、借阅。中心还可配备一定数量的指导老师（可由英语老师或者高年级英语较好的同学担任），他们可以有效地帮助学生解决自主学习中遇到的问题，更加快速的提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状与改革思路[J].中国外语，2009（10）.
[2]雷兵，王艳. 高职高专英语教学调查与分析[J].昆明冶金高等专科学校学报，2002（12）.
[3]杨亮辉.高职高专大学英语教学与学下情况综合调查[J].湘潮，2011（10）.
（作者单位：泸州职业技术学院外语系）